人教数学六下解比例

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

人教数学六下解比例

人教版六年级数学《解比例》教学设计 ‎ ‎ 教材第35页例2、例3。‎ 教学目标:‎ ‎1、知道什么叫做解比例。‎ ‎    2、会根据比例的性质或比例的意义正确地解比例。‎ ‎    3、培养学生认真书写和计算的习惯。‎ 过程与方法:‎ ‎1、经历解比例的过程,体验知识之间的内容在联系和广泛应用,情感与价值观。‎ ‎    2、感受数学知识的内在联系,体验应用知识解决问题的乐趣,培养灵活的思维能力,激发学习数学知识的热情。‎ 教学重点:‎ 解比例 教学难点:‎ 解比例的方法。‎ 教法与学法:‎ 教法:创设问题情境,引导发现。‎ 学法:独立思考,自主探究。‎ 教学准备:‎ 投影仪、ppt课件。‎ 教学过程:‎ 一、复习准备 ‎1、师:同学们,我们已经学习了比例的一些知识,谁来说一说上节课我们学习了哪些比例的知识?‎ ‎(比例的意义,比例的基本性质)‎ ‎2、出示:应用比例的基本性质,判断下面哪一组中的两个比可以组成比例。‎ ‎6:10和9:15     2:80和5:200    ‎ ‎3、利用比例的一些知识,还可以帮助我们解决一些实际问题。‎ 出示比例:3:9=(  ):15‎ 师:这个比例中的两个外项和两个内项分别是多少?     (外项是3和15,一个内项是9,另一个内项未知的。)‎ 师:你能利用比例的知识求出这个未知的内项吗?‎ 可以根据比例的意义:比值相等的两个比可以组成比例。因为3:9=1/3,想(  ):15=1/3(5比15等于1/3);还可以根据比例的基本性质“两个内项之积等于两个外项之积”,求未知项。‎ 师:像这样,求比例中未知的项,叫做解比例。(课件出示)。‎ 今天这节课就利用比例的有关知识解比例。(板书课题)‎ 二、探索新知 ‎1、出示埃菲尔铁塔情境图。这是法国巴黎有名的塔叫埃菲尔铁塔,高‎320米。我国的旅游景点北京公园里有这座塔的一具模型,这具模型有多高呢?到北京公园游玩的游客都想知道.你们能帮帮他们吗?那我们先来看看这道题。‎ ‎2、出示例题,教学例2。‎ 学生读题。‎ 师:1:10是谁与谁的比?‎ 教师随学生的回答板书: 埃菲尔铁塔模型的高度:埃菲尔铁塔的高度=1:10。‎ 师:题中还告诉了我们一个什么条件?‎ ‎(埃菲尔铁塔的高度是‎320米。)‎ 师:这样在这组比例的四个项中,我们知道其中的几个项?还有几个项不知道?‎ ‎(知道其中的三个项,还有一个项不知道。)‎ 师:不知道这个项,我们把它叫做未知项。(在板书下面加上“未知项”三个字) ‎ 师:这样知道比例中的任何三项,我们就可以求出这个比例中的另外一个未知项。怎样根据这个比例中的三项来求另外一个未知项呢?这就要用到我们前面学习的比例的基本性质。我们把埃菲尔铁塔模型的高度设为x米。可以写成一个比例,谁来说说看?‎ 板书:解:设这座埃菲尔铁塔模型的高度是x米。‎ X:320=1:10‎ 师:用比例的基本性质可以把这个比例改写成一个什么样的等式呢?谁上来做做?‎ 为什么可以写成这样的等式呢?‎ 引导学生讨论后回答:这是应用了比例的基本性质,把上面的比例写成两个外项的积等于两个内项的积的等式。‎ 师:对了,把上面的比例改写成下面这样一个等式,就是应用了比例的基本性质。应用比例的基本性质,不但把比例改写成了等式,这个等式还是一个什么样的等式呀?(含有未知数的等式。)‎ 师:我们知道这样含有未知数的等式,叫做——方程。同学们会解方程吗?把这个方程解出来。‎ 在全班学生独立解答的同时,抽一个学生在黑板上解答。‎ 师:这样我们就知道这个未知项是多少呀?(32)对了,这座埃菲尔铁塔模型的高度是‎32米。‎ 那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)那么在这个比例式中,我们知道了任意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?(解比例)‎ 出示比例的意义。我们解答得对不对呢?可以怎样检验呢?引导学生说出可以用比例的意义(把结果代入题目中看看对应的比的比值是不是能成比例.)或比例的基本性质来检验。‎ 解比例在生活中的应用十分广泛,我们处处都有可能用到,要是遇到这样的问题怎么来解决呢?我们先来总结总结:(在这道题里,我们先根据问题设X——再依据比例的意义列出比例式——然后根据比例的基本性质把比例转化为方程——最后解方程)     现在同学们会用解比例的方法来解决问题了吗?‎ ‎3、巩固例2练习 ‎(1)出示练习题p37第8题 ‎(2)学生独立完成,二名学生板演讲解分析 ‎(3)小结:说一说你是怎样解比例。(解比例可以根据比例的基本性质把比例转化成方程,然后用解方程的方法求出未知数X)‎ ‎4、这个比例你能解答吗?出示例3: 1.5/2.5=6/X ‎(1)谈话引导学生理解例3,这个比例形式上与例2有什么不同?(这个比例是分数形式)‎ ‎(2) 解这种比例时,要注意些什么呢?(找出比例的外项、内项),让学生指出这个比例的外项、内项 ‎(3)学生独立练习,求出未知项 ‎(4)同学间互相交流,发现问题及时解决 ‎(5)请一位学生上台板演完成例3‎ ‎5、指导学生梳理教材的知识点,完成p35“做一做”。‎ 三、巩固练习 ‎1、课件出示基本练习和提高练习,学生独立完成,指名板演。‎ ‎2、解决问题:练习六第9、11题(学生独立完成,集体订正)‎ 四、本课小结 这节课主要学习了什么内容?‎ 什么叫解比例?怎样解比例?(先依据比例的基本性质,把比例转化为方程,再解方程求解。) 五、布置作业     p37第7题、p38第10题 板书设计 解比例 ‎ 模型高度:原塔高度= 1 : 10‎ ‎ 未知项(x) ‎‎320米 ‎ 解:设这座模型高x米。‎ X:320=1:10‎ ‎ 10X=320 x 1‎ X=320÷10‎ X=32‎ 答:这座模型高‎32米。‎ 教学反思:‎ ‎     首先复习旧知引出一个问题:3:9=(  ):15,学生会从已有的经验入手思考解决方法。有的学生想到了用比例的基本性质,有的学生想到了用比例的意义,更有学生想到了方程:X÷15=3÷9。这样很自然的进入到本节课的教学内容----解比例。‎ 在实际授课的过程中,由于学生提前对这一部分进行了预习,对比例的意义和比例的基本性质也掌握的很扎实,所以对授课内容比较了解,教学组织和实施都比较顺利。遗憾的是,虽然扶放结合的课堂效果很好,利于大部分学生掌握知识,但是如果对例2 的教学大胆放手,让学生直接板演并讲述思路,然后教师从旁点拨,有利于启发学生的思维,调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,更有加大教学密度的可能,可以更充分地体现出课堂教学的高效性。‎
查看更多

相关文章

您可能关注的文档