部编版五年级语文上册全册教案+五年级语文下册全册教案(已整理)

部编版五年级语文上册全册教案+五年级语文下册全册教案(已整理)

部编版五年级语文上册 全册教案+五年级语文下册全册教案(已整理)‎ 部编版五年级语文上册全册教案 ‎1.白鹭 教学目标：  ‎ ‎1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。‎ ‎3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。‎ ‎4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。‎ 教学重难点：‎ ‎1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。‎ ‎2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。‎ 教学准备：‎ ‎ 白鹭课件共四组。‎ 第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。‎ 第二组：白鹭的外形图及文字描述。‎ 第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）‎ 第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。‎ 教学课时：2课时 教学过程：‎ 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。‎ ‎ 1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭 （师出示图片）‎ ‎2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。‎ 二、初读课文，扫清字词障碍 ‎1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。‎ ‎2.指名读生字、新词，质疑交流。‎ ‎3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。‎ 三、再读课文，整体感知。‎ ‎1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。‎ ‎2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？‎ ‎　　(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)‎ ‎3.理清文章脉络，指导分段。‎ 第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。‎ ‎　　第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。‎ ‎　　第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。‎ 第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。‎ 第二课时 一、复习故知，导入新课。‎ ‎1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。‎ ‎2.请学生背诵有关白鹭的诗句。‎ 二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。‎ ‎1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。‎ 板书：   精巧的诗 ‎2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）‎ ‎3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。‎ 为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？‎ ‎[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]‎ ‎4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。‎ 第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）‎ 第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）‎ 第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）‎ ‎▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！‎ 三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。‎ ‎1.范读课文6-11小节。（音乐稍低）‎ ‎2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）‎ ‎3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！ ‎ ‎4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。‎ ‎5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。‎ 第一幅图--白鹭觅食（第6小节）‎ ‎（1）指名读或说出读后的感受。‎ ‎（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！‎ ‎（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？‎ ‎（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。‎ 文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？‎ ‎（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。‎ 第二幅图--白鹭栖息（第7小节）‎ ‎（1）指名读或说出读后的感受。         ‎ ‎（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！‎ ‎（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？‎ ‎（4）指名交流感受。‎ ‎（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？‎ ‎（6）指名给画配上画外音。‎ ‎（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！‎ 第三幅图--白鹭低飞（第8小节）‎ ‎（1）指名读或说出读后的感受。‎ ‎（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。‎ ‎（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！‎ ‎（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。‎ ‎▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！‎ 第四幅图--白鹭全部生活场景 ‎（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。‎ ‎（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？‎ ‎（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。‎ ‎（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！‎ ‎（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。‎ ‎（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！‎ ‎（7）板书：韵味无穷的诗 四、赏读全文，总结全文 ‎1.赏读全文。‎ 也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！‎ ‎2.齐读。（音乐渐高）‎ ‎3.指名说说欣赏了全文以后的感受。‎ ‎4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！‎ 五、布置课外作业 ‎1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。‎ ‎2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。‎ 板书设计： 1、白鹭 ‎　 　颜色的配合 ‎ 精巧的诗 ‎ 身段的大小 觅食 白鹭觅食图 栖息 白鹭瞭望图 韵味无穷的诗 飞行 白鹭低飞图 教学反思：‎ ‎1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养 教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。‎ ‎2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练 引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。‎ ‎3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。‎ ‎2.落花生 教学目标：‎ ‎1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。 ‎ ‎2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。‎ ‎3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。‎ 教学重难点： ‎ ‎1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。‎ ‎2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。‎ 教学准备： ‎ ‎1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。‎ ‎2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。 ‎ 教学课时：2课时 ‎ 教学过程： ‎ 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 ‎ ‎1.出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（板书课题。）‎ 让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。‎ ‎2.导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。‎ 二、初读课文，扫清字词障碍 ‎1.疏通字词。‎ ‎（1）要特别注意 ‎①正音：“榨”是翘舌音,读zhà，不读zà；“空地”的“空”读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。‎ ‎②写字:“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点,不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播”都有一个“田”字。‎ 排火车读生字：亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēn fu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）‎ ‎（2）新词理解。‎ 吩咐：口头指派或命令。‎ 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。‎ 体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。‎ ‎2.自由读课文。（提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。）‎ 三、再读课文，整体感知。‎ ‎1.指导学生分角色有感情地朗读。‎ ‎2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。‎ 课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。）‎ ‎（1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容？‎ ‎（写种花生、收花生。）‎ ‎（2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？‎ ‎（母亲提议过收获节，并做了准备。）‎ ‎（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：‎ a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。‎ b.概括每部分内容。‎ 第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。 ‎ 第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。 ‎ 第三部分（第3—15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。‎ 第二课时[‎ 一、复习旧课，导入新课。 ‎ ‎1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 ‎ ‎2．复习旧知：‎ 齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？‎ ‎3.导入新课：‎ 通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。‎ 二、品读感悟，体会情感。 ‎ ‎1.默读课文，哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。）[‎ 思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。）‎ ‎2.讨论：花生的特点是什么？‎ ‎（1）自由读，指名读出花生的好处。‎ 答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。）‎ 出示第10自然段，体会花生的可贵之处。‎ ‎①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：‎ ‎(在同学自由读之后填表)‎ ‎ 花生　　　　 　桃子、石榴、苹果 位置埋在地里　　 　高高地挂在枝头 外表矮矮的　　　　鲜红嫩绿 有无果实挖起来才知道 　　一见就生爱慕之心 ‎②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。‎ ‎③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？‎ ‎④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？(引导学生体会出：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。)‎ ‎（1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。‎ ‎“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”‎ ‎“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”‎ ‎（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。)‎ ‎（2）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。）‎ 三、 回顾课文，开展活动 ‎ ‎1.总结全文、深化中心 做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。‎ ‎2.小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。‎ 板书设计 教学反思： ‎ ‎1.课前设置预习方案，让学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料，了解花生的特点，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。‎ ‎2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分唤起学生的情感投入，以激发兴趣，让学生保持注意力，以达到理解文本、感悟道理的目的。‎ ‎3.桂花雨 ‎【教学目标】‎ ‎1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文。‎ ‎3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。‎ ‎4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。‎ ‎【教学重难点】‎ 教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。‎ ‎　　 教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。‎ ‎【教学时间】‎ 二课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、出示图片，激发兴趣 ‎1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花 （师板书：桂花）‎ ‎2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨 （师板书：雨 齐读课题）‎ 大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）‎ 二、自由读文，检查预习。‎ ‎1.学生自由读课文。‎ ‎2.检查生字词的读音。‎ 着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。‎ ‎3.指名逐段读课文。‎ ‎4.疏通课文脉络。‎ 三、 初读课文，初闻花香 ‎1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子）‎ ‎（1）可是桂花的香气，太迷人了。‎ ‎（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。‎ ‎（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”‎ ‎（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。‎ ‎（5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” ‎ ‎2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”）‎ ‎3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？‎ 点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。‎ ‎4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？‎ ‎（“邻居”“整个村子”“全年”）‎ ‎5.从这几个词语，你读出了什么？‎ 联系上下文理解：‎ ‎“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”‎ 理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。‎ 四、品读文段，再闻花香 ‎1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？‎ ‎（1）结合课文内容，我们来看看。‎ ‎（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。）‎ ‎（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？‎ ‎（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）‎ ‎2.小结 由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。‎ 第二课时 一、有感情的朗读课文 二、创设情境，感受摇花乐 ‎⒈体验摇花乐[‎ ‎（1）师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第五自然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的迫不及待。‎ ‎　　（2）课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”‎ 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”‎ ‎　　（3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情 ‎　　（4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话 ‎　　出示课件：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”‎ ‎　　2.师生对话体验情感：‎ 师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？‎ 教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊！多快乐啊！）‎ ‎　　师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？‎ ‎　　课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”‎ ‎　　（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）‎ ‎　　3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！‎ 多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）‎ 三、品读句子，感悟思乡情 ‎1.师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”‎ ‎2.师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）‎ ‎3.师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？（板书：思桂花）‎ 预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。　‎ 生：想起家乡的田野。‎ 生：想起家乡的老宅子。‎ 生：想起家乡那条清澈见底的小河。‎ 生：想起家乡的一草一木、山山水水。‎ 生：想起家乡的桂花茶。‎ 生：想起家乡的桂花糕。‎ ‎4.出示“这里的环境再好，也比不上（ ）。”‎ ‎“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）‎ ‎5.师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？‎ 生交流。‎ ‎6.师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思乡情）‎ ‎7.总结：‎ 再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）‎ 四、拓展阅读，加深感悟（课件出示琦君背景资料）‎ ‎1.师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。‎ ‎2.师：琦君：1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。‎ ‎3.师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。咱们来读一读课后“阅读链接”。‎ ‎（1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。……‎ 我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？-----选自琦君的《<烟愁>后记》‎ ‎（2）恋乡的人，终于忍不住喊出:“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”——选自琦君的《家乡味》‎ 五、拓展延伸，抒写童年。‎ ‎1.学习本文写法，写一写自己的童年。（你的童年又是什么味道的呢？请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。）‎ ‎2.荐读琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。‎ 板书设计： 爱桂花 桂花雨 摇花乐 片片桂花雨 浓浓思乡情 思桂花 教学反思：‎ ‎ 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。上课时，我们要把教学重点放在：‎ ‎　　1.谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。‎ ‎　　2.享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。‎ ‎4* 珍珠鸟 教学目标 ‎1.认识“蔓、幽”等9个生字，读准多音字“挨”；‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文；‎ ‎3.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感；‎ ‎4.理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好境界。‎ 教学重难点 本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受作者的写作方法；‎ 难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。‎ 教学准备 准备珍珠鸟的图片资料 教学时间 一课时 教学过程 一、 创设情景，导入新课 ‎ 1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢？一开始，大家是如何与它成为朋友的？与小动物交朋友的感觉怎么样？‎ ‎2.探求新知：（课件出示珍珠鸟的相关图片）今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是：珍珠鸟（板书课题：4.珍珠鸟）让我们一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友的。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音（朗读完毕，师正音）‎ ‎2.请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么内容？由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。珍珠鸟长什么样子？红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点，肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。珍珠鸟的习性：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。——白天活动，夜晚休息）‎ 三、再读课文，全面理解 ‎1.找出文中写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交流，为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？（全班讨论交流，指名几位学生作讨论总结）（珍珠鸟活动的语句：①小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。⑤白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。⑥有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？）‎ ‎（板书）（怕人——亲近）‎ ‎2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？作者是如何写出它的可爱的？找出文中相关语句，学生自由回答。‎ ‎（相关语句：①瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。——可爱 ‎②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。——活泼 ‎③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。——淘气 ‎④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。‎ ‎⑤有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？——亲近人）‎ ‎3.思考：作者是一个什么 样的人？（关爱、宽容、尊重动物等）‎ 四、深入探究，延伸拓展 ‎1.是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的人，所以作者与小珍珠鸟的距离才能慢慢（缩小），最后，小珍珠鸟不仅不怕接近作者，甚至还在作者的肩头进入了甜美的梦乡。到这里，作者感慨无限，笔尖一动，流泻下一时的感受——（齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）‎ ‎2.探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？‎ ‎（不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人）‎ ‎3.拓展：原来信赖有如此美好的内涵，那么，就让我们来学习作者，写一写对“信赖”一词的赞美与认识。 ‎ ‎（出示例句：信赖是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。）‎ ‎ 4.最后，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会作者与小珍珠鸟之间的真挚感情。‎ 五、 小结[‎ 课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，给我们展现了一幅人与动物和谐相处的美好画面，正因有了信赖，才会创造出如此美好的境界。同样，人与自然、人与人之间，也因互相信赖、理解、宽容，和睦相处，这样我们才能创造出更多的美好与和谐。‎ 六、 布置作业 ‎1.正确、流利、有感情地熟读课文；‎ ‎2.结合自己的生活、亲身经历，学习作者的写作方法，‎ 写一篇关于人与动物，人与人之间彼此信赖的小作文。‎ 教学板书 ‎ 初到家中 小心翼翼 怕人 ‎ 在笼子四周飞 信赖，‎ 珍珠鸟 熟悉过程 在屋里飞 亲近人 往往创造出 ‎ 落在桌上 美好的境界 ‎ 落在肩头 教学反思 ‎1.通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感；‎ ‎2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的内涵，使学生懂得不论是人与动物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容，才能和睦相处，创造出美好的境界。‎ 口语交际：制定班级公约 活动目的：‎ 制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。‎ 活动目标：‎ ‎1、让学生通过游戏和故事明白遵守规则的重要性，了解在学习上、生活中应该遵守哪些方面的纪律；培养学生从小养成守纪律的好习惯。 ‎ ‎2、善于发现一日活动中不守规则的现象，联系生活实际大胆表达自己的感受及想法。‎ ‎3、学会清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯，积极参与制定班级公约。‎ ‎4、通过活动，拓宽学生对守纪的认识，并养成自觉遵守的习惯，促进学生全面、健康地发展，全面提升学生的素质。‎ 活动准备：‎ ‎1、选好一名主持人 ‎2、小组排练小品、哑剧，准备故事 ‎3、集体学唱歌曲：《真心英雄》 ‎ ‎4、黑板布置，书写“纪律伴我成长”等 ‎ 活动过程：‎ 一、激情导入 ‎ 俗话说：没有规矩，不成方圆。班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中真快乐，我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来完成，集体的荣誉靠我们大家来维护。我们一起来制定一个班级公约吧。‎ ‎ 二、审题 ‎ 学生自读本次口语交际要求。‎ ‎ 三、组织活动，讨论发言 ‎1、全班齐唱歌曲：《真心英雄》。‎ ‎2、学生演小品《早读课风波》。‎ 语文早读课老师没来之前，学生有讨论昨晚电视剧的、有睡觉的、有抄作业的，教室内一片喧哗声，课代表在不停地喊“安静、安静”；有人在班门口望风，一声“嘘”声，大家迅速各回各位、拿起课本装模作样。 ‎ ‎ 3、学生自由发言：自己在早读课方面做得如何？‎ ‎ 4、生演哑剧：《课堂内外》‎ 上课铃声响起，同学们迅速进入学习状态，可还有三人不在，一会气喘吁吁地跑进教室，编造迟到理由；下课后老师进行批评教育、不停点头；放学后不及时回家，在校门口买零食、玩耍。‎ ‎5、小组讨论：找找班级中存在的问题，讨论在集体生活中，我们应该共同遵守哪些规则？‎ ‎6、教师相机点拨，讲邱少云烈火烧身的故事、大雁严守纪律的故事，增强学生守纪律的自觉性。‎ 四、制定班级公约 ‎1、针对班级建设的目标，每位同学在纸条上写出两三条自己认为比较重要的公约内容，再分别讨论，去除不合理的、重复的部分，形成小组意见。公约内容要具体，便于落实。‎ ‎2.要求各小组形成共识，最后各自总结成公约内容，汇报讨论结果，全班表决。‎ 五、齐读班级公约 ‎1、准时到校，佩带红领巾，衣着整洁，整理好课桌，主动与同学老师问好。‎ ‎2、学好各门功课，上好每一节课，做好每一次作业，自觉遵守课堂纪律，学会管好自己 。‎ ‎3、铃声一响即安静，专心听讲勤思考；课间午休不追逐、不打闹，不大声喧哗，不影响他人。‎ ‎4、出操集队快静齐，动作规范做好操；每天眼操做两次，持之以恒视力保。‎ ‎5、学校是我家，公物爱护靠大家。勤俭节约爱公物，遵循公德要重要。‎ ‎6、爱惜粮食，节约水电，勤练体魄，积极劳动。 7、同学之间勤勉励，团结互助，共同进步。‎ ‎8、孝敬父母、尊老爱幼、勤俭节约、学会自理。‎ 六、总结 一个优秀班集体的形成，需要全体同学共同的努力。希望我们班的每一位学生都能自律自强，做最出色的自己，做自觉遵守班级公约的榜样。‎ 七、作业 每人把班级公约写下来，可以用硬笔书写，也可以用毛笔书写，然后挑选书写优秀的作品张贴在教室里，督促同学共同遵守。‎ 教学反思：‎ 在班会课中，有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。大部分同学能清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯，积极参与制定班级公约。但有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。‎ 班级管理、班集体建设及促进学生发展是一项长期任务。班级公约本身需要根据班级实际动态调整，需要班主任与学生、家长、任课教师持续互动和努力。这对班主任的民主意识、沟通能力、需求识别能力、管理能力等都是一种挑战。‎ 语文园地一 教学目标 ‎1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法；‎ ‎2.通过句子的对比，找出句子在描写事物的方法上有何相似之处，掌握对比的修辞手法；了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子；‎ ‎ 3.正确、流利、有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，把握七言绝句的朗读节奏；了解诗人李白；理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。‎ 教学重难点 ‎1.学习本文借助具体事物抒发感情的方法；‎ ‎2.了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子；‎ ‎ 3.理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。‎ 教学准备 ‎1.收集有关“一词多义”的词语；‎ ‎ 2.学生查找相关诗人李白的资料。‎ 教学时间 ‎2课时 教学过程 第一课时 一、 导入新课 1. ‎（谈话导入）同学们，我们已经学习了本单元的4篇课文，今天，我们将学习语文园地一的内容。（板书：语文园地一）‎ 2. 请同学们先回忆一下，本单元的4篇课文，都是在写什么的？（写事物）仅仅是写事物吗？是有没有其他内涵？（蕴含作者浓浓的感情，引发作者深深的思考）‎ 二、 交流平台 1. 既然同学们已经发现了我们本单元的课文都是写事物，并且通过对事物的描 写，或蕴含作者浓浓的感情，或引发作者深深的思考，那么现在，请同学们齐读一下【交流平台】中第2.3位同学说的话，并回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文，想一想，这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的。把你的发现与周围的同学交流一下。‎ ‎3.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。‎ ‎（《白鹭》一课通过描写白鹭的外形特点及生活习性，表达了作者对白鹭平凡之美的赞美和对白鹭的喜爱之情；《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由怕人到亲人的经过，表达了作者对珍珠鸟的喜爱及抒发了人与动物之间的美好情感。）‎ 一、 深入探究 ‎1.思考：在我们平时的学习中，总会用到类似通过具体事物抒发感情的手法，比如：妈妈包的饺子，饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有没有同学能够举出其他的例子呢？（梅花——不畏寒冷,喜欢在冬天开放,常比喻那些品格高尚的人；蜡烛——燃烧自己，照亮别人）‎ ‎2.学习完【交流平台】这一板块的内容，现在，我们来研究一下修辞手法。请同学们看【词句段运用】的第一题，齐读句子并说说它们的相同之处。‎ ‎①句子有什么相似之处？（用某种事物与其他事物作比较）‎ ‎②这样写有什么好处？（更直接地突出所描写事物的特点）‎ ‎③这种通过比较来描写事物的方法，在修辞手法中叫做什么？（板书：对比）‎ ‎④请用对比的修辞手法造一个句子。‎ 二、 小结 通过这节课，我们回顾了本单元的课文内容，我们学习了如何通过具体事物抒发感情的方法，还掌握了一种修辞手法叫做（对比），在以后的写作中，同学们可以大胆运用这些方法技巧，来给我们的文章增加亮点。‎ 板书设计 语文园地一 通过具体事物抒发感情（妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等）‎ 修辞手法 对比（更直接地突出所描写事物的特点）‎ 第二课时 一、 回顾旧课，导入新课 ‎1.同学们，上节课我们学习了如何通过具体事物抒发感情的方法和一种修辞手法叫做（对比），那么这节课，我们来学习另一个新的知识点。请同学们到课文p14【词句段运用】的第二题。[‎ 1. 比较例题中的加点词语，你发现了什么？学生交流。‎ ‎（这些词语在不同的语境中有时意思是不同的。）‎ 2. ‎①读第1、2句，说说这两个“开辟”的意思有何不同？‎ ‎（第一个开辟是开创的意思，第二个开辟是开发的意思）‎ ‎ ②读第3、4句，说说这两个“姿态”的意思有何不同？‎ ‎（第一个姿态是指物体呈现的样子，第二个姿态是风格、气度的意思）‎ 3. 像这种在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义”（板书：一词多义）‎ 一、 结合理解，深入运用 1. 下面我们用课文中的温和来造两个句子，注意结合不同的词义。学生完成练习，自由发言分享。‎ 2. 那么在我们学习语文的过程中，还有没有遇到过类似“一词多义”的词语呢？思考一下，请同学们回答交流。‎ ‎（眉目：这个女孩眉目清秀。 这件事情总算有了眉目。）‎ ‎（意识：我意识到事情并没有那么简单。 他的意识渐渐模糊，最后晕了过去。）‎ ‎（算账、舒展、究竟等）‎ 二、 循序渐进，日积月累 ‎1.通过上节课和这节课的学习，我们发现语言中蕴含的内涵真是博大精深，而在文学中，有一种文学体裁，正是语言高度凝练的体现，这种文学体裁，就叫做——诗。现在，就让我们一起来学习日积月累的这首古诗吧。（板书诗题）请同学们一起齐读这首古诗。‎ ‎2.（板书作者）请同学们分享所搜集的关于诗人李白的相关资料；‎ ‎3.初步了解什么是七言绝句，一般情况下七言绝句的朗读节奏是什么样的；（指导学生有节奏地朗读）‎ ‎4.结合写作背景，分析诗题：‎ ‎①通过诗题，你了解到哪些信息？（李白在黄鹤楼送别孟浩然）因此，这首诗是一首——送别诗。‎ ‎②理解诗题。黄鹤楼是地点，送是送别，孟浩然是李白的好友，之是动词，意思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有10个字，就把地点、人物、事件全部表达出来，可见古诗语言的高度精炼。（再次齐读诗题）‎ ‎5.读中有感，从读中悟：‎ ‎①齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么？‎ ‎（作者和孟浩然是老朋友）从何得知？（故人）不错，还有呢？（孟浩然在三月要去扬州，所以在黄鹤楼与作者告别）‎ 讨论：三月前面的“烟花”一词，是什么意思？（引导理解：三月是什么季节？这个季节的花有什么特点？）‎ 那么，这两句诗就交代了：（时间、地点、人物、事情），意思是说？（老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。）从内容上看，这是描写（板书：送别时）的情景。‎ ‎②齐读三、四句，这两句中写了哪些景物？（孤帆、远影、碧空、长江），从这些景物中，你感受到了什么？（诗人看着朋友远去，心里空荡荡的）不错，还有没有同学有更深一层的发现？（朋友乘船离开后，诗人还在那里望着，直到朋友的船消失在天际，诗人还没有离开）‎ 思考：从这一细节我们体会到了什么？（学生各抒己见，师引导理解：诗人与老朋友的深情厚谊；诗人与老朋友分别时的依依不舍；诗人送别朋友后内心的孤独……）‎ 结合我们的理解，这两句诗应该怎么解释？（孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。）从内容上看，这是描写（板书：送别后）的情景。‎ ‎③再次齐读全诗。通过朗读和理解，你从诗中感受到了什么呢？与周围的同学交流一下。‎ ‎④学生汇报交流成果。（作者因老朋友孟浩然的离去而依依不舍,表达了作者的依依惜别之情及深深的眷恋，同时也体现出两人深厚的友情。）‎ ‎⑤试着背诵全诗。‎ 一、 小结 中华文化源远流长，语言艺术更是博大精深，一个词就有多文的过程中，同学们应注意体会和充分运用语言种不同的意义，短短几句诗就给我们描绘了一幅老友分别之际难舍难分的画面，所以，在以后学习语技巧。‎ 二、 布置作业 1. 自己搜集两个“一词多义”的词语，并根据不同的语境造句；‎ 2. 熟读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》并背诵，体会作者与友人之间真挚的情感；‎ 3. 你是否也有感情深厚的朋友呢？请写一段话，表达你们之间的深情厚谊吧。‎ 板书设计 黄鹤楼 ‎ 送别时 烟花三月 ‎ ‎ 下扬州 感情深厚 黄鹤楼送孟浩然之广陵 孤帆远影 难舍难分 ‎ 送别后 唯见长江 教学反思 1. 学生通过学习如何通过具体事物抒发感情的方法，掌握修辞手法：对比，更全面地理解本单元课文在表达方面的技巧，在今后的写作中也能够适当运用；‎ 2. 以语言运用为中心，引导学生朗读理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，进一步感悟友情、友爱的真挚温馨。‎ 第二单元 ‎5.搭石 教学目标：‎ 1、 认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。‎ ‎2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。‎ ‎3、学习提高阅读速度的方法。‎ ‎4、结合具体事例写出人物的特点。‎ 教学重难点：‎ 重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。‎ 难点：结合具体事例写出人物的特点。‎ 课前准备：ppt课件 教学过程：‎ 第一课时 一、介绍背景，导入。‎ ‎1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。‎ 今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。   板书课题，齐读课题。‎ ‎2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......）‎ 二、初读课文，整体感知 1、 自由读课文：‎ ‎（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。‎ ‎2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。‎ 三、再读课文，把握主要内容。‎ ‎1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？‎ ‎（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）‎ ‎2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。‎ 四、学习第一自然段，了解搭石。‎ ‎1、指名读第一自然段。‎ 孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？‎ 进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。‎ 抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。‎ ‎2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？‎ 扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。‎ ‎3、指导有感情地朗读第一自然段。‎ 五、作业设计：‎ 练习有感情地读文。抄写生词3遍。‎ 第二课时 一、回顾旧知，说搭石。‎ 同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。‎ 二、细读文本，品搭石。‎ ‎（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。‎ ‎1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？‎ ‎（搭石，构成了家乡的一道风景。）‎ 细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。‎ ‎2、学生读出找到的句子。‎ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。‎ ‎（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？‎ ‎（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。‎ ‎（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；‎ ‎（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；‎ ‎（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的声音，像——。‎ 没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做——‎ ‎3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？‎ ‎（“清波漾漾，人影绰绰”）‎ ‎（1）绰字在字典中有这样几种解释：‎ A.宽裕，缓   B.舒缓柔美  C.外号 在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？‎ ‎（2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？‎ ‎（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）‎ 我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：‎ 出示画面：杨柳（    ）白雪（     ）明月（      ）‎ ‎4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？‎ ‎（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）‎ ‎5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。‎ ‎（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。‎ ‎1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？‎ ‎（1）学生读出这样的句子。‎ 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。‎ ‎2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。‎ ‎（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。‎ 老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？‎ ‎（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）‎ ‎（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。‎ 从“总会”这个词，你体会到了什么？‎ ‎（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）‎ ‎（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。‎ A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈 学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事）‎ B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？‎ 在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 　　如果——‎ 假如——‎ 三、关注写法，总结拓展 乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ 四、作业设计 ‎1、摘抄文中你喜欢的句子。‎ ‎2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。‎ 板书设计：‎ 教学反思： ‎ 本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法，引导学生多读、多想、多体会，让学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。‎ ‎6 将相和 教学目标:‎ ‎1、认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“相、强、划”，会写“召、臣”等12个字，会写“召集、大臣”等37个词语。‎ ‎2、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章的思路。‎ ‎3、感受人物形象，体会人物各自的美好品质。‎ ‎4、结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表达的能力。‎ 教学重难点：‎ ‎1、抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象。‎ ‎2、了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。‎ ‎3、结合课文学习，培养学生的写作能力和想象能力以及口头表达能力。‎ 教学准备：教学课件[‎ 教学课时：两课时 教学过程：‎ 第一课时 一、故事导入，预习检测 ‎1.讲述和氏璧的来历 相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞玉，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫鉴别玉的专家来鉴定，鉴定的专家说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗、戏弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死后，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也让鉴定专家来鉴别，结果也说是块石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位，卞和抱着璞玉到楚山脚下哭了三天三夜，眼泪哭干了，哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍掉脚的人很多，都没有像你这样痛哭的，你怎么哭的这么悲伤呢？”卞和回答：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”于是，文王派人对这块玉进行加工，果然琢磨成一块宝玉，文王就把这块宝玉命名为“和氏璧”，和氏璧夜能发光，冬能取暖，价值连城。‎ ‎2.同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事。这个故事就是由“和氏璧”引起的。（板书课题：将相和）齐读课题——。 故事发生在2000多年前的战国时期。之后100多年，西汉司马迁在他的著作《史记》中记载了这个故事，（板书：《史记》）我们要学习的这篇课文就是根据它改编而来的。板书课题，学生齐读。‎ ‎3.解读课题：看到课题，你想知道什么？   ‎ ‎（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）  ‎ ‎ 二、初读课文，扫清字词障碍 ‎1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。‎ ‎2、指名读生字、新词，质疑交流。‎ ‎3、出示生字、词语：读准字音，指导字音、字形。随机展示图片“鼓瑟”“击缶”。指导书写“荆”，注意“荆”‎ 左右结构，左边的部分写短一些，收一些，右边的“刂”可以向下伸展一些。‎ 三、整体感知，理清文脉 ‎1.同学们都读过了课文，知道了课题中的“将”是指——（廉颇），“相”是指——（蔺相如），题目是“将相和”，那么之前两人之间因为什么原因不和呢？我们先来关注两个词语，这是战国时期两个官职的名称，谁来读一读：上大夫、上卿，（指名读，正音、齐读）你们读了课文，知道这两个官职谁更高吗？（上卿比上大夫级别更高，相当于宰相。） ‎ ‎2.课文围绕着“将相和”讲了三个小故事，下面我们快速浏览课文，找出每个小故事中小结性的句子，用横线画出来，并试着找出关键词概括小标题。（学生交流）‎ ‎（1）这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。‎ 用小标题概括——完璧归赵，看老师把这个词语写到黑板上，（板书：完璧归赵）“璧”其实就是一种玉器，所以是——玉字底。在这个故事里的这块璧可不是一块普通的璧，它是无价之宝——和氏璧。‎ ‎（2）蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。‎ 渑池是一个地名。在这段课文中还有这几个词语比较难读，谁来试试——鼓瑟 侮辱 拒绝 击缶；（指名读，正音、齐读）第二个故事用小标题概括——‎ 渑池之会（板书：渑池之会或渑池立功）‎ ‎（3）蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。‎ 用小标题概括——负荆请罪。理解“负”（背着）（板书：负荆请罪）‎ ‎（4）这三个小故事合起来就是“将相和”。请大家把这3个小标题端端正正地写在相应的故事旁边，写词语的时候注意字与字之间的相互关照，写整齐，写美观。‎ ‎3.这三个小故事之间有什么联系呢？学生交流，师小结。‎ ‎（起因——发展——结果） ‎ 第二课时 一、复习故知，导入新课。‎ ‎1、“将”指的是谁？“相”指的是谁？‎ ‎2、《将相和》一课由哪三个小故事构成？‎ 二、深入阅读，感知人物 过渡：廉颇和蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，快速浏览课文，找到课文中直接描写两人不和的那段话。‎ ‎1、廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”‎ 廉颇说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上了，说说廉颇是什么样的人？蔺相如又是什么样的人？‎ 指导朗读，读出廉颇的不服气。‎ 那蔺相如是不是只靠一张嘴就会耍嘴皮子呢？我们学习第一个故事：完璧归赵。我们应该怎么学呢，谁能告诉大家用什么方法学？（画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。）‎ ‎2、讨论、交流、整理：‎ ‎（1）语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智）   ‎ ‎  行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢）  ‎ ‎（2）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）    ‎ 行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）  ‎ ‎（3）语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢）   ‎ 行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢）   ‎ ‎3、看图讲述，训练表达。    ‎ 让学生仔细观察课本插图，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达能力、复述故事能力。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。 4、小结：     ‎ 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，‎ 随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。  ‎ 5、 指导有感情地朗读第一个故事。   ‎ 6、 总结、扩展  ‎ ‎  （1）总结学习第一个故事的方法。   ‎ ‎（2）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。  ‎ ‎（3）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。   ‎ 有感情地朗读课文。 7、学生自主学习“渑池会见”和“负荆请罪”‎ ‎（1）学生按照以上学习方法，前后桌四人为小组进行学习。‎ ‎（2）组织交流学习情况。‎ ‎（3）小练习：‎ ‎ 师：廉将军为什么口口声声表示不服蔺相如，可最后为什么又负荆请罪了呢？‎ 结合插图想象，廉颇背着精挑到蔺相如门上请罪会说些什么？蔺相如又会怎么说？运用本节课所学的描写人物的方法，把人物的言行写生动具体，符合人物当时的心境。‎ 三、总结：‎ 最终，蔺相如完璧归赵，“完”是完好无损，那完好无损的只有和氏璧吗？‎ ‎ （引导学生回答）‎ ‎ 除了和氏璧，还有蔺相如自己，更为重要的还有赵国的尊严，蔺相如凭借自己的勇敢机智维护了赵国的尊严，被封为上大夫。经过渑池会见和负荆请罪，最终促成了将相和这一家喻户晓的大故事。本篇课文选自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，有兴趣的同学可以自己阅读，去体会其中生动鲜活的人物形象。 ‎ 四、作业设计 ‎ 1.小练笔：请用上“无价之宝，为难，理屈，完璧归赵”等词语，把蔺相如完璧归赵这件事简写成100字左右的小故事。 ‎ ‎2.搜集历史故事进行阅读。‎ 五、板书设计 教学反思：‎ ‎《将相和》是一篇叙事性课文。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质，同时感性认识在特定的环境中表现人物特点的方法。 在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层展开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终原因是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪明机智，以国家利益为重，帮楚王解了围。  长文短教的问题需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生知识和技能。  ‎ ‎7什么比猎豹的速度更快 教学目标：‎ ‎1、认识4个生字，读准多音字“冠”，会写11个 生字。正确读写“猎豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词语。‎ ‎2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。‎ ‎3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。‎ 教学重难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。‎ 难点：了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。‎ 课前准备：ppt课件 教学课时：两课时 教学过程：‎ 第一课时 一、出示图片，激发兴趣 ‎1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少？（生纷纷举手回答，师：猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小时，学生哗然。）[‎ ‎2、师板书课题，生齐读课题。‎ 同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？‎ ‎（什么比猎豹的速度更快？快多少？.......）‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1、自由读课文：‎ ‎（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。‎ ‎2、检查反馈，指名生读。重点指导多音字：冠、喷；整体认读音节：赤、置；“枚”字右边的写法。‎ 三、再读课文，把握主要内容。‎ ‎1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？‎ ‎2、生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。‎ ‎3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。‎ 第一部分（第1-4自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。‎ 第二部分（第5-9自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。‎ 四、熟读课文，思考课后的题目。‎ 五、作业设计：‎ 练习有感情地读文。抄写生词3遍。‎ 第二课时 一、 复习旧知，导入新课 ‎ ‎ 课文列举了哪些事物的运动速度？‎ ‎ 二、细读文本，研读速度 ‎1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重点读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。‎ ‎2.师出示问题：找出2—8自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。‎ ‎3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。‎ ‎4.汇报交流。‎ ‎ A、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的图片，指名生答出速度：人：二十四千米每小时；鸵鸟：七十二千米每小时；猎豹：一百一十千米每小时；游隼：三百二十千米每小时；声音：一千零五十千米每小时；喷气式飞机：声速的数倍；火箭：四万千米每小时；流星体：二十五万千米每小时；光：三十万千米每秒。‎ ‎（师指出：为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明方法。）‎ B、2—8每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关的语句读一读。教师相机指导，错的及时纠正。 ‎ C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、光；2、流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、鸵鸟；9、人）‎ ‎5.生把自己喜欢的段落读一读。师指出读时要把数字重读，读得流利，读得明白。‎ ‎6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，突出光的速度快。‎ 三、关注写法，总结拓展 1、 师：本文主要采用什么说明方法？有什么好处？‎ ‎(列数字、作比较。使用列数字的好处是：准确具体，有说服力；使用作比较的好处是：鲜明、突出论点）‎ ‎2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。‎ 四、作业设计 ‎1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。‎ ‎2、课后找一找相关的科普书籍读一读。‎ 板书设计： ‎ ‎7什么比猎豹的速度更快 ‎ 速度按从快到慢排列：‎ 光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人 教学反思：‎ 首先，教学中借助多媒体课件将各种事物变成栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，直观形象，收到了良好的效果。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。‎ 其次，教学中充分发挥学生的主体作用，学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。‎ 习作《“漫画”老师》‎ 教学目标 1. 明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有什么突出的特点；‎ 2. 挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物；‎ 3. 学会通过细节凸显人物形象。‎ 教学重难点 ‎1.挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物；‎ ‎2.学会通过细节凸显人物形象。‎ 教学时间 ‎ 1课时 教学准备 ‎ 几张人物漫画；班上几位老师的照片 教学过程 一、 激趣导入 ‎1.（出示人物漫画）同学们都看过人物漫画吧？（看过）‎ 里面的人物形象有趣吗？（有趣）‎ 你觉得有趣在哪里？（学生各抒己见）‎ 没错，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。‎ ‎2.如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？（出示班上几位老师的图片）（学生自由发言）现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！（板书：“漫画”老师）‎ 一、 启发思路 1. 各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？（学生自由讨论）‎ ‎2.汇报讨论成果：‎ ‎①引导学生先说出要描写哪一位老师；‎ ‎②这位老师有什么突出特点，比如：外貌、衣着、性格、喜好（此处可作细节描写）；‎ ‎③归纳完这些细碎的信息之后，引导学生回忆，有没有什么典型事例可以体现该老师的这些特点，有的话，选择一两件比较有代表性的事件，写下来。（注意：事件必须要能够突出人物的特点）‎ 二、 习作指导 1. 整理思路：学生先打草稿，确定自己想写哪一位老师，他的突出特点是什么？（板书：XX老师 突出特点：……）学生先把思路整理出来；‎ （1） 以语文老师自身为例，给学生讲解如何刻画形象：（学生归纳）特点：‎ ① 外貌：清秀的脸 大大的眼睛 戴着眼镜 高高的鼻子 ② ‎②性格：很温柔，有时候也很严厉，但同学们都很听她的话 ‎③喜好：爱说笑，上课很有趣 喜欢穿淡雅颜色的衣服 （1） ‎（学生回忆）事例：‎ 表现性格的典型事例：有一次，班上的一位同学在别人的课本上乱涂乱画，导致那位同学的笔记都看不清了，老师十分生气并严厉批评了这位同学，这位同学意识到自己的错误，不仅帮别人补好了笔记，从此以后也学会了爱惜别人的东西。‎ 表现喜好的典型事例：老师上课很有趣，因为她很喜欢跟我们开玩笑，我们的课堂既精彩又活跃。比如有一次一位学生在上课时喷花露水，搞得整个教室都是奇怪的味道，老师说了一句歇后语：你这是在公共厕所里跳高——引起公愤（粪）啊！逗得大家哈哈大笑。（细节刻画：语言幽默）‎ 1. 结构安排：选出两个典型的事例来表现人物特点的同时，还要注意，文章必须做到有详有略，详略得当，两个事例刚好安排一个详写，一个略写。‎ 2. 学生自由习作，师巡视指导。‎ 一、 习作点评 找出两、三篇比较优秀的作文，在全班进行点评，重点在是否讲清楚所写的是哪位老师，事例是否能体现人物的特点，语言是否通顺恰当等。‎ 一、 小结 ‎ 学生通过选择自己熟悉的老师，运用典型的事例来刻画人物形象和特点，掌握刻画人物的技巧。‎ 二、 延伸 将你的作文与你的同桌交换，看看你们能不能画出对方作文中所刻画的老师形象，看看你用文字“画”出来的老师，能不能真的画出来。（看出是否刻画到位）‎ 板书设计 外貌 ‎ 细节描写 穿着 ‎ 性格 形象突出 ‎“漫画”老师 喜好 一目了然 ‎ 典型事例 凸显人物形象 教学反思 1. 学生在写作文之前，必须对想写的老师有一定的了解，所以，这篇习作要求学生第一步必须先留心观察所选对象，找出最突出的特点；‎ 2. 学生在选择事例时，必须注意，事例要典型，要能凸显人物的形象特点，让人一眼便能看出所写的对象是谁。‎ 语文园地二 教学目标 ‎1、懂得提高阅读速度的方法，并在实际阅读中做到眼睛看得快，脑子想得快。‎ ‎2、能根据语句写出主要意思，把成语的意思用具体情景表现出来。‎ ‎3、积累珍惜时间的名言警句，养成珍惜时间的好习惯。‎ 教学重难点 1、 掌握提高阅读速度的方法，并在实际阅读中运用。‎ 2、 能把成语的意思用具体情景表现出来。‎ 3、 理解并背诵珍惜时间的名言警句，养成珍惜时间的好习惯。‎ 教学准备 ‎ 1.收集有关描写情景的成语；‎ ‎ 2.学生查找相关珍惜时间的名言警句。‎ 教学课时 ‎2课时 教学过程 第一课时 ‎ 一、导入新课 ‎ 1、（谈话导入）同学们，我们已经学习了本单元的4篇课文，今天，我们将学习语文园地二的内容。（板书：语文园地二）‎ ‎2、请同学们先回忆一下，本单元的4篇课文，每篇课文题目下面都会有什么阅读提示？（用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容，记下所用的时间）‎ 二、交流平台 ‎ 1、现在我们来交流一下你阅读第二单元的课文分别用了多长时间？‎ ‎（学生自由交流，并推选出时间用得少、阅读速度快的同学。）‎ 2、 老师表扬阅读速度快的同学，学生交流自己提高阅读速度的心得。‎ 3、 刚才同学们提到的提高阅读速度的方法，课本里有四位同学也有自己的发现，请女生、男生分别读出相应的心得。‎ 4、 小结：同学们在阅读时要集中注意力，尽量连词成句地读，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续一口气往下读，同时要一边读一边想，圈画出关键词句，才能更好地了解文章的主要内容。只要同学们持之以恒地用这种方法进行训练，大家的阅读速度一定能够提高。‎ ‎ 三、词句段运用 ‎ ‎1、本单元四篇课文都是用具体事例写出人物的特点，课文中有很多句子值得我们细细品味，现在我们就先来看看这个句子。‎ 课件出示：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。‎ 生齐读后思考：这个句子的主要意思是什么？（廉颇对蔺相如不服气。）‎ 2、 课本【词句段运用】还有两个句子，同桌先读一读，再互相交流一下句子的主要意思。‎ 2、 检查反馈，全班交流。‎ ‎ (1)只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱，光的速度是惊人的，大约是三十万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！（光的速度快到令人惊叹。）‎ ‎（2）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们弯曲着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着。（场面混乱，所有人都很恐慌。） ‎ ‎4、在我们这单元的课文中，也有不少这样的语句，请找出来，与周围的同学交流、细细品味，说说这些语句的主要意思。‎ ‎5、学生互相交流，教师巡视指导。‎ 四、小结 ‎ 通过这节课，我们回顾了本单元的课文，懂得提高阅读速度的方法， 并在实际阅读中做到眼睛看得快，脑子想得快，还学习如何概括句子的主要意思，同学们在以后的阅读中要注意运用这两种技巧，就能帮助我们读得快，读得好。‎ 板书设计 语文园地二 提高阅读速度的方法：‎ ‎1、集中注意力，尽量连词成句地读；‎ ‎2、遇到不懂的词 ，圈画出关键词句；‎ ‎3、一边读一边想，圈画出关键词句；‎ ‎4、不断练习，熟能生巧。‎ ‎ 词句段的运用 ：概括句子主要意思 第二课时 一、 回顾旧课，导入新课 同学们，上节课我们学习了如何提高阅读速度的方法和概括句子的主要意思。这节课，我们来学习另一个新的内容——把成语的意思用具体的情景表现出来。请同学们翻到课文p30【词句段运用】的第二题。（板书：把成语的意思用具体的情景表现出来）‎ 二、 词句段运用 ‎1、师出示左右为难、奋不顾身这两个成语，学生先说一说这两个的意思，再读一读文中相应的句子，你发现了什么？学生交流。‎ ‎（句子描写的情景都能够表现成语的意思，并且句子都是从第二单元的课文中找出来的。）‎ 2、 师出示成语：喋喋不休、悠然自得，请同学说说这两个成语的意思。生举手发言。‎ ‎（喋喋不休：指说话唠唠叨叨，没完没了。）（悠然自得：形容悠闲而舒适。）‎ 3、 生齐读这两个成语的意思，然后在课本中找出能表现这两个成语意思的具体情景的句子，全班交流。‎ ‎（喋喋不休 ‎ 过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：‎ ‎“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”）‎ ‎（悠然自得 ‎ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的感觉。）‎ 2、 拓展练习：‎ （1） 师出示成语：苦口婆心、不可思议，学生从第二单元的课文中找出相关的描写成语具体情景的句子。‎ （2） 生说成语，其他同学说一说能描写成语具体情景的句子，互相交流，教师点拨。‎ 一、 日积月累 ‎ 1、学生齐读“日积月累”的句子，注意读准“重”、“转”的读音。‎ ‎ 2、学生交流句子意思，明白是珍惜时间的名言警句。‎ 第一个句子出自【晋】葛洪的《抱朴子》，意思是：不要整日就只是吃饱喝足（却不去多思考、多探索），不要因为懒惰少花一点时间，造成功亏一篑。‎ 第二个句子出自【晋】陶渊明《杂诗》，意思是：盛年就是生命力旺盛的人生时段，不会再有；一日之中难有第二个早晨；应当及时自勉自励生活和工作，因为时间和岁月是不随人而改变的。大体意思就是说时间很宝贵，人的一生中没有多少像早晨那样珍贵和旺盛的时间，时间不等人也不随人而改变，所以要自励自勉，珍惜时间。‎ 第三个句子出自【宋】岳飞的《满江红》，意思是：年轻人要珍惜生命和时间，要善于利用每一分钟时间不断完善自己，锻炼自己，取得成功，而不要等到年老体弱时，才懊悔自己年轻时的少不更事，虚度光阴，到那时再感到悲观失望已经是悔之晚矣。‎ ‎ 第四个句子出自毛泽东的《满江红·和郭沫若同志》，意思是：天下的事情，从来都是那样急切；日月轮回，光阴紧迫。要等一万年后才等来胜利，实在是太久，我们要抓紧时间，力求主动，只争朝夕。‎ ‎（学生在交流句子意思时，只要大致说对就好。教师相机简介四位名人。）‎ ‎3、你还积累了哪些珍惜时间的名言警句？全班交流。 4、结合实际，学生谈谈如何珍惜时间。‎ 四、小结 这节课我们学习用具体的情景描写来表现成语的意思，同时积累了珍惜时间的名言警句。同学们要学会珍惜时间，好好学习，为自己的理想而努力奋斗。‎ 五、布置作业 ‎ 1、自选三个成语，并用具体情景的描写表现成语的意思。‎ ‎ 2、背诵珍惜时间的名言警句，积累珍惜时间的名言警句。‎ ‎ 板书设计 语文园地二 左右为难 奋不顾身 喋喋不休 悠然自得 珍惜时间的名言警句：珍惜时间 好好学习 教学反思：‎ ‎1、通过本单元的学习，学生懂得提高阅读速度的方法， 要在实际阅读中做到眼睛看得快，脑子想得快，需要持之以恒地训练。‎ ‎2、以句子训练为中心，引导学生概括句子意思，反之将成语用具体的情景描写表现出来，强化学生的句子训练，并能在以后的写作中加以运用，逐步提高语言表达能力。‎ ‎3、理解、背诵珍惜时间的名言警句，在实际的学习生活中做到珍惜时间。‎ ‎ 8猎人海力布 ‎ ‎ 教学目标：‎ ‎　 1．自学课文，理解课文内容。‎ ‎2．指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。‎ ‎　　3．抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。‎ ‎　　4．复述故事，培养学生的说话能力。‎ ‎　　教学重点：‎ ‎　　抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。‎ ‎　　教学难点：‎ ‎　　指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。‎ ‎　　课时安排：一课时 ‎　　教具使用：多媒体课件 ‎　　教学流程：‎ 一、导入新课 师：同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。你们知道哪些民间故事。‎ 生：白蛇传...‎ 师：出示民间文学概念，民间故事特点。引入本课，板书课题。‎ ‎ 　二、初读感知 自学提示：‎ ‎　 1．思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。‎ ‎　 2．文中的哪些地方让你感动了？画下来，‎ ‎　 学生自学：学生自学，教师巡视指导 学生汇报，检查自学效果（含讨论）生概括出小标题。‎ 三、精读感悟 ‎1、小组合作研讨 ‎　 想一想，从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的人？‎ ‎　画出一两处最打去动你的描写海力布动作，语言，心理活动的句子，读一读，说一说你的体会。‎ ‎　 2、生汇报 ‎ 课件出示描写海力布动作，语言，心理活动的句子。‎ ‎ 3、抓重点词语指导朗读（急忙、急得掉下眼泪、镇定）‎ ‎4、在这里有几个描写动作的词，谁能找到，如果让你描述人物动作时你会运用这些动作的字、词吗？试一试。‎ ‎5、还有吗？（生找说感受）现在情况十分危急，尽管海力布全乡亲们避免灾难，但是乡亲们都不听他的，所以他流着眼泪着急的说（引读“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来不及了！”）焦急地说（引读）镇定的说（引读）‎ ‎6、为什么由着急变得非常镇定，是，虽然他很着急，但他没有乱了方寸，是因为他已经决定要救乡亲们，只有牺牲自己。‎ ‎7、谁能找到最后一部分对海力布心理描写的句子。‎ ‎8、读课件说体会。这里有两个词“迟延、灾难”谁来读一读这句话什么意义。‎ ‎9、难道他不知这样做的后果吗？（生答）对这是何等可贵呀。这种舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？难道他不是我们心中的英雄吗？‎ ‎10、当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。‎ ‎11、乡亲们得救了，可我们可爱的猎人变成了石头，找同学们读一读最后两个自然段。‎ ‎12、人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢？为什么用据说这个词呢？‎ ‎13、猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，你想说点什么呢？‎ ‎ 指名读、全班齐读、 师生配合读。‎ ‎14、结合小标题复述课文（加上动作，语言，心理描写）‎ ‎15、改编其中的一个情节。‎ ‎16、续写大屏幕上的三个小故事。‎ ‎17、介绍讲故事大家,发扬传统文化。‎ 四、小结 老师建议你把这个故事讲给你周围的人听，我相信同学们通过学习，一定会把海力布的这种热心助人，舍己为人的精神发扬光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。‎ 板书 ‎ ‎ 乐于助人 ‎8、猎人海力布 见义勇为 ‎ 舍己为人 ‎9牛郎织女 ‎ 第一课时 教学目标：‎ ‎1、正确、流利地朗读课文。‎ ‎2、理清故事中的人物及其关系。‎ 教学重难点 理清故事中的人物及其关系。‎ 教学过程：‎ 一、创设情景，导入新课 ‎1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？‎ ‎2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？‎ ‎3、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！‎ 二、初读课文，理清故事中的人物及其关系 ‎1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。‎ ‎2、初读汇报：文中的人物有哪些？‎ 学生说出人物，师板书：（哥哥 嫂子 牛郎老牛 王母 娘娘 织女）‎ ‎3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：‎ ‎（1）哥哥嫂子 牛郎 课文第1自然段 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。‎ 学生讨论交流。‎ 多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。‎ 用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读 ‎（2）牛郎老牛 课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”‎ 老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）‎ 老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。‎ 老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。‎ ‎（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）‎ ‎（3）牛郎织女 牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？‎ 大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）‎ 初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。‎ 启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？‎ 小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。‎ 代表汇报自己的描述，集体评议。‎ 齐读课文第4--6自然段。‎ ‎（4）牛郎与王母娘娘 在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。‎ ‎“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”‎ ‎（5）牛郎与喜鹊。‎ 鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）‎ 三、概括主要内容 ‎1、好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（    ）的故事？‎ ‎2、出示：《牛郎织女》是一则民间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在              的帮助下认识了（        ）。他们（      ）的生活。王母娘娘知道后，（       ）。牛郎 （     ），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（        ）。从此，（        ），天长日久，他们（       ） 。‎ ‎3、生交流 你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。‎ 第二课时 一、教学目标：‎ ‎1、在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。‎ ‎2、抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。‎ ‎3、抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。‎ ‎4、通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。‎ 二、教学重点和难点：‎ ‎1、正确、流利的复述课文，感受人物特点。‎ ‎2、想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。‎ 三、教学过程：‎ 在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，它就是银河。在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星。在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——‎ 织女星。自古以来，人们对这两颗星星都怀有特殊的情愫，连唐代大诗人杜牧也在《秋夕》中这样描写：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”（出示，齐读）‎ 其实自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。今天，我们一起来学习叶圣陶老先生改编的这篇民间故事《牛郎和织女》。（齐读课题《牛郎织女》）‎ 课前同学们已经预习并读了课文，下面检查一下生字词自学情况（出示生字词，指名读）‎ 这篇课文是一个民间故事，既然是故事，它一定围绕一连串的人物展开的。课前已经预习并读了这个故事，说说看，写了哪些人物？‎ 有牛郎、织女。‎ 有王母娘娘 牛郎的哥哥和嫂嫂 老牛喜鹊。不错，故事里，动物也是“人物”‎ 还有牛郎的儿子和女儿。‎ ‎（板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊）‎ 这么多人物中，中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。‎ 一、牛郎和哥嫂 ‎1、牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？‎ 没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！‎ 二、牛郎与老牛的关系 哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛关系却非常密切，他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。‎ ‎1、首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。结合课文，具体聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。‎ ‎2、牛郎照顾那头老牛细致周到老牛也知恩图报 ‎（1）用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。‎ ‎（2）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是媒人，也叫红娘，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！你羡慕吗？感谢你的发现，找出相关段落读读 ‎（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，还怎样报答牛郎的？‎ 还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键的时候用上。（引导学生读相关段落。）‎ 关键时候用上了吗？（引导学生读相关段落）‎ 俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎，真是滴水之恩，涌泉相报。‎ 三、牛郎和织女 理清了牛郎和老牛的关系，下面该聊聊牛郎和织女了。‎ ‎1、他们在哪相识的？那是一个怎样的环境？看，古时候谈婚论嫁就晓得找一个环境优美的地方。‎ 牛郎和织女第一次就你看上了我，我看上了你，这叫一见钟情。‎ 不过这部分文中写得较简单，你猜他们第一次见面会有怎样的情景？‎ 我曾经看过一个版本，说仙女下凡，在湖中戏水，牛郎偷偷把仙女的衣裳 藏了起来，这样牛郎和织女一见钟情，可见，牛郎也不傻，这叫“智取织女”‎ 牛郎织女相识，之后就相爱，最后又相相守！织女决心留在人间，做牛郎的妻子。是什么原因让织女决心留在人间，做牛郎的妻子的？‎ 心眼儿好，又能吃苦。‎ 心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，如果你心眼儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。‎ 牛郎织女结婚以后，他们生活得美满吗？美满。找相关句段朗读。‎ 四、牛郎织女和王母娘娘 牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。接下来的课文中安排王母娘娘出场了。王母娘娘心狠手辣，破坏美满婚姻、拆散一对恩爱夫妻，请一个同学朗读有关段落（指名朗读第8、9自然段）。哇！（  ）同学读得真是撕心裂肺呀！是不是你家的织女被抓走了？‎ 请注意第9段中的一个叠词，‎ ‎ “狠狠” 写出了王母娘娘的什么？还有哪些词写出了王母娘娘的心狠手辣。‎ 织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍。‎ ‎（齐读第9小节）‎ 牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？‎ 生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。‎ 师：这段话与前面哪一段话相互照应？‎ 生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“‎ 我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”‎ 师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。（笑）牛郎为什么没有追回织女呢？‎ 生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。‎ 生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。‎ 师：读到这，故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉乐府是这样咏叹的。‎ 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。‎ 纤纤擢素手，札札弄机杼。‎ 终日不成章，泣涕零如雨。‎ 河汉清且浅，相去复几许？‎ 盈盈一水间，脉脉不得语。‎ ‎（齐读）‎ 师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件18）：“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”‎ 不过在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。‎ 齐读最后一小节 师：人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。 “鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。‎ ‎ 师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，不过我倒觉得这是一个悲里透着喜得爱情故事。你想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，多羡慕啊，宋代词人秦观就在《鹊桥仙》里这样描写：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”‎ 师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成了什么节日？（情人节）2月14日是西方的情人节，农历七月初七是我们中国的情人节。据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。‎ ‎ 好，读到这儿借助人物关系，我们基本上了解《牛郎织女》故事的内容和人物特点。借助提示说说《牛郎织女》讲了一个（   ）的故事？‎ 很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，虐待牛郎。牛郎对老牛照顾周到，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就相识了织女，并结婚过上美满生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了织女。后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。‎ ‎（结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。）‎ 真了不起，通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了抓人物关系概括课文主要内容。我们既读了课文，又学会了简要的概括。下节课我们重点探究叶圣陶在写这篇《牛郎织女》中用了哪些方法，哪些写作特色值得我们学习。‎ 习作 缩写故事 教学目标 1. 理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；‎ 2. 学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写，哪些地方需要概括；‎ 3. 培养学生的语言组织能力和概括能力。‎ 教学重难点 重点：理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；‎ 难点：学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写，哪些地方需要概括。‎ 教学时间 ‎ 1课时 教学准备 ‎ 故事《草船借箭》‎ 教学过程 一、 激趣导入 ‎（出示故事《草船借箭》）同学们，谁能给我们概括一下，这个故事说了什么呢？（学生看故事，自由发言）对比一下原来的故事内容和你们讲的，有什么不同？（学生自己讲的比原来的内容短）那么故事的情节完整吗？（完整）你们能听清楚来龙去脉吗？（能）像刚刚同学们这种用概括的语言来讲故事的方式，我们就称为缩写。（板书：缩写）但是，口头表述的和我们书面表达的，还是有区别的。今天，我们就要来学习如何缩写故事。（板书：缩写故事）‎ 二、 启发思路 1. 理解什么是“摘录和删减”（判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意）‎ 2. 理解什么是“改写和概括”（把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁）‎ 3. 结合实例，理解概念 齐读《猎人海力布》1-4自然段缩写，对照原文，看看保留了什么，删减了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括。‎ 从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。（删减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。）‎ 有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。（概括）‎ 1. 在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删去？（故事的引入部分一般可以删去，故事的主人公、起因、经过、结果必须保留）‎ 2. 习作指导 以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行讲解：‎ 来到龙宫，老龙王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬谢他。老龙王把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”龙王低头想了一会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。‎ 海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千 万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”海力布谢过小白蛇，就回家了。‎ 1. 齐读这两个自然段，说说哪些地方可以删减？（“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”）‎ 2. 哪些地方需要改写？（海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”）要怎么改？（海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石。）‎ 3. 剩下的内容要用什么方式缩写？（概括）‎ 4. 结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。‎ ‎（海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。临走时，小白蛇再三叮嘱海力布不要忘记刚才它说过的话，海力布谢过小白蛇便回家了。）‎ 5. 除了把主要内容概括出来之外，还要注意两点：1.不能改变故事的原意；2.改写之后的语言必须通顺。‎ 一、 学生交流并练习概括其他自然段，师巡视指导。‎ 二、 习作点评 选择其中几篇有代表性的作文进行点评，最好有优秀作品和不符合要求的作品，学生对比，取其精华，弃其糟粕。‎ 五、小结 总而言之，缩写故事就是要注意以下三点：‎ 要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写不允许改变原文的中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。‎ 第一， 要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句，或者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。‎ 第二， 要衔接自然，使文章成为一个整体。‎ 板书设计 ‎ ‎ 摘录和删减 缩写故事 保留原意，浑然一体 ‎ 改写和概括 教学反思 ‎1.学生在读懂课文的基础上，理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵，学会判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去；‎ ‎2.在懂得判断的基础上，学会在不改变原文意思的情况下概括文章内容，必须注意的是，改写完的文章应做到衔接自然、语言通顺。‎ ‎11古诗三首 示 儿 教学目标：‎ ‎1、通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。‎ ‎2、背诵并默写古诗《示儿》。 3、合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。 教学重点：‎ 通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。‎ 教学难点：‎ 合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。教学准备：‎ ‎1.音乐《乱红》、《望月之城》。‎ ‎2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》;《题临安邸》《少年中国说》诗文背景资料。‎ 教学过程：‎ 一、情境导人 1、（背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到1210年的除夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁——陆游。 2、学生介绍陆游生平、作品。‎ 二、初读古诗 ‎1、出示古诗。‎ ‎2、学生朗读，把诗读通顺。‎ ‎3、师：这是一首几言诗？生：七言。师：请大家按照以往所学的七言诗节奏规律在书上将节奏划出来。复习古诗节奏。（2 2 3）‎ ‎4、再读古诗，掌握朗读节奏。‎ 师小结: 大家觉得自己读得怎么样？想读得更好吗？读诗不但要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。这样就能读出诗的意境美了。下面我们一起来学习理解这首诗。‎ 三、细读《示儿》，理解诗意。‎ ‎1.揭题“示儿”是什么意思？（告诉儿子。）‎ 师：诗人此时是以什么身份告诉儿子?(父亲。)诗中有个词语透露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去。）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世。）所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱。）‎ ‎（过渡语）那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请看一二句诗。‎ ‎【一】‎ ‎1、出示:死去元知万事空，但悲不见九州同。‎ ‎2、学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。‎ ‎（“元”，本来 ；“但”，只是的意思； “九州”，指全国，“同”，统一。）‎ ‎3、请学生朗读小组合作学习要求。‎ ‎（1）小组内反复吟诵古诗。‎ ‎（2）根据字义讨论诗句意思。‎ ‎（3）体会诗句所表达的思想感情。‎ ‎4、小组合作学习。‎ ‎5、小组汇报：这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全国统一而感到悲伤。‎ ‎5、师：从“死去元知万事空”你能体会到作者对生死的态度是？（无奈，看淡生死）作者对生死看的这样淡了，却对一件事耿耿于怀那就是（但悲不见九州同。）这句诗有一个字概括了诗人感情是？悲。（板书：悲）诗人为什么感到悲伤？（看不到国家统一而感到悲伤）这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）‎ ‎6、练习有感情地朗读。‎ ‎【二】‎ ‎1、出示:王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。‎ ‎2、学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。‎ ‎（“王师”，指国家的军队；“定”，平定，收复的意思； “家祭”，祭拜祖宗； “乃”，你的，“翁”，父亲。）‎ ‎3、小组合作学习。‎ ‎4、小组汇报：这句诗的意思是：国家的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。‎ ‎5、师：诗人看到王师收复中原了吗？这是诗人生前最大的遗愿。能不能用一个字概括这种渴望的心情是？生：盼。（板书：盼）诗人渴望有一天王师能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁”。这是诗人对儿子最后的嘱咐，我们应该如何表达？（强调，语重心长）这两句诗表达作者怎样的思想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。）‎ ‎6、练习有感情地朗读诗句。‎ ‎【三】小结 ‎ 师：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，依旧渴望有一天朝廷的军队能收复失地、统一祖国。我们可以感受到诗人强烈的爱国之情。（板书：爱国）‎ 四、主题升华 ‎(背景乐)诗人的一生都在盼望着朝廷的军队，在弥留之际，诗人念念不忘的不是生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢？请看陆游早些时候的一首诗作。‎ ‎1、出示《秋夜出篱门迎凉有感》。‎ 秋夜将晓出篱门迎凉有感 陆游 三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。‎ 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。‎ ‎2、读后两句“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。”‎ ‎3、师：说说从这两句诗中，从“泪”字，你能听见什么？有哪些人在哭泣？他们为什么哭？他们过着什么样的生活？生活艰辛不幸让他们有一个动作—“望”‎ 望着谁？他们会怎样地望？他们等到王师了吗？（没有）从哪个字看出来的？“又”，说明他们在日复一日年复一年地盼望王师，可是却始终没有盼来。‎ ‎4、师：正是因为诗人唯独放不下流血流泪的故土和故土里那些生活在水深火热之中望眼欲穿的遗民。所以，在即将离开这个世界的时候， 　　作者的遗憾是（死去元知万事空）。 　　作者的遗恨是（但悲不见九州同）。 　　作者的遗愿是（王师北定中原日）。‎ 作者的遗嘱是（家祭无忘告乃翁）。 　师过渡：就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远的离开了。与此同时，当朝统治者在做什么呢？‎ 五、拓展延伸 ‎1、出示《题临安邸》‎ 题临安邸 林升 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休。 ‎ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 ‎ ‎2、学生回忆这时的统治者在做什么？国家衰败的原因是什么？‎ ‎（当朝统治者屈辱求和、苟且偷安，过着纸醉金迷的生活。）‎ 师过渡：南宋衰败的遗恨已经永远的停留在历史的长河中，那么于我们少年而言，如何才能使国家强盛呢？在中国的近代也曾有一段不堪回首的历史，民族危机空前严重，帝国主义肆意瓜分中国，清政府腐败无能，此时，爱国学者梁启超认为要挽救民族危难，必须改造年轻一代的思想，于是写下了这篇《少年中国说》‎ ‎3、出示《少年中国说》片段。学生齐读。‎ 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。美哉，我少年中国，与天不老。壮哉，我中国少年，与国无疆！‎ ‎4、学生展示：作为新时代的少年，我们能为祖国强盛做些什么？‎ 六、教师总结，升华感情。‎ ‎ 师:同学们，天下兴亡，匹夫有责；国富民强，少年有责。我们应该像诗人陆游那样心怀祖国、报效祖国。让我们一起背诵《示儿》吧。‎ 七、作业布置 ‎1、背诵并默写古诗《示儿》。‎ ‎2、收集爱国诗句，摘抄到采集本上。‎ 板书设计:‎ 悲 示儿 爱国 ‎ 盼 题临安邸 教学目标：‎ ‎1、借助写作背景和作者介绍理解诗文深刻含义，体会诗中情感。‎ ‎2、有感情地朗读古诗。（有个性化体验）‎ ‎3、激发学生阅读古诗词的兴趣。‎ 教学难点：‎ 引导学生正确查阅资料，并合理利用查阅资料帮助体会古诗更深层含义。‎ 教学过程：‎ 一、导入：‎ ‎1、师：我们生活在一个诗的国度，诗歌就像一颗颗璀璨的明珠闪耀在中华文学宝库的桂冠上。读诗能陶冶情操，能让生活浪漫多彩。读诗还能让我们跨越千年的阻隔，去触碰那一段不曾了解的历史。上节课，我们跟随诗人王昌龄的脚步一起感悟了唐代边关将士连年征战的悲苦。今天，让我们再次穿越历史去品读宋代诗人林升的爱国名作——《题临安邸》。‎ ‎2、板书课题。‎ 二、熟读古诗，了解大意。‎ ‎（一）板书课题，并解题。‎ ‎1、板书课题。‎ ‎2、题写在杭州一家客栈的墙壁的上的诗。‎ ‎3、这是一首题壁诗。这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，就好像今天的人们上网络发个帖子一样。一些客栈还专门设置“诗板”供旅客题诗。‎ ‎4、齐读课题。‎ ‎（二）熟读古诗。‎ ‎ 指名朗读，正确流利。‎ ‎（1、读诗要字正腔圆，声音洪亮。2、有板有眼，读出韵律，读出节奏。在字里行间。3、声音高低起伏，抑扬顿挫。）‎ ‎（三）了解古诗大意。‎ ‎1、出示合作学习方法：‎ ‎ （1）齐读古诗。‎ ‎（2）共同研究，借助注释说说每句诗的意思。‎ ‎（3）再读一遍古诗。‎ ‎（4）分配任务，每人汇报一句诗意。‎ ‎2、学生合作学习。‎ ‎3、小组汇报学习成果。注：了解学生的掌握程度。‎ 师：这个小组的汇报流程完整，诗句意思简单明了。‎ ‎4、教师总结诗词大意。‎ ‎（①青山之外还是青山，楼阁之外还是楼阁。②西湖边上的歌舞什么时候能够停止？③暖洋洋的的风吹得游人沉醉其中。④‎ 简直把杭州当作是汴州了。）‎ 师：通过同学们的汇报我了解到了，你们现在已经具备了能够借助注释和预习工作了解诗词大意的能力。现在这首古诗我们已经读通，读懂了，接下来要做的是读透。‎ 三、感悟爱国情怀。‎ ‎（一）学习前两句。‎ 师：古人写诗都爱由景入手，这首诗描写的哪些景物呢？‎ ‎1、体会“山外青山楼外楼”是怎样的景象。‎ 重重叠叠的青山说明景美，上有天堂下有苏杭。‎ 重重叠叠的楼阁说明人多热闹，一片盛世繁华。‎ 补充资料：柳永《望海湖.东南形胜》‎ ‎2、体会“西湖歌舞几时休” 所表达的情感。 ‎ 师：就是在这样一个这风景如画的繁华闹市中作者面对西湖边上人们的轻歌曼舞，本应写道“西湖歌舞烟雨中”或是“西湖歌舞惹人醉”之类的溢美之词，可恰恰相反诗人笔锋一转写到了“西湖歌舞几时休”，这里的“西湖歌舞”仅仅是指歌舞吗？还有别的所指吗？下面我们就结合这首诗的写作背景去体会字词背后的深刻含义。（板书：歌舞）‎ ‎（1）教师出示多媒体资料。（北宋如何灭亡，南宋如何建立）‎ ‎（2）学生“靖康之耻”。了解那段屈辱的历史。‎ ‎（3）师：我们再去看看刚刚逃过一劫的南宋的统治者都在干什么。‎ ‎（4）补充写作背景 师：刚刚建立新的政权，他们本当卧薪尝胆，本当奋发图强，本当重整河山待后生。可是他们并没有这样做，反而更加变本加厉，寻欢作乐。这里的“西湖歌舞”绝不仅仅指眼前所见到的“轻歌曼舞”，而是暗指统治者忘却国仇家恨，只顾享乐的荒淫生活。‎ ‎（4）请同学们设想一下作者此时的心情怎样。‎ ‎3、有感情地朗读。‎ ‎（1）愤怒的质问。（指名读）‎ ‎（2）悲伤的担忧。（指名读）‎ ‎（3）教师引读。（齐读）‎ 师：大家想想，王朝初立，国家还在风雨中摇摆，统治者不思收失地，救俘虏，不思兴国安邦，只顾纵情歌舞。眼见这一幕诗人怒从心头起，不禁高声怒斥道：“……”。‎ 师：转念一想，半壁江山已失，统治者一味的卑微屈膝，休战言和，到什么时候才能看到祖国一统河山啊！诗人不禁愁绪万千，悲叹道：“……”。‎ ‎（二）学习后两句。‎ 师：通过前两句的学习，我们知道了古诗当中有些字、词，不仅表面上的意思，还有更深刻的含义。同学们，你们知道这两句诗中的哪些字、词，还有更深刻的含义呢？‎ ‎1、同桌互相讨论，并汇报。‎ ‎2、单独体会“熏”“醉”。‎ 师：现在，同学们也能学着去体会文字背后的含义了。这句诗中用的最好的两个字是“熏”“醉”。（板书）“熏”字表面上是吹的意思，实际上是写从统治者到达官贵人，再到普通的游客间弥漫着一种浓浓的享乐之风，这是一种不良的社会风气，是一种深深的相互影响。“醉”不仅仅指陶醉，喝醉。醉酒的人终究会醒，而统治者和达官贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地，早已醉生梦死，根本就不愿醒来了。‎ 师：如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是写精神上的沉沦，是一种自甘堕落。因此，诗人在最后一句中写道：简直把这避难所杭州，当作是老家汴州了。这是对统治者极大的（ ）。板书（辛辣的讽刺）‎ ‎（2）有感情地朗读，读出讽刺的意味。‎ ‎3、体会诗人为什么要使用辛辣的讽刺来抒发情感。‎ 师：每逢读到这两句诗的时候，我就有一种思考：‎ ‎（1）师：诗人林升为什么要选择这种辛辣的讽刺来抒发情感呢。让人读起来稍显憋闷，不畅快。现在我们需要去了解一下林升这个人。（板书：作者）‎ ‎（2）出示林升简介。‎ ‎“林升，南宋时期一位擅长诗文的士人。”历史上关于林升的记载没有很多，当过官吗？打过仗吗？可见他并不是一个很出名的人物，只一届文人，终日舞文弄墨，人微言轻。空有一腔爱国情怀无处可表。他能做的就只有“口诛笔伐”‎ ‎，于是痛苦愤恨之余，他拿起手中的笔在这人来客往的客栈的墙壁上，写下了这首流传千古的政治讽刺诗《题临安邸》。为的是能给统治者以当头棒喝，也为的是能唤起更多的民众热爱祖国，更为的是自己也能为祖国的统一尽一份绵薄之力。由此可见，这林升是何等的忧国忧民啊！（板书：忧国忧民）‎ ‎（三）有感情地朗读全诗。‎ ‎1、教师范读。‎ 师：这首《题临安邸》有的人从诗中读出了愤怒、悲伤、忧愁。我却从中读出了 一种无奈，读出了林升作为一届文人，面对时局时的那种无力感。下面我想带着我的体会，把这首诗读给同学们听，可以吗？‎ ‎……‎ 师：相信同学们现在对这首诗也有自己独特的内心体会，带着你的独特体会去大声朗读吧。给大家朗读两遍的时间。‎ ‎2、学生个性化地朗读。‎ ‎（四）、总结。‎ 板书总结：这首诗作者由热闹的歌舞写起，揭露了当时统治者和达官贵人们，只顾享乐的社会现实，最后用辛辣的讽刺抒发心中不满，借以表达自己忧国忧民的爱国情怀。现在我们已经将这首诗读通，读懂，读透了。在此过程中，结合写作背景和作者介绍帮了我们大忙。这两项工作也是我们学习一首古诗所必须做的。‎ 四、拓展阅读南宋爱国诗词。‎ 师：今天既我们学习了古诗《题临安邸》，又简单了解了一下宋朝的历史。南宋王朝，始于赵构，一朝九帝全无作为，堪称是中国历史上最软弱的王朝。曾有诗词云：‎ ‎“一勺西湖水，渡江来，百年歌舞，百年酣醉。”‎ 好一句“百年歌舞，百年酣醉。”道尽了南宋皇帝为保皇权，最终在歌舞声中灭亡的历史。但是，南宋的历史无论有多少悲酸离苦也都已经逝去，它为我们留下的不仅仅是屈辱与警醒，还有无数的诗词歌赋。在这独特的历史背景之下，涌现出许多爱国诗人，词人，他们有着不完整的国，不完整的家，却为后世留下了无数抒写铁马金戈、家国情怀的旷世名篇。下面让我们来欣赏几首：（提前布置三个同学学习朗读）‎ ‎（一）《满江红》‎ 千古名将岳飞的名作《满江红》。‎ 师：这首词是一首气壮山河，大气磅礴的千古名作。好一句“三十功名尘与土，八千里路云和月”中洋溢着大无畏的英雄气概。‎ ‎（二）《破阵子》‎ 南宋著名爱国词人辛弃疾的名作《破阵子》。‎ 师：这首词以写“梦回战场”为题材，好一句“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。 ”抒发了作者有志难伸，报国无门的悲愤。‎ ‎（三）《过零丁洋》。‎ 南宋大英雄和爱国诗人文天祥的《过零丁洋》，好一句“‎ 人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，一达诗人誓死不降的爱国心。‎ ‎（四）《示儿》‎ 师：在欣赏了几篇佳作后，我们再次回归到课本中，课本中还有一首南宋的爱国诗，请大家齐读。‎ ‎……‎ 师：这首诗与《题临安邸》一样，都是在同一个大时代背景之下的古诗，但是《示儿》有着它自己独特的写作背景，诗人陆游也不似林升，陆游的一生可谓是波澜壮阔。相信同学们在了解了写作背景和作者生平之后，会对这首诗有更深的体会。‎ 五、开启南宋爱国诗词之旅。‎ ‎1、师：学到这里，我有一个提议，把我们今天这节课作为我们开启南宋爱国诗词之旅的一扇大门。之后每周的校本课上，我们将逐一去品读南宋爱国诗人词人的爱国名作。这段旅程的第一站，我们就将它定为“陆游”。 陆游是我国古代存诗最多的诗人，存诗9000多首，其中不乏爱国之作。‎ ‎2、作业：‎ ‎（1）、每人积累两首陆游的爱国诗词。 ‎ ‎（2）、查阅写作背景及作者生平介绍。 ‎ ‎（3）、了解古诗意思。‎ ‎3、结束语 师：下节课，我们将一起穿越近千年的历史走近陆游。‎ 板书设计：‎ 题临安邸 歌舞熏醉 忧国 背景 辛辣讽刺 忧民 作者 满江红 ‎（南宋）岳飞 ‎ 怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。 ‎ ‎ 靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。‎ 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 ‎（南宋）辛弃疾 醉里挑灯看剑， ‎ 梦回吹角连营。 ‎ 八百里分麾huī下炙， ‎ 五十弦翻塞外声。 ‎ 沙场秋点兵。 ‎ 马作的卢飞快， ‎ 弓如霹雳弦惊。 ‎ 了却君王天下事， ‎ 赢得生前身后名。 ‎ 可怜白发生。 ‎ 过零丁洋 ‎ ‎（南宋）文天祥 ‎ 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 ‎ 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 ‎ 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 ‎ 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 ‎ 己亥杂诗 教学目标：‎ ‎1.读准字音 ，读通诗文，注意纠正容易读错的字音：龚、己、喑、哀等。‎ ‎2.借助乐学案、注释、资料、工具书，自学古诗，整体把握 ，初步理解诗意。‎ ‎3.利用小组合作交流补充，进一步理解诗句的深层含义。‎ ‎4.紧扣“万马齐喑“”哀“”风雷“”不拘一格“等关键词语，联系上下文，联系作者写作背景，补充清政府腐败统治的现实状况，引导同学们深入体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。‎ ‎5.结合图片，创设情境，诵读赏析，进一步领悟作者情感的变化。‎ 结合具体描写，探讨诗句比喻、对比、想象（创设景象表达情感）的手法。‎ ‎6.拓展延伸。通过《己亥杂诗·‎ 离京》进一步感知龚自珍的爱国情怀；通过配乐练笔，抒发自己对祖国的歌颂与热爱，激发学生的爱国之情。‎ 教学重点难点：‎ 教学重点：在诵读的基础上，理解诗意，感受诗情，读出诗境。‎ 教学难点：清朝没落的现实状况，诗句的深层含义，作者感情的不断变化。‎ 教学准备：ppt、资料、音乐、图片、乐学案 课时安排：一课时 教过过程：‎ 一、引入：‎ 这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第220首。请大家齐读课题。‎ 二、师生交流，简介作者 龚自珍, 主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击， 48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。他的诗文主张“更法”、“改图”‎ ‎，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，有《龚定庵全集》。著名诗作《己亥杂诗》多咏怀和讽喻之作，抨击专制统治的同时，惊醒很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。‎ 三、交流预习 ‎1.自由读文，尝试停顿，字音准确正确地读顺诗句。‎ ‎2.指名读诗文，正因。‎ ‎3.课前同学们已经根据乐学案、借助资料工具书自学了古诗，接下来请同学们在小组里分享你对整首诗的理解，不明白的地方互助解决，做好汇报准备。‎ 四、小组汇报，补充前两行，集中释疑。‎ ‎1.小组汇报：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。‎ 九州：中国 生气：生气勃勃的局面 风雷：变革 恃：依靠 究：终究，毕竟。‎ 喑：哑。万马齐喑：比喻社会政治毫无生气。‎ 整句：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。‎ ‎2.一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、千军万马）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?（万马哑了）看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？ ‎ ‎3.社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去祖国的大街上看看吧！（出示图片，创设情境，教师激情渲染）‎ ‎（1）卖唱的歌女，这就是——“万马齐喑”！（2）大清朝的达官贵人们，这就是——“万马齐喑”！（3）中国烟民做成的明信片这就是——“万马齐喑”！（4）官府施粥场景，这就是——“万马齐喑”！（5）逃之夭夭，这就是——“万马齐喑”！‎ ‎4.现在你能不能结合这图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人？（君、官、民……）到处是一种令人窒息的沉闷气氛。这就是—万马齐喑。‎ ‎5.用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”。体会着读读这行诗。‎ ‎6.正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！他希望的“九州生气”是怎样的？（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）‎ ‎7.你希望这风雷洗去什么？炸醒什么？这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！‎ ‎8.盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中。叫人怎不感慨！前两行连起来，放声读出来吧！‎ ‎9.小结：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，瓜分风潮，迫在眉睫。诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个崭新世界的愿望。愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。‎ 五、小组汇报，补充后两行，集中释疑。‎ ‎1.小组汇报：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 天公：老天爷，实际指皇帝 抖擞：振作精神 重抖擞：再次振作精神 整句：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。‎ ‎2.知道在那个年代“拘”着什么“格”吗？课件出示八股文资料，自读，交流：龚自珍希望皇帝和政府如何做？ 希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才，力挽狂澜。‎ ‎3.配乐图片，激情朗读：‎ ‎（1）这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！ （2）距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读，悲愤一些，再读 （3）甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！激昂一些，再读！ 4.读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。‎ 六、诵全诗，明情感，感悟写作方法 ‎1．将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。‎ ‎①这首诗表达了作者怎样的愿望？这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。‎ ‎②带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。‎ ‎2．感悟写作方法，拓展阅读 作者用了什么方法来表现他所思所想的呢？（暗喻、对比）同学们看，诗中的“万马”“风雷”“天公”这些浩大的景象都不是真实的，而是作者想象创造出来的，以此来抒发自己复杂的情绪，表现出他强烈的爱国之情，也表现出龚自珍极高的艺术成就。这样通过想象创设景象表达情感的方法，我们第一次遇到，今后我们可以多多关注。‎ ‎3.我们再借助注释去读读龚自珍《己亥杂诗》第五首，再来真切的感受他的情。‎ ‎ 诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志。‎ ‎4.拓展练笔：‎ 弹指挥间，沧桑巨变，经过一代又一代中华儿女不懈奋斗，无数革命先烈抛头颅洒热血，如今，我们中华大地经历了天翻地覆的变化。科技飞速发展，军事力量强大，农业实现现代化，经济迅猛增长，祖国繁荣富强，人民安居乐业。你能不能写一段话来赞颂一下伟大的祖国？内容、题材不限。好一派欣欣向荣的景象！好一番真挚的爱国情！‎ ‎5.少年强则国强，祖国的未来靠你们。让我们时刻牢记我们的责任和使命，为中华之崛起而好好读书！‎ 板书设计：‎ 变革 　万马齐喑——————九州生气 　不拘一格 ‎12少年中国说 ‎　　教学目标：1、结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。 　　2、体会讴歌少年中国的激情。 　　重点：朗读、体会感情充沛的特点。 　　难点：背诵。 　　教学时间：一课时 　　步骤： 　　一、导入课文： 　　由"戊戌变法"过渡到梁启超以及课文。由学生作为主要参与者，由梁启超怎么会想到变法的思想这一悬念来阅读本文，激起学生对课文的兴趣。 　　二、阅读课文，自己查字典扫除文字障碍。 　　、重点字、词 　　我中国其果老大矣乎 ‎ ‎　　果真 　　惟苟且也故能灭世界 　　只顾眼前，得过且过 　　惟进取也故日新 　　日图更新 　　故常敢破格 　　打破常规 　　人固有之，国亦宜然 　　本来应当 　　为缘 　　结为一体 　　天戴其苍，地履其黄 　　顶着踏着 　　2、正音： 　　恶wū 　　澌sī 　　硎xíng 　　三、提出突破口 　　什么是"少年中国"？作者心目中的少年中国是怎样的？作者采用什么方法来表现？ 　　四、朗读第一、二段导入 　　、少年人与老年人性格有何不同？ ‎ ‎　　）老年人常思既往留恋心保守永旧 　　少年人 　　常思将来 　　希望心 　　进取 　　日新 　　老年人 　　思既往 　　照例 　　少年人 　　思将来 　　破格 　　2）老年人 　　多忧虑 　　灰心 　　怯懦 　　苟且 　　灭世界 　　少年人 　　好行乐 　　盛气 　　豪壮 ‎ ‎　　冒险 　　造世界 　　3）老年人 　　常厌事 　　一切事无可为 　　少年人 　　常喜事 　　一切事无不可为 　　4）老年人如 　　夕照 　　瘠牛 　　少年人如 　　朝阳 　　乳虎 　　2、归纳 　　用比喻、对比，将少年人与老年人的不同性格比喻国家的强弱，以整齐的句式层层深入，形象鲜明。 　　少年人充满朝气，积极进取，敢于破格创新的性格就是少年中国的特点。 　　3、朗读，背诵。注意语势，情感充沛。 　　五、重点研读第三段： 　　（1）、朗读导入 ‎ ‎　　（2）、阅读第三段，思考作者如何展望少年中国的美好前途的？ 　　、分析这个段落层次 　　2、把握关键句"制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也"，说说二三段的关系。 　　本段热烈讴歌少年中国，将希望寄托中国少年，层层深入。 　　3、朗读感受第三段，从文字提供的美好形象中感受少年中国生机勃勃的生命力。 　　）"红日初升…………横有八荒"熟读背诵。 　　2）比喻的作用："红日"般的灿烂前景，"河出伏流"的壮阔发展，有如"潜龙"、"乳虎"的巨大声威，有如"奇花"的壮丽前景，有如"干将"的勇武形象； 　　3）"天戴其苍"、"地履其黄"，一"纵"一"横"，显得气势不凡，一个顶天立地的东方巨人巍然屹立在地球之上。 　　4）"美哉…………与国无疆" 　　既赞颂少年中国，也讴歌中国少年，表明两者的前途和命运紧密相连。 　　六、朗读感受，背诵，概括中心 　　作者把封建的古老中国和理想的少年中国作鲜明的对比，热情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋图强。表现作者热切盼望祖国繁荣富强，并且对中国的未来满怀希望。 ‎ ‎　　七、布置作业：背诵课文 　‎ ‎13圆明园的毁灭 教学目标:‎ ‎1.指导学生读准本课词语，引导学生概括课文内容。‎ ‎2.抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。‎ ‎3.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。‎ ‎4.学习毁灭激发爱国情感。‎ 重点：‎ 抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。‎ 难点：‎ ‎1.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。‎ ‎2.学习毁灭激发爱国情感。‎ 一、 导入 ‎ 同学们，今天我们一起来学习第25课《圆明园的毁灭》，伸出手来和老师一起写课题。‎ 齐读课题 二、 反馈自学 （一） 课前同学们都进行了自主学习，这些词语你都能读准确吗？‎ 第一组：不可估量 举世闻名 众星拱月 ‎ 1、 估量是什么意思？不可估量呢？在我们文中什么是不可估量的？‎ 我们把词语放到文中去读一读。（出示课件）‎ 两个不可估量，你觉得应该怎么读？（指名读）‎ 师：相信学完课文，你一定会对这个词语有更深的理解。‎ 2、 举世闻名中的举是什么意思？在文中是指……（联系上下文理解）‎ 3、 众星拱月 是什么意思？‎ 我们把词语放到文中读一读。（课件）‎ 它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成？这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？‎ 第二组：金碧辉煌 玲珑剔透 诗情画意 天南海北 蓬莱瑶台 武陵春色 教师评价：同学们字音都读准了。同学们发现没有，这些词语在文中都是描写什么的？……圆明园建筑的 （一） 词语同学们都掌握了，可见同学们课前的自主学习都能认真完成，那课文主要写了什么？通过课前自主学习你知道了吗？‎ 课文主要写了圆明园昔日辉煌的景观和遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。‎ 请同学们浏览一下课文，作者从哪几个方面介绍圆明园昔日辉煌时的 位置布局、建筑、历史文物。（板书）‎ 一、 品读辉煌 下面就让我们先走进昔日辉煌的圆明园去看看，去欣赏一下那里宏伟的建筑。请同学们默读课文2—4自然段，把文中最吸引你的描写画下来，并在旁边简单写写你的体会。“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”。‎ 希望同学们能从字里行间，细细去感受文字的魅力。‎ 你画了哪些语句？我们来交流一下。‎ 预设一：金碧辉煌的殿堂。 给你什么样的感受？‎ 玲珑剔透的亭台楼阁。 又给你什么样的感受？‎ 热闹街市的买卖街。田园风光的山乡村野。（既有城市也有乡村）‎ 仿照各地名胜建造的，如……‎ 这些都是我国各地非常著名的景点。‎ 古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台。‎ 预设二、蓬莱瑶台有知道的吗？‎ 师：神话传说中说，海上有三座神仙住山，其中一座叫蓬莱。而瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。‎ 预设三、武陵春色，有知道的吗？‎ 师：这是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的，这是根据古代诗人的诗情画意建造的，也是想象。‎ 预设四、民族建筑、西洋景观、欧美各国的建筑。‎ 我们在写文章的时候，如果能加上自己的感受，会使文章更有韵味，更有说服力。‎ 预设五、同学们，仔细看这段话，作者在描写圆明园里建筑时，你发现了什么？‎ 对比写法（对比读，分男女）‎ 同学们想不想去看看这美丽的景色？‎ 此时，你有什么感受？这些都出自我们勤劳而智慧的中国人，你有什么感受？‎ 请带着这份自豪和骄傲来读读这段文字。‎ 法国大作家雨果曾这样说过，齐读。‎ 出示课件：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。——（法国）雨果 让我们带着这份自豪之情，把圆明园的美印在我们每一个的心中。‎ 四、迁移写作 ‎1.这段话在写法上还有什么特点？‎ 有……也有…… 学生齐读七个“有”。‎ 2、 除了建筑宏伟，作者还写了什么？‎ 让我们走进圆明园去欣赏一下那里珍贵的历史文物。‎ 所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。圆明园是……也是……‎ ‎3、圆明园浓缩了天南海北的精华，应有尽有，数不胜数，请同学们拿出学习单，用上“有……也有……”试着写一写。‎ 出示：①圆明园中饲养着许多珍禽异兽， 有 的丹顶鹤，也有 的猴子；有_________________也有______________________。漫步园内，___________；流连其间__________。 ‎ ‎②圆明园中种植着许多奇花异草，有 ，也有 ；有 ，也有 。漫步园内，___________；流连其间__________。 ‎ 五、 读毁灭 然而，就在1860年10月6日，两个强盗闯进了圆明园，一个叫法兰西，一个叫英吉利。‎ 请同学们自己读一读这段文字，哪个字眼深深刺痛了你。‎ 交流:凡是 统统 任意 然而这些还没有完，指读：10月18日和19日……‎ 同学们我们一起来看这段视频。此时，你有什么想说的？‎ 此时的感情已经统统写在了每一位同学的脸上，你想说点什么？此时你心里是什么滋味？‎ 从此，圆明园中，没有了……也没有了……‎ 六、 升华 圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。‎ 请同学们起立，让我们一起铿锵有力的发出我们的《少年说》。‎ 这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华名族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧。‎ ‎14.木 笛 教学目标：‎ ‎1.了解课文内容，知道朱丹在考场上为什么放弃考试，后来又为什么被破格录取。‎ ‎2.分角色朗读课文，能够结合上下文理解难句的意思。‎ ‎3.教导学生体会朱丹的爱国之情，知道在任何时候都不要忘记祖国历史。‎ 教学重点：朗读课文，了解内容，体会木笛手朱丹的爱国之情。‎ 教学难点：能够结合上下文理解难句的意思。‎ 教学时间：1课时 教学准备：电教媒体 教学过程：‎ 一、引入新课：‎ 一个叫朱丹的木笛手到乐团去参加最后一轮考试，这是经过几轮激烈的竞争之后的终试。但是在考场上，朱丹却放弃了考试。而当晚又被破格录取，（板书：终试 放弃 录取）这是怎么回事？让我们一起回到12月13日这一天，来看看当时的情景吧!‎ 二、新授:‎ ‎1．认认真真地读课文。想想朱丹给你留下了什么印象？ 2．默读课文，你是从哪些词句体会出朱丹的爱国之情的？请边读边划细细品味。‎ 出示幻灯：“看过卡片……不演奏欢乐的曲目吗？”请抓住人物的语言动作神态的词句，走进朱丹的内心世界。‎ 体会出在这个悲伤的日子里抽到这个题目而难过；他知道拒绝后意味着失去这宝贵的机会，甚至永远与机会失之交臂；他可能会想到，在这不该忘却的日子里有人竟出这样的题，这是我们民族的悲哀。‎ ‎3. 指导朗读 ‎4. 就是这轻轻的一句话，却犹如闷雷在会场里爆炸。这是为什么？‎ ‎（1）出示幻灯：这轻轻的一句话，却犹如闷雷在会场里爆炸，窃窃私语起来。” ‎ 体会这一段的意思，先让学生结合生活实际想象闷雷突然爆炸的情景。然后可以联系课文第一部分——机会来之不易。‎ ‎（2）学生根据自己的想象来说，教师适时引导，“也许有人认为爱国和比赛是两码事。‎ ‎（3）多么难得的机会 却被他却放弃了，你认为这样做值得吗？”‎ ‎5. 他既不是英雄、也不是名士，但他的做法却令我们肃然起敬，此时，我们再读他与大师的对话，‎ 该怎样读呢？同桌互读——指名读 师：一边是自己的前途，一颗有良知的心，让朱丹选择了放弃。‎ ‎6. 还从哪能够看出朱丹强烈的爱国之情？‎ ‎（1）（出幻灯“朱丹伫立雪中……天地间翩然回旋”）‎ ‎（2）此时朱丹又在想些什么？（体会朱丹对自己的做法无怨无悔和对遇难同胞的深深缅怀。）‎ ‎（3）同学们你们听，（放音乐）这是怎样的笛声啊，你从中听出了什么？（对亡灵深切哀思。）‎ ‎（4）这一天，朱丹内心很痛苦，他的装束表示出对亡灵的哀悼；一身黑色，衣衫上的梅花，也表示 了中国人的不屈不挠。‎ 师：通过学习，我们认识了朱丹这样一位热血青年，作者通过对人物的外貌、语言、动作、神态和对环境的描写，使朱丹的形象深深扎根于我们心中。‎ ‎7. 故事的结尾让我们大家如释重负，朱丹被破格录取，如果你是那位主考官，你会对朱丹说什么？‎ 写下来，同桌交流，推荐。‎ 三、巩固：‎ 师：其实在12月13日这个沉痛的日子里，还有很多人和朱丹一样怀着沉痛的心情。文中有没有提到？‎ ‎1．出示幻灯：临近石碑……红宝石般的泪。‎ 抓住三个“像……”四个“有”两个“他们”还有“流出红宝石般的泪”体会想象 ‎2．让学生介绍自己知道的其他纪念活动。‎ ‎3．教师幻灯片简单介绍，学生默读。‎ 板书 ‎ 朱丹 终试 ‎ 木笛 放弃 忠诚 热爱 ‎ 录取 ‎ ‎ 中国人 不忘历史 ‎15太阳 教学目标 ‎ ‎1.会认、会写本课生字。正确读写词语。朗读课文,背诵最后一个自然段。‎ ‎2.理解课文内容,了解有关太阳的知识,激发对自然科学的兴趣。‎ ‎3.初步学习阅读说明文,体会说明事物的一些方法。‎ 教学重点/难点 ‎ ‎1.了解太阳的特点,掌握有关太阳的知识,初步认识太阳与人类的密切关系。‎ ‎2.体会课文中作者是怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳的特点的。‎ 教学用具 ‎ 教学过程 ‎ 一　谈话导入,激发兴趣 ‎1.同学们,请看投影(出示太阳图片的投影),它与我们共同生活,与我们是形影不离的朋友,它是谁?(太阳)‎ ‎2.你们对太阳有哪些了解呢?(太阳是个大火球,很圆。太阳离我们很远。没有太阳,地球就会变成一片漆黑。)‎ ‎3.你们对太阳还是有一定的感性了解的,但是我们对太阳还要有更深一步的认识,了解它与我们人类的关系。今天我们就来学习说明文《太阳》。(板书课文题目)‎ 二　初读课文,自主学习生字、新词 ‎1.出示自学提示。‎ ‎(1)自由朗读课文,借助拼音读准字音,不认识的生字、新词多拼读几遍。 (2)借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。‎ ‎(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。‎ ‎(4)标出自然段序号,画出课文中介绍的有关太阳的知识。‎ ‎2.学生按要求自学。‎ ‎3.汇报交流自读情况。‎ ‎(1)出示生字、新词卡片。‎ ‎　　摄shè 氏shì度　庄zhuānɡ 稼jia　生存cún　繁fán 殖zhí　蔬shū菜　比较jiào　预yù防 杀shā菌　差chà不多　抵dǐ得上　温wēn度　钢ɡānɡ铁 ‎　　(2)认清字形。‎ ‎　①找出相同结构的生字。‎ ‎　　上下结构:蔬　杀　繁　　左右结构:抵　稼　殖　较　预 ‎　　半包围结构:差　庄　存　麻　　独体字:氏 ‎　　②“蔬”左下部的笔顺:。‎ ‎　　③“繁”左上部“每”第四笔是“”。‎ ‎　　(3)学会书写。‎ ‎　　①不要少写一横的字:差　殖　兽 ‎　　②不要少写一点的字:抵　蔬　预 ‎　　③不要多写一点的字:氏　庄 ‎　　(4)用生字组词。‎ ‎　　麻　棉麻　麻烦　心乱如麻　　　存　生存　存在　　　杀　杀害　捕杀 ‎　　(5)理解词语意思。‎ ‎　　摄氏度:摄氏温标的单位。　估计:根据某些情况,对事物的性质、数量、变化等作大概推断。‎ ‎　　繁殖:生物产生新的个体以传代。　治疗:用药物、手术等消除疾病。‎ ‎　　杀菌:用日光、高温、过氧乙酸、酒精、抗生素等杀死病菌。‎ ‎　　(6)全文共有八个自然段。‎ ‎　　4.总结自学生字、新词的方法。(读准字音,认清字形,学会书写,用字组词,理解词义。)‎ ‎　　三　再读课文,理清文章的层次 ‎　　1.自由朗读课文,想想每个自然段的意思,用简练的语言概括一下。‎ ‎　　第1自然段:太阳离我们很远。‎ ‎　　第2自然段:太阳实际上很大。‎ ‎　　第3自然段:太阳会发光,会发热,是个大火球。‎ ‎　　第4自然段:太阳虽然离我们很远,但是它和我们的关系非常密切。‎ ‎　　第5自然段:太阳和云、雨、雪的关系。‎ ‎　　第6自然段:太阳和风的关系。‎ ‎　　第7自然段:太阳光可以用来预防和治疗疾病。‎ ‎　　第8自然段:太阳给地球送来光明和温暖。‎ ‎　　2.课文可以分成两部分。‎ 第一部分(第1~3自然段):讲太阳的特点。‎ ‎　　第二部分(第4~8自然段):写太阳与我们的关系非常密切。‎ ‎　　3.文中有一个过渡句,你能找出来吗?(第4自然段的第一句话:太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切。)‎ ‎　　点拨:句中的关联词语(虽然……但是……),它是表示转折关系的,在文中起到了承上启下的作用,很自然地引出另一部分内容,因此把它称为过渡句。如果是一个自然段,称为过渡段。‎ 1. 分段朗读课文,感受太阳与我们的关系。‎ 2. ‎　　四　引出课下思考题 ‎　　太阳有哪些特点?作者是用什么方法进行介绍的?‎ ‎16松鼠 教学目标 ‎1.整体感知课文，理清层次，了解松鼠的特点和生活习性；‎ ‎ 2.学习课文用生动的描述来准确说明事物特征的方法，体会文艺性说明文的特点；‎ ‎3.感受松鼠的漂亮、驯良和乖巧，增强喜爱动物的情感。‎ 教学重点 教学目标2‎ 教学难点 抓住动物特征，进行生动、准确地说明 教学过程 一、由“鼠”字导入，激发兴趣 课前展示松鼠图片。‎ 今天老师要和同学们一起来学习一篇关于鼠的文章，叫 。（学生回答：《松鼠》）‎ 请一位字写得好的同学板书“松鼠”课题。教师用红笔把“鼠”字描红，强调笔顺。‎ 鼠，象形字。鼠，甲骨文像一只尖嘴、大耳、长尾的动物在啃啮什么，四点代表啮碎的物屑，也有人认为是胡须或偷吃的油。‎ 二、整体感知课文，理清层次 ‎1.作者笔下的松鼠是一种怎样的动物？请用文中的一个词语来回答。‎ 讨人喜欢（教师板书：讨人喜欢）‎ ‎2.为什么说松鼠是一种讨人喜欢的动物？‎ 漂亮、驯良、乖巧（教师板书：漂亮、驯良、乖巧）‎ 请同学们用下面的句式来概括：因为松鼠 ，所以它很讨人喜欢。‎ ‎3. 第1自然段和第2至5自然段是什么关系？‎ 第1自然段总写，第2自然段写松鼠的漂亮，第3自然段写松鼠的驯良，第4、5自然段写松鼠的乖巧 总说和后分的关系（先总说，后分说）（教师板书：总→分）‎ ‎4.第1自然段中的“漂亮”、“驯良”、“乖巧”三个词语的顺序能否调换，为什么？‎ 不能。因为这三个词语概括了松鼠的三个特点，与下文一一对应，这是按照从外形到习性的逻辑顺序写的，符合人们的认识规律。（教师板书：外→内）‎ ‎5.第6自然段又介绍了有关松鼠的什么内容？‎ 生理特征，经济价值，属于补充说明。（由主要到次要）‎ 教师总结：课文主要是从漂亮、驯良、乖巧三方面来写松鼠“讨人喜欢”的特点的，课文结构先总后分，即先概说后具体、说明顺序是由外形到习性的逻辑顺序。‎ 三、深入研读课文，体会特点 ‎1.朗读第2自然段，思考：作者是从哪几个方面来写松鼠漂亮的？又用了哪些词语来写松鼠的漂亮的？‎ 面容、眼睛、身体、四肢、小面孔、尾巴、坐姿、吃相 作者用了“清秀”“闪闪发光”“矫健”“轻快”“敏捷”“机警”等一连串的词语形象生动地写出了松鼠美丽而富有活力的特点，让人初步感受松鼠“讨人喜欢”的模样。‎ 用“帽缨”形容尾巴，既写出了松鼠的特征，又给人以美感。‎ 用副词“老是、一直”，既说明了翘的状态和高度，又流露作者的喜爱之情。“身子躲在尾巴底下歇凉”，点出松鼠形态的奇特之处。‎ 最后从松鼠的坐姿和吃相说明它“最不像四足兽”的体态特点，流露出作者对松鼠可人体态的喜爱，进一步加深了人们对松鼠“漂亮”这一特点的认识。‎ ‎2.作者又从哪几个方面来写松鼠驯良的？‎ 活动范围：树林(不侵犯人类) ；活动时间：夜晚(不骚扰人类) ；主食种类：果实(不伤害人畜)‎ 教师引导:“满树林里跑”“在树上跳着叫着，互相追逐”“歇凉”“练跑”“玩耍”等拟人化的语句，笔端流情，活画出松鼠活泼可爱的性格特点，突出了它的“讨人喜欢”。‎ ‎3.作者写松鼠的乖巧，侧重于“巧”字，重点写了它的机灵、巧妙、聪明。小组讨论4、5自然段，找出认为写出松鼠乖巧的句子，写出你们的理解？‎ 教师预设：‎ ‎⑴有人说松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和船。‎ 写“过水”，连用两个“当做”，巧妙地刻画出松鼠的乖巧，仿佛让人看到一个聪明的顽童。用打比方的说明方法，生动形象地写出松鼠过水的特点。‎ ‎⑵它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。‎ 用“只要……就……“这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动作，“触动”这个动词前又加了一个“稍微”，以表示这种“触动”程度之轻，在“触动”后又用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表示松鼠对微小危险的快速应变能力，从而更显出它“十分警觉”的灵性，由此强调它的“乖巧”。‎ ‎⑶‎ 松鼠跑跳轻快极了，总是小跳着前进，有时也连蹦带跳。它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。‎ 用“极”“那样……那样……”“一忽儿”等词语，写它的跑跳敏捷，强调了它的机灵。‎ ‎⑷松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。‎ 用了作比较的说明方法，说明松鼠叫声的特点。‎ ‎⑸要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。‎ 写叫声，除了写一般叫声的特点，还写它被惹恼时的“恨恨声”，突出它的灵性。‎ 可以请学生模仿一下，松鼠不高兴时发出恨恨声。‎ ‎⑹写松鼠搭窝的先后顺序，运用准确的动词“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”以及形容词“错杂”“宽广”“坚实”“舒适”“安全”，生动地体现了松鼠的巧妙与能干。‎ 窝址选择与窝口处理的合理科学，更突出了松鼠是一种极有灵性的动物，故而“很讨人喜欢”。‎ 教师总结：第4、5自然段，作者通过写松鼠过水方法、警觉性强、跑跳敏捷、叫声特点、松鼠搭窝（窝址的选择、搭窝的方法、窝口的特点）来表现松鼠的乖巧。‎ ‎4.下面这段文字同样是写松鼠的，在语言表达上与课文有何不同？‎ ‎《辞海》中的“松鼠”条目 松鼠亦称灰鼠。哺乳纲，松鼠科。体长20—‎ ‎28厘米；尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵……年产1—4窝，每窝产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。‎ 师生总结：《辞海》中的一段话，是如实的说明有关松鼠的科学知识，如属类、体长、毛色、食物、产地、用途等，是注释性的，要求语句确切，句子短，修饰少，把意思说得清楚明白。而课文是文艺性说明文，用文学笔调写的，在同样科学、准确说明的基础上，语言表达上运用打比方的说明方法、拟人手法生动地来说明事物；形容词、动词、副词的使用精当准确。（教师板书：语言生动：打比方、拟人、词语）‎ 四、进行片段仿写，迁移能力 ‎1.请仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的手法，抓住小白兔外貌或习性方面的特征，写一段关于“小白兔”的说明性文字，100字左右。‎ 小白兔，体形小，全身白色，三瓣嘴，有两只竖起的长耳朵。牙齿终身不断生长，需要不断进食干草磨牙。兔子的眼睛有红色，蓝色，茶色等各种颜色，眼睛能聚很多光，即使在微暗处也能看到东西。胆小，机敏，素食，可爱，易保持清洁，少有攻击性。高兴时会原地跳跃，跳跃时还会抽动尾巴，生气时会咕咕叫。‎ ‎2.全班交流。‎ 板书设计 ‎ 松 鼠 ‎ 讨人喜欢：漂亮、驯良、乖巧 ‎ 总→分 外→内 ‎ 语言生动：打比方、拟人、词语 ‎17慈母情深 教材简析：‎ ‎《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。‎ 教学目标:‎ ‎1．认识3个生字“陷、禄、攥”，区别多音字“龟”‎ 的读音，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的含义。‎ ‎2．通过对母亲外贸、动作、语言描写的重点句段，体会母亲的此项与善良和我对母亲的感激、热爱之情。‎ ‎3．有感情地朗读课文，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。‎ 教学重点：‎ 引导学生研读文本，通关过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱之情。‎ 教学难点：‎ 体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。‎ 教学方法：‎ 自主学习、自主感悟、合作交流 学 法 自主阅读，自主感悟，与同学交流讨论 教学准备：‎ ‎1、预习课文，自学生字词。‎ ‎2、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。‎ ‎3、PPT课件。‎ 教学环节：‎ 一、诗歌赏读，明确目标 活动一：朗读诗歌《母亲的牵挂》分享感受。‎ 活动二：师生共同书写课题，说说老师为什么将课题中的“深”用红色粉笔写的猜想。‎ ‎（学生可能会围绕“深”字提出的问题。如：慈母情有多深？慈母情怎样深？作者梁晓声是怎样表达出来的？）这节课，我们就来解决这些问题。‎ 二、检查预习。‎ 活动一：‎ ‎1.学生开火车读词语。（大屏幕出示：失魂落魄  震耳欲聋 龟裂  陷入  忙碌  攥）‎ 读词语，注意“攥、龟”的读音。理解“龟裂”，问：你见过龟裂的手吗？谁的手是龟裂的？理解“攥“，做动作：学生把笔攥在手中。‎ ‎2.书空“攥”。‎ 活动二：‎ 了解课文主要内容:抓住这些词语，学生说课文大意。‎ 三、品读课文，体会慈母深情。‎ 活动一：学生带着阅读要求读课文。‎ 课件出示阅读提示，学生默读课文并作批注。‎ 阅读提示：‎ ‎1.从文中哪些地方你感受到了作者佳境的贫寒？‎ ‎2.那些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象？‎ 那些关于对作者自己的描写让你感同身受？‎ 活动二：交流自己的感受 预设：交流时学生会从以下几个句子谈体会：‎ ‎（1）家境贫寒 ‎“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要这么多钱。”‎ ‎“那是我家的破收音机已经买了，被我和弟弟美俄米们吃到肚子里了。”‎ ‎“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”‎ ‎（2）工作环境差：‎ a.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。（抓住“震耳欲聋”一词体会母亲的工作环境差。指导读句子。）‎ B.一个老头儿朝嘴里变得角落一指。‎ C.周围几只灯泡烤着我的脸。‎ ‎（3）母亲瘦弱 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。(一个瘦弱的母亲！)‎ ‎（4）工作辛苦 ‎“有事快说，别耽误妈干活！”‎ ‎“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌......‎ ‎（5）通情达理的母亲 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（突出变现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意和无比的热爱。）‎ ‎（6）我对母亲的爱和敬意 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.....‎ 那天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。‎ 我想我没有权力用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。‎ 活动三：分角色读课文 师生分教色朗读作者与母亲的对话，再次感受慈母情深。‎ 四、语言实践，倾诉真情 活动设计：爱需要表达！同学们，把你想对你母亲说的话写出来，并和我们分享你对母亲的尊敬与爱意吧！‎ ‎1、学生独立够细并书写。。‎ ‎2、全班交流自己对母亲的一片爱意。。‎ 五、总结 活动设计：播放音乐《烛光里的妈妈》出事孩子们的母亲辛勤工作和关爱孩子的照片，学唱歌去。‎ 六、作业 ‎1、学唱《烛光里的妈妈》。‎ ‎2、摘抄有关歌颂母爱诗歌。‎ ‎19* “精彩极了”和“糟糕透了”‎ 教学目标：‎ ‎1、会读生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。‎ ‎3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助，学会正确对待赞赏和批评。‎ 教学重点：从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。‎ 教学难点：体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。‎ 教学过程：‎ 一、导入新课，反馈预习 ‎1、直接导入并解题：今天老师和大家一起来学习第19课（齐读课题）；看了这个题目后，你有什么疑问？‎ ‎2、反馈生字词 ‎3、课文写了一个怎样的故事？‎ 过渡语：那么，作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发点都是对自己的爱？带着这个问题我们来学习课文。‎ 二、朗读品悟 体会感情 ‎(一)、童年故事部分 默读。思考：‎ 当听到母亲和父亲不同的评价后，“我”的表现分别是怎样的？你体会到了什么？‎ 要求：用“—”划出 听到母亲的评价后，我的表现 的句子，并圈出关键词；‎ ‎ 用“﹏”划出 听到父亲的评价后，我的表现 的句子，并圈出关键词。‎ ‎1、汇报交流：听了母亲的评价后我的表现 出示句子：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。‎ 体 会：腼腆、得意洋洋 出示句子：“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。 ‎ 体 会：迫不及待 出示句子：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 ‎ 体 会：自豪感 指导感情朗读：‎ 我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 ‎ 小结 过渡语：终于，父亲回来了，可是父亲的评价却是（糟糕透了），我们来看看听了父亲的评价后，我是怎么表现的？‎ ‎2、汇报交流：听了父亲的评价后我的表现 出示句子：‎ 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 ‎ 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。‎ 体 会：伤心、痛苦、失望、受不了 换词体会“再也受不了”：我走出饭厅，来到自己的房间，扒在床上失声痛哭起来。‎ 想象体会：巴迪当时会认为自己的父亲是一位怎样的父亲，用一个词来说说。‎ 指导感情朗读：带着种对父亲的不理解，带着这种无比悲伤的复杂的心情来读读这个句子吧。‎ 问题：面对同一首诗，母亲和父亲为什么会有截然不同的两种评价呢？‎ 学生：妈妈这样说是在鼓励巴迪，‎ 爸爸这样说是为了严格要求他 教师：妈妈的鼓励也好，父亲的批评也罢，这都是出于对巴迪的（爱）！‎ 过渡语：可是当时，对于这些，巴迪是不理解的，那么后来当他慢慢长大后，是怎样认识这两种评价的呢？‎ ‎（二）、后来的认识部分 读文，思考：后来对父母不同评价，巴迪是怎样认识的？‎ 要求：用“（ ）”划出相关的句子来读一读，说一说自己的理解。‎ 汇报交流：长大后，不得不承认父亲的评价是对的，母亲一直在鼓励我。‎ 现在，我越来越体会到我当初是多么的幸运。‎ 理解这个句子：我有个慈祥的母亲，她总是鼓励我，给我灵感和创作的源泉。‎ 我还有个严厉的父亲，他时常提醒我：小心、注意、总结、提高，‎ 不走入歧途。‎ 这些年来，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。‎ 我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。‎ 理解这个句子：在我的工作和生活中，我能正确地对待赞赏和批评，对于赞赏，不会因骄傲而不求上进；对于批评，不会因泄气而停止前进的脚步。‎ 三、反思文本，内化情感 学了这篇文章，来谈谈：在生活中你应该怎样认识父母、长辈的赞赏和批评的呢？‎ 四、回归整体，总结全文 ‎1、总结 ‎2、再读课文，冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文。‎ 口语交际 父母之爱 ‎【教学目标】‎ ‎1．在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。‎ ‎2．学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。‎ ‎3．表达有条理，语气语调适当。‎ ‎4．倾听他人说话要认真，有耐心。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1．在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。2．学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。‎ ‎【课前准备】1．师生搜集有关“父母的爱”相关的资料。‎ ‎2．教师准备多媒体课件。‎ ‎【课时安排】一课时 ‎【教学过程】‎ 一、课文导入，激发交际兴趣 同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了很多感人的故事。父母的爱，是早晨阳光拂面，是午夜月光如水，他们的爱时刻感动着我们。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。（板书课题：父母的爱）‎ 二、讲事例，感悟父母深情 ‎1．古今中外，有无数人赞美过父母之爱，那是人世间最纯洁、最美好的情感。那么，在生活中，你的父母又是怎样爱你的呢？你能把父母爱你的一些生活片段讲述出来和其他同学一起分享吗？‎ ‎2．教师提出口语交际的要求。（板书：交际要求：㈠认真倾听；㈡表达清楚；㈢文明有礼；㈣大胆发言。）‎ ‎3．指名讲述。引导学生讲述亲身经历的故事，体会父母之爱。‎ ‎4．学生评议。引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，做出中肯的评价。‎ ‎5．教师点评。教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。‎ ‎6．教师小结：从同学们刚才的谈话中，我们知道了，父母之爱是那样深沉而感人。为了儿女，父母们不知吃过多少苦，受过多少累，不知起过多少早，贪过多少黑，不知有多少心力被操碎，真是可怜天下父母心啊！让我们一起饱含深情地朗诵《游子吟》吧。（课件展示《游子吟》）‎ 三、阅读故事，说说自己的见解 ‎1．是呀，每一位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家阅读下面三则小故事，然后我们再一起来谈谈自己的理解和看法。‎ ‎2．阅读。教师课件出示三则小故事（课文第110页的内容），学生自由阅读。‎ ‎3．小组交流。学生先自由在学习小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。‎ ‎4、全班交流。选派有代表性意见的同学在全班发表见解。教师在交流过程中穿针引线，引导学生对 三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。最后力求达到共识：‎ 故事1：妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。‎ 故事2：爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。‎ 故事3：李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。‎ 四、再创情境，提升应对能力 ‎1．假如刘明明的妈妈、冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他们？‎ ‎2．教师扮演刘明明的妈妈，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。‎ ‎3．指一名学生扮演冯刚的爸爸，学生根据刚才教师的提示再次劝说。‎ ‎4．教师根据学生的表现展开评说。‎ 五、走进生活，分享体会 ‎1.提问：在你的生活中有过类似的经历吗？你当时是怎么想的？现在又有什么新的想法？说出来与大家一起讨论。‎ ‎2.小结 听了这么多的见解，我想同学们一定也有很多话想对你的父母说，回去以后可以把你的想法和你的父母进行沟通。世上没有不爱子女的父母，只是爱的方式各不相同。通过这节课，相信大家对于父母的爱一定有了更为深刻、全面的了解。不管父母们以怎样的一种方式对我们，都是为了我们好，他们一生忙忙碌碌，为了儿女任劳任怨、含辛茹苦、无怨无悔，我们没有理由去埋怨他们。在这里，我希望每一位同学都能体谅你的父母，做一个孝顺、懂事的好孩子。能做到吗？‎ 六、诉说心语，升华情感 ‎1.父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过要儿女的回报，但是儿女的爱也会让他们感到温暖和幸福。你想怎样回报父母的爱呢？你有什么心里话想对你的父母说吗？（配乐《烛光里的妈妈》）‎ ‎2.学生交流。让学生自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。‎ 七、作业设计 ‎1.把这三则小故事讲给爸爸妈妈听，并让他们说说自己的想法。‎ ‎2.向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。‎ ‎3.收集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。‎ 习作：我想对你说 ‎ 教学目标：‎ ‎1.正确审题，明确本次写作的要求。‎ ‎2.复习掌握书信的基本格式。‎ ‎3.能用通顺流畅的语言表达自己的真情实感。‎ ‎4.学习围绕中心选择典型材料进行表达的方法，体会多种描写方法的作用。‎ ‎5.培养学生语言表达能力。‎ ‎6.培养认真修改作文的习惯。‎ ‎7.让学生感受写作的乐趣。‎ ‎8.培养学生认真体验感悟生活的能力。‎ 教学重点、难点：‎ ‎1.体会多种表达方法的作用。‎ ‎2.学习围绕中心选择典型材料进行表达的方法。‎ ‎3.能用通顺流畅的语言表达自己的真情。‎ 教学准备：‎ ‎ 多媒体课件 ‎ 教学过程：‎ 一、导入：‎ ‎1.师生交流谈话，复习书信的基本结构；说说写信时要注意哪些问题。‎ ‎2.教师随机点拨：写信就像和别人面对面说话，是传情达意，交流感情的一种很好的方法。今天我们就要以书信的方式给你想倾诉的人说一说心里话。这次作文的题目是《____，我想对你说》，和以往的题目不同，今天作文题目中有个逗号。这个逗号的运用加强了题目的感情色彩，很抒情。那么怎样才能把内容写得生动具体，更好地抒发情感呢？我们现在就来解决这个问题。‎ 二、出示典型片段，引导学生学习写作方法。‎ ‎1.出示片段1（《再见了，亲人》中“小金花”一段，及对比句）。　　　　　　通过对比让学生感悟运用典型事例的好处。‎ 教师：（1）同学们，请齐读第一个句子。‎ ‎　　 （2）想一想，读完后这个句子让你获得了什么信息？‎ ‎　　 （3）看下面这段话，边看边想从这段话你又获得了哪些信息？哪段话更能充沛地表达真情实感，让你更能产生情感共鸣？‎ ‎ （4）我们一起来分析一下，这段话是怎样达到这种表达效果的？‎ ‎（然后通过师生共同交流，让学生感知典型事例的叙述，动作、语言、神态等多种描写方法的运用，以及多种抒情方法的运用，使文章内容更加具体，更能表达真情实感，更富有感染力，志愿军战士与朝鲜人民那种浓厚的亲情，依依惜别之情表达得淋漓尽致。）‎ 师生一起归纳总结，写作文时要注意围绕中心选择典型材料，同时要注意运用多种写作方法。‎ ‎2.出示片段2（《秋天的怀念》中母亲絮絮叨叨说错话的段落)。‎ 教师创设情境“清明时节雨纷纷”‎ ‎，作者史铁生来到母亲的墓前深情地对母亲说：“妈妈，您还记得吗？那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。您进来了……”‎ 引导、鼓励学生以“妈妈，我想对你说”的方式完成对这个片段的改编，体会本次作文应该具备的语言特色。‎ 先自己认真思考，再与周围的同学互相交流。教师注意情感的引导。然后让一两名学生改编表演。教师相机示改编朗读。‎ 三、出示本次作文要求,引导学生确立中心，选择典型事例，书面写作。‎ ‎ 1.本次作文要求：‎ 这次习作的内容可以是“高兴的事”“烦恼的事”，也可以是其他事情；写作对象应当是某个自己最亲近、最信任的人，可以放心地倾诉心里话；写的内容应当是讨论某一件事，表达内心深处的情感；内容要具体，语句要通顺，要表达真情实感。‎ 思考：你想对谁说心里话，为什么最想对他说心里话？‎ ‎2. 出示作文提示，指导构思。‎ ‎（1）观看课件，师生交流，拓展写作思路。‎ ‎（2）出示课件要求：根据作文题目，确立中心，选择你刚才联想到的典型事例以书信的格式，向你的倾诉对象敞开心扉，尽情抒发情感。‎ 学生独立思考，确定写作对象，确立中心，选择典型事例。然后列写作提纲，对着提纲想；或者写几个重点词语，对着词语思考；或者画几笔简笔画，用简笔画激发自己的灵感……‎ ‎ 学生写草稿，教师巡视指导。‎ 五、 作文修改与讲评。‎ ‎1.出示修改要求。‎ ‎2.学生在小组内展示自己的作文，再选几名学生读自己的作文，其他学生参与评价。‎ 六、课堂小结。‎ ‎1.板书总结。‎ ‎2.出示教师的话。‎ 七、作业：继续完善自己的作文，并与其他同学互相分享，互相修改。‎ 板书设计：‎ ‎　　　　　　　 ，我想对你说 ‎　　　　　 写出真情实感 ‎ 材料： 典型事例 ‎ 方法： 多种描写方法 ‎　　　　　 　 　多种修辞方法 ‎　　　　　　 　　　多种抒情方法 课堂练习：‎ ‎1. 读一读，比一比哪种表达效果更好，说一说为什么？（文字材料见课件：《再见了，亲人》与“小金花话别”那段文字，及比较句。）‎ ‎2. 根据图片展开想象，任选你感兴趣的一个图片，以“-------，我想对你说”为题，编写一段抒情文字。‎ ‎（1）观看“雷电交加图片”图片，根据“飞入”的其中一组文字编写一段话。‎ 第一组：病房　深夜　老师　湿透　补课 第二组：吵架　失望　雨中　蜷缩　发烧 （2） 从“学生的照片”中选择其中一张展开联想写一段话。‎ ‎3.互相修改作文。‎ ‎　　‎ ‎20古诗三首 枫桥夜泊 教学目标：‎ 1、 感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。‎ 2、 理解诗人是怎么表达“愁”的。‎ 教学重点：‎ 正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人的愁。‎ 教学难点：‎ 与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力。‎ 一、引入诗歌 ‎1、出示当代诗人陈小奇歌曲《涛声依旧》，抽生读。‎ ‎2、说 “无眠”的意思，找“无眠”的近义词。‎ ‎3、提问：是谁在敲打着我的无眠呢？‎ 这是从哪里传来的钟声呢？（大屏幕出示）十年旧约江南梦……‎ 师过渡：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。抽生读 3、 提问：从诗中看，这是哪里的钟声呢？ ‎ 为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？‎ ‎（大屏幕出示）‎ 师过渡：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。（齐读诗句）‎ ‎4、提问：师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？‎ 他到过寒山寺，听到过什么呢？‎ 七年之后，诗人陆游又到了哪儿？ 又听到了什么？‎ ‎5、大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？‎ 如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？‎ 如果不是“百年”，而是“千年”呢？‎ 师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。‎ ‎（大屏幕出示）齐读。‎ 师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？‎ 预设：为什么都在写钟声 ？‎ 二、检查朗读，指导朗读 ‎1、其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。板书枫桥夜泊。‎ ‎2、自由读 ‎3、抽生读（读准确）‎ ‎4、师生读 （读出节奏和韵律）‎ 三、走进诗歌，感悟诗歌 师过渡：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（愁眠）‎ 1、 带着这种情感齐读诗歌 2、 把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）“愁眠”是什么意思？‎ ‎3、提问：‎ 读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？‎ 读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？‎ 读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？‎ 为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？‎ ‎5、愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？师板书月落 过渡：因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？ ‎ 师板书江枫 过渡：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？ 板书渔火 ‎6、过渡：愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？ 板书乌啼 过渡：当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么？师板书钟声 是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书 姑苏城外寒山寺 夜半 到客船）‎ ‎7、过渡：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？师板书霜满天 ‎8、师（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着（指抽眠）——生齐读愁眠；都伴随着（指抽眠）——生齐读愁眠；都一层又一层地笼罩着（指抽眠）——生齐读愁眠。‎ ‎9、用诗人自己的话来说，江枫渔火——生齐读对愁眠。师板书对 ‎10、孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？为什么要用这个“对”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你选第几个？‎ 过渡：正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——（指愁眠）‎ ‎11、于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（教师范读全诗）‎ 过渡：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——‎ 学生再次齐读全诗 ‎12、月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？（擦去“月落”）‎ 天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。（擦去“乌啼”）‎ 那满天的霜气看得见吗？（擦去“霜满天”）‎ 在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？师：（擦去“江枫”）‎ 点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”）‎ 还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）‎ 天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。（擦去“对”）‎ ‎（形成如下板书）‎ ‎ 愁眠 钟声 ‎13、过渡：突然，听——（钟声和音乐缓缓响起）PPT放声效 ‎ 一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波浪线）‎ ‎14、这钟声，仿佛在说，张继啊张继……（学生用此句式说话）‎ 让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说——‎ 四、 拓展升华 过渡：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看——‎ ‎（大屏幕出示）在师的引导下读诗句 ‎1、大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是—‎ 明月。正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢？‎ ‎（大屏幕出示）枫桥夜泊 ‎2、劝解张继这份愁眠的是——抚慰张继这份心情的是——温暖张继这颗心灵的，还是——‎ ‎3、孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》——‎ 生：（齐读《枫桥夜泊》）‎ ‎4、于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。‎ ‎（大屏幕出示）【宋】陆游《宿枫桥》师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——‎ ‎（大屏幕出示）——【明】高启《泊枫桥》师：听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡——‎ ‎（大屏幕出示）【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：听，一千多年过去了，这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡——‎ ‎（大屏幕出示） ——陈小奇《涛声依旧》‎ 生：（齐读诗句）‎ ‎5、今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？ ‎ 来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？‎ 想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——（齐答）《枫桥夜泊》。‎ 来，我们一起边走边吟——（集体背诵《枫桥夜泊》）‎ ‎6、从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。‎ 长相思 教学目标 ‎1、认识“词”这种文学体裁。‎ ‎2、学会“榆 畔 帐 聒”四个生字。‎ ‎3、有感情地朗读课文，背诵课文。‎ ‎4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。‎ ‎5、体会作者的思乡之情。‎ 教学重点 ‎1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。‎ ‎2、引导有感情地朗读。‎ 教学难点 体会作者的思乡之情。‎ 教学过程 一、复习旧知导入新课。1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。 ‎ ‎2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。‎ 二、检查预习1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）‎ ‎2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词 教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）‎ 教师补充：‎ 长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首词的题目。 ‎ ‎3、检查朗读 下面谁来给大家读一下这首词。‎ 大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。‎ 再指名读，教师评价：字正腔圆 ‎＊古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。‎ 三、学习这首词 ‎（一） 默读 ‎ ‎1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。‎ ‎2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词， 想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。‎ ‎3、同位之间可以交流一下学习收获。 ‎ ‎（二）学习上阙 ‎ ‎1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？‎ 谁能简单说说它的意思。‎ ‎2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？你从这一程又一程读出这是怎样的征途？板书：征途 ‎ 我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉 ‎ 千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）‎ ‎3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程 学生读，学生评价，你认为他读得怎样？他的读，让你感受到了什么？ ‎ ‎4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？‎ 是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？‎ ‎（三）学习下阕 ‎ ‎1、自己读读下阕想一想 ，为什么会夜深千帐灯 ‎2、谁来说说下阕的意思。‎ ‎3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。‎ ‎4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想 ，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？‎ 学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。 ‎ ‎5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。板书：身在，心系故园 ‎ 他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。‎ ‎6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流， 他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。‎ ‎7、此时，你就是纳兰性德，你来读，‎ ‎8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——‎ 生：（齐读）长相思 师：风一更，雪一更，更更唤醒——‎ 生：（齐读）长相思 ‎ 四、拓展 ‎ ‎1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。 自己读读。‎ 万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。‎ 归梦隔狼河，又被河声搅碎。‎ 还睡，还睡，‎ 解道醒来无味。‎ ‎2、指名读读，‎ ‎3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？‎ 注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。‎ ‎4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。‎ 五、总结 ‎ 同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。‎ 六、课下请同学们继续诵读这两首词，，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。‎ 板书设计：长相思 身在征途 心系故园 ‎22鸟的天堂 教学目的 ‎1、认识8个生字，会写14个生字。‎ ‎2、正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。‎ ‎　　　3、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。‎ ‎　　　4、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。‎ ‎　　 5、领悟作者抓住景物特点进行描写，并将静态描写与动态描写相结合的方法。‎ ‎　　教学重点   引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受 ‎　　教学难点  体会描写大榕树特点的语句 ‎　　教学方法   情境教学、启发式教学及媒体资源播放 ‎　　教学用具   生字卡片、媒体资源（动画、PPT）‎ ‎　　教学时间   2课时 ‎　　教学过程     ‎ 第一课时 ‎　　一、导入新课 ‎   ‎ ‎　　（出示有关榕树的图片）师：俗话说“独木难成林”，榕树却是独木成林。榕树不断在枝干上长出根，根扎到土中，又长成树。我们今天学习的这篇课文，作者见到了一棵有几百年历史的大榕树，榕树的叶子很茂密，很多小鸟在这里住下来了，这里也就成了鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）‎ ‎   ‎ ‎　　（出示有关《鸟的天堂》的图片）‎ ‎　　师：课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会，那里有一颗近四百年的榕对，枝叶覆盖面积有1万多平方米，常年栖息着千万只鸟，以白鹭为主。1933年，巴金爷爷到广东新会访友时，路过这里，写下了这篇散文，“鸟的天堂”因此得名。‎ ‎　　二、学生自读课文，学习生字词 ‎　　 1、教师播放《鸟的天堂》媒体资源，范读课文。‎ ‎　　 2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。‎ ‎　　 3、出示生字卡片，学生认读。‎ ‎　　（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。‎ ‎　　（2）学生拼读，互相纠正。‎ ‎　　（3）教师抽查学生拼读以上生字。‎ ‎　　4、教师讲解重要的生字，学生书写。‎ ‎    ‎ ‎　　（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。‎ ‎　　　　注意：“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。‎ ‎　　 （2）学生书写，教师巡视。‎ ‎　　 （3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。‎ ‎　　5、理解以下词语的含义 ‎　　　　留恋：不忍舍弃或离开。‎ ‎　　　　不禁：不由自主地。‎ ‎　　　　展示：明显地表现出来。‎ ‎　　　　南国：指我国的南部。‎ ‎　　　　颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。‎ ‎　　　　应接不暇：景色既美又多，令人眼睛顾不及全看。后来，多用来形容来人太多或事务繁杂，接待、应付不过来。本课指由于鸟儿太多，作者看都看不过来。‎ ‎　　　　注意：“不禁”的“禁”读jīn；“颤动”中的“颤”读chàn，“应接不暇”中的“应”读yìng。‎ 第二课时 ‎　　一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。‎ ‎　　    1、集体拼读 ‎　　    2、出示生字卡抽查学生的拼读 ‎　　    3、听写重要的生字词 ‎　　二、朗读课文并思考问题 ‎　　1、学生朗读课文，并思考：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”又是什么意思？‎ ‎　　（提示：“天堂”本意是某些宗教教义中，认为正直的人死后灵魂居住的美好的地方。泛指美好的生活环境。）‎ ‎　　2、作者和他的朋友一共去了几次“鸟的天堂”？‎ ‎　　（提示：两次）‎ ‎　　三、学生按作者游览顺序给课文分段，并概括段意。‎ ‎　　 学生答，教师补充并板书：‎ ‎　 　第一段（1－4）：傍晚，“我”和朋友们划船出去游玩。‎ ‎　 　第二段（5－9）：“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。‎ ‎　 　第三段（10－13）：第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。‎ ‎　 　第四段（14）：作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。‎ ‎　　四、学习第一段（1-4）‎ ‎　 1、师：这四个自然段为我们介绍了作者去“鸟的天堂”的背景。从文中，我们可以知道作者第一次是在什么时候去“鸟的天堂”？‎ ‎　　学生答，教师补充并板书：‎ ‎　　第一次经过“鸟的天堂”  傍晚 ‎　　2、作者在这四个自然段里描写了去“鸟的天堂”前傍晚的景色。请把有关句子划下来。‎ ‎　　师：作者在这四段里，主要写了哪些事物？从这些景物描写，我们看到了怎样的黄昏景象？‎ ‎　　学生答，教师补充并板书：‎ ‎　　太阳 灿烂的红霞 白茫茫的水 平静的船 优美的桨声 ——宁静的黄昏 ‎　　师：作者描写景物，既描写了它们的颜色，如：红霞、白水，又描写了它们的声音，如：桨声很有规律像是音乐，既有静态描写，如：天边的红霞，又有动态描写，如：船在水面上移动，桨在水中划。在宁静的氛围里，这些动态的描写更令人觉得环境是多么的宁静。‎ ‎　　五、学习第二段（5-9）‎ ‎　　1、学生朗读5-9段 ‎　　2、师：作者在一个宁静的黄昏第一次经过“鸟的天堂”。第5-9段写的是作者第一次到“鸟的天堂”的所见所闻。作者主要描写了什么？‎ ‎　　学生答，教师补充并板书：‎ ‎　　　　　　大榕树 ‎　　3、师：请把描写大榕树的有关句子划下来，并用自己的话描述。‎ ‎　　4、作者主要描写了大榕树的什么？‎ ‎　　学生答，教师补充并板书：‎ ‎　　　　　　树叶：伸到水面上 绿得可爱  不留一点缝隙  绿得耀眼 ‎　　　　　　树干：看不出主干  枝干不可计数 ‎　　　　　　树枝：枝上生根  有些树枝垂到水面 ‎　　　　　　树根：无数的树根立在地上 像木桩 ‎　　5、作者主要突出了大榕树的什么特点？‎ ‎　　　　学生答，教师补充并板书：‎ ‎　　特点：‎ ‎　　① 大——只有一株，但枝干无数 ‎　　② 茂盛——树叶不留一点缝隙 ‎　　③ 绿——绿得耀眼 ‎　　6、学生朗读第8自然段，认真体会作者如何展现大榕树的生命力。‎ ‎　　　　注意：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那么翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。‎ ‎　　师：这一句中写树叶的形态：“一簇堆在另一簇上面”说明了树叶的什么特点？‎ ‎　　（提示：“簇”“堆”说明了树叶多和茂盛。）‎ ‎　　师：这一句中写树叶的颜色：“那么翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”，绿得耀眼，说明了树叶的什么？‎ ‎　　（提示：说明了树的生命力旺盛。）‎ ‎　　7、师：这棵茂盛的大榕树，朋友说它是“鸟的天堂”，为什么呀？‎ ‎　　（提示：有许多鸟在这树上做窝。）‎ ‎　　师：那么，作者有没有见到鸟？‎ ‎　　师：作者是怎么写的？‎ ‎　　（提示：仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。）‎ ‎　　8、师：这是作者第一次经过“鸟的天堂”的经历。请同学们用自己的话来复述这部分的内容。‎ ‎　　（提示：这一次，作者见到了茂盛的大榕树，但是，只听到鸟扑翅的声音，没有见到一只鸟。）‎ ‎　　9、师：“鸟的天堂”里没有一只鸟。这是作者对“鸟的天堂”的第一次印象。我们可以想象作者的心情是怎样的？‎ ‎　　（提示：一定很失望。）‎ ‎　　六、学习第三段（10-13）‎ ‎　　1、播放《鸟的天堂》视频，让学生体会鸟的天堂的情景。‎ ‎　　2、学生朗读10-13自然段，并思考：‎ ‎　　①作者第二次去“鸟的天堂”是什么时候？‎ ‎　　②上一次，作者很失望：鸟的天堂竟然没有一只鸟。这一次，作者有没有看到鸟？‎ ‎　　3、学生回答刚才提出的问题，教师补充并板书：‎ ‎　　第二次经过“鸟的天堂”  早晨 ‎　　4、师：第一次经过“鸟的天堂”，作者见到了大榕树，没有见到鸟。现在，作者第二次来到“鸟的天堂”，作者是不是又失望而归？作者有没有见到鸟？‎ ‎　　（提示：见到了。）‎ ‎　　师：第一次经过“鸟的天堂”‎ ‎，作者是第一次见到那么大的榕树，作者着重描写了大榕树，写它很大，很茂盛，叶子很绿。我们看看，第二次经过“鸟的天堂”，作者主要写了什么？是树还是鸟？‎ ‎　　（提示：鸟。）‎ ‎　　5、请学生把文中有关鸟儿描写的句子划下来，给有关的动词加上着重句。‎ ‎　　6、学生讨论：作者从哪些方面描写了鸟儿？‎ ‎　　学生答，教师补充并板书：‎ ‎　　　　数量——热闹、到处都是鸟声，到处都是鸟影 ‎　　　　体形——大的、小的　‎ ‎　　　　颜色——花的、黑的 ‎　　　　姿态——叫、飞、扑 ‎　　7、作者主要突出了鸟的什么特点？‎ ‎　　学生答，教师补充并板书：‎ ‎　　    特点：多 ‎　　师：这里，作者用了一个词准确地表明了这里鸟儿众多的特点，这个词是“应接不暇”。‎ ‎　　七、小结 ‎　　作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。‎ ‎　　第一次经过“鸟的天堂”是傍晚，这时“鸟的天堂”很安静。作者着重写了鸟儿生活的大榕树。作者主要采用静态描写。‎ ‎　　第二次经过“鸟的天堂”是早晨，这时“鸟的天堂”很热闹。作者着重写了鸟儿欢腾的情景。作者主要采用动态描写。‎ ‎23月迹 学习目标：‎ ‎1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。‎ ‎2、技能目标：有感情的朗读课文，体会月色下的美好意境，培养细心体察生活细节的能力。‎ ‎3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，谈自己的切身体会。‎ ‎[课前尝试]‎ ‎1、画出生字，认识的字用“△”标出，田字格中的生字用“○”圈画出，每个生字口头组词2个以上。‎ ‎2、认读生字，分析字形。 ‎ 盘： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 ‎ 柔： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 ‎ 牵： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 ‎ 俗： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 ‎ 兔： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 ‎ 银： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 ‎ ‎3、思考: 题目为什么叫做“月迹”？‎ ‎4、读熟下列词语： ‎ 洱海 柔和 坑坑洼洼 风俗 沉甸甸 闪闪烁烁 ‎[课堂探究]‎ 学习引导（一） ‎ ‎1、将课文的主要的内容进行叙述。‎ ‎2、自由读课文，读完课文后，你的感受是什么？‎ 学习引导(二) ‎ ‎1、再读课文，你觉得课文哪些地方最美？写一写 ‎ ‎ ‎2、还有不懂的地方吗？‎ ‎3、学完课文后，你最想说什么？赶快把想法写在《日积月累》的笔记本上，字数多少不限。‎ ‎ ‎ ‎ [课后检测]‎ ‎1、我会朗读课文。 ‎ ‎2、句子大本营。（按要求改写句子）‎ ‎（1）这好吃的果子不是挂满了枝头吗？‎ 改成陈述句：‎ ‎（2）月亮挂在天空。‎ 改成比喻句：‎ ‎（3）伟大的抗震救灾精神一直在延续。‎ 缩句：‎ ‎（4）父子俩看着大鱼。‎ 扩句：‎ ‎3、照样子写词语：‎ 坑坑洼洼（AABB式）：‎ 修一修，补一补（ACA，BCB式）：‎ ‎[作业设计]‎ 抄写下列描写月亮的词语：‎ 皓月高悬 水波映月 月明星稀 新月如钩 月明千里 月白风清 ‎ ‎ 花好月圆 月明如昼 月色如华 月光如水 月满则亏 月黑风高 ‎ ‎ 晓风残月 星月交辉 流星赶月 众星捧月 月落乌啼 ‎ ‎ ‎25忆读书 教学目标： ‎ ‎1、整体感知作品，理清记叙的顺序，把握课文记叙的主要内容。 ‎ ‎2、了解作者及其代表作，把握文章要点，更好地理解“读书好，多读书，读好书”这一中心。 ‎ ‎3、理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。 ‎ ‎4、通过多种朗读形式，品位文中富有感染力的语句，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。 ‎ 教学重点： 激发学生对语文学科的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习方法。目标 ‎ 教学难点： 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。给学生更广阔的想象空间，培养学生的自主学习以及表达能力。 ‎ 教学方法：朗读、探究。 ‎ 课型：新授课。 课时数：3课时 ‎ 教学过程： 第一课时： ‎ ‎ 一、课前预习，要求如下： ‎ ‎ 1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。 ‎ ‎2、读顺文，能够流畅、清晰地朗读课文。 ‎ ‎3、读懂意，指文章大意，并能够指出不同时期、不同的书带给作者的影响。 ‎ 二、创设情境，导入新课： ‎ ‎1、谜语：“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代住事它记载，知识没它传不开。” ‎ ‎2、名言：（1）、书是传播知识的工具。（2）、书是人类进步的阶梯。 读好文章，犹如聆听美妙的音乐，似乎每一个字都是有灵魂的，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合在一起，就如同一个盛大的音乐会，各种乐器很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，是自己在那一瞬间获得的，是自己所独有的。这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶。世纪老人冰心女士，在回忆自己的读书经历时，也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。 ‎ 三、整体感知课文内容： ‎ ‎1、教师范读课文。 ‎ ‎2、题目中“忆”的内容是“读书”，从题目中我们仿佛看到了著名作家冰心的读书经历以及一些启迪人的经验之谈。 ‎ ‎3、作者：冰心(1900 ——1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“‎ 爱的哲学”，冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有建树；但成就最大、影响最深的还是散文。作品有：《梦》、《寄小读者》、《再寄小读者》，散文集《往事》。 ‎ ‎4、本文是一篇叙事性记叙文，写于1989年9月8日。当时作者已是90岁的老人。作者毕生致力于儿童文学创作，十分关心少年儿童的成长。写作此文，主要是勉励青少年朋友养成良好的读书习惯，多读书，读好书。 ‎ ‎5、学习生字： 津津．有味（jīn） 催．促（cuī） 笸．箩（pǒ） 天罡．（gāng） 地煞．（shà） 荡寇．志（kòu） 消遣．（qiǎn） 堆砌．（qì） ‎ ‎6、理解生词。 四、学生自由读课文。（正确、流利，有感情。） ‎ 五、默读课文，理清条理： ‎ 全文15个自然段，可以分为四个部分： ‎ 第一部分（1）：总说。突出作者对读书的感受和体会的强烈。 ‎ 第二部分（2——11）：先分说后总说，以自己幼时的经历谈“读书好，多读书”，说明读书是人生的最大快乐，从读书中能得到做人处世的“独立思考”的大道理。 ‎ 第三部分（12、13）：侧重谈“读书好”，以作者八十多年的阅读经验说明如何挑选、比较、选择好书。 ‎ 第四部分（14、15）：概括全文的主要内容“读书好，多读书，读好书。” ‎ 六、教师小结： 概 括课文内容：作者通过回忆幼时、少时读书的经历及多年来积累的宝贵经验，告诉我们读书有好处，要多读书，读好书。 “吾生也有涯，而知也无涯”，人生中从亲身经历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的、间接的经验来弥补缺失，丰富心灵，完善自我。 读书，是人获得人生经验的不竭的源泉。所以，我们要多读书。 ‎ 七、布置作业：研讨与练习一。 ‎ 第二课时：‎ ‎ 一、复习导入： ‎ ‎1、听写生字词。 ‎ ‎2、冰心七岁开始读书，初次接触书便是《三国演义》这样的鸿篇巨制，自此一发而不可收。大量的阅读积累奠定了冰心的文学基础，从而造就了这位文坛上的一代名家。‎ ‎ 二、初步感知课文： ‎ ‎1、教师引导学生提出疑难问题，并和学生讨论、指正。 学生提出疑难问题，然后交流回答。 （1）、“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”是什么意思？（前者说刘关张在桃园结拜；后者说三人在剿灭黄巾军起义中首次立功） （2）、“分久必合”的意思是什么？（这是指三国鼎立几十年后，魏国最终统一了三国。） „„ （3）、声声慢——寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ‎ 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。 ‎ ‎（4）、满江红——怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬眼望，仰天长啸，状怀激烈。 三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。 ‎ ‎2、在这篇文章里冰心想说什么？ 明确：“读书好，多读书，读好书”。 ‎ ‎3、作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的?在文中圈画表明顺序的词语。 明确：时间顺序。表时间的词语：“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”、“在我十二三岁时”。‎ ‎ 三、细读赏析课文。 过渡：“读书好，多读书，读好书”这是作者一生的感悟。语重心长，耐人寻味，启人心智。 ‎ ‎1、齐读课文第1段：文章开篇的这句话有什么样的表达作用？ 明确：短短一句话，让我们感受到了作者那压抑不住的情感，足见作者对读书有多么浓厚的兴趣和多么深切的体会。 2、默读课文第2——13段，回答问题： ‎ ‎（1）、作者是从哪几个方面具体写“读书好”的？（提示：书上有哪些句子是在说“读书好”呢？） ‎ ‎（2）、全文哪些句段是写“多读书”的？（请学生在文中圈画作者幼时、少时读过的书。） ‎ ‎（3）、作者是怎样写“读好书”的？ 学生思考、回答问题。‎ 教师归纳后明确： （1）、① 书中生动的故事情节和人物形象能激起读者的各种情感，让读者获得多种美的享受。‎ ‎ 例如：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”；《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。 ② 读书能扩大知识面。 例如：读中国古典小说，让人了解到三国时代的“天下大势”，了解到宋代“官逼民反”的历史状况，了解到爱国将领怎样抗击外来侵略。读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”。 ③ 读书对写作有很大的帮助。读《聊斋志异》对文言作文有很大帮助，以至于老师在“我”的作文本上批下了“柳州风骨，长吉清才”的评语，给予很高的评价。 ④ 读书有助于提高人的品德修养。正如作者所说：“从读书中我还得到了做人处世的‘独立思考’的大道理，这都是从‘修身’课本中所得不到的。” ‎ ‎（2）、有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。 （3）、在欣喜回忆晚年不能“行万里路”，仍能“读万卷书”情况后，分别从古典文学、现代文艺作品两方面给读者传授挑选、比较书的经验：书看多了，就会有比较，关键在比较。要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。 ‎ 四、教师小结： ‎ 读书的确是一件快乐的事。书能让你增长知识，能教会你怎样做人，怎样孝敬父母，怎样尊敬师长，怎样与同学友好相处；它还会告诉你要有一颗善良的心。书真的像一位知识渊博的老师，使我们领略到无穷的乐趣。正如高尔基所说：热爱书吧——它是知识的源泉！再借用冰心奶奶的一句话：“读书好，多读书，读好书。” ‎ 五、布置作业：研讨与练习二。 ‎ 第三课时：‎ 一、复习导入： 《忆读书》一文作者向读者讲述有关读书的问题。首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听起来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了读者的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让读者在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书。”娓娓道来之语，如心底之泉水，缓缓流进了读者的心中，让读者终生难忘。 ‎ 全文按时间顺序回忆了作者自己的读书经历和体会，最后概括为三个方面：‎ ‎“读书好，多读书，读好书。”其中“读书好”是全文的重点。 ‎ 二、语言赏析： 从哪些语句可以看出作者爱书？ ‎ ‎1、“„„我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。” ——（表情+动作）表现了对故事恋恋不舍却又无可奈何的心情。 ‎ ‎2、“谈到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。最后忘了是什么时候才把全书读到‘分久必合’的结局。”——“我”是性情中人，突出“我”读书的投入。 ‎ ‎3、“„„那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看，这又使我知道了许多外国的人情世故。”——表现出作者对于读书的极大热情。 ‎ ‎4、“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还懂得了做人处世的‘独立思考’的大道理，这都是从《修身》课本中所得不到的。”——点明读书的好处。 ‎ 三、默读课文，合作探究： ‎ ‎1、“读书好，多读书，读好书”这九个字是冰心老人八十多年读书生涯的切身体会。围绕这几个字，作者回忆了哪些具体事例？作者认为怎样的书才算是好书？ ‎ ‎2、作者说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”结合自己的读书经历，谈谈你对这句话的理解和体会。 ‎ ‎3、细读下面的文字，体会加点词语的含义，并说说在这段话中，作者对《水浒传》的人物描写作出了怎样的评价，这样写有什么好处。 ‎ ‎4、在老师和家长的指导下，根据自己的实际情况，拟订本学期的读书计划。 ‎ 四、拓展延伸： ‎ ‎1、四大名著是哪几本书？ ‎ ‎2、你们知道哪些关于读书的名言警句？（学生交流） ‎ ‎3、《春水·一O五》：造物者——倘若在永久的生命中，只容有一次极乐的应许，我要至诚的求着：“我在母亲的怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。” ‎ 赏析：这首小诗典型地反映了冰心的哲学和思想：童心、母爱、自然，三位一体。诗中的“我”、“母亲”、“小舟”、“大海”所构成的，是宇宙中最美好也是最和谐的一幅图景。 ‎ ‎4、冰心妙语： （1）、爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得季花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。 （2）、成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。 ‎ 五、教师小结： 冰心奶奶会因为她舅父没有给她讲完故事而哭泣，让我们赞叹不已。我们就缺乏这种自觉学习的精神，缺乏这种思考的精神，缺乏这种不达目的不罢休的精神。她那种痴心求学的精神是值得我们好好学习、认真体味的。 ‎ 六、布置作业：研讨与练习三。 ‎ 七、板书设计： 1、忆读书 总说——读书感受； 读书经历经验——读书好（美的享受、扩充知识、培养能力、 提高修养）；多读书（古典文学、外国文学、现代文学）；读好书（挑选比较、真情实感）。 概括 ‎——全文内容。 ————最大快乐、一生感悟。‎ 教学反思：‎ 忆读书时五年级下册第二单元“书”中的一篇主题课文，作者冰心。‎ 这篇课文的重点在于通过冰心讲述她少年时读书的经历以及自己读书的心得，来让学生明白“读好书，多读书，读书好”这一道理。‎ 本文有两大难点会影响到重点的突破，‎ 本文内容丰富，涉及到了许多中华古典名著学生理解能力以及阅历有限不能充分明白文字中所含有的意思。‎ 写作手法采用夹叙夹议的手法，前半部分按时间顺序回忆自己读书的经历，以叙述为主，同时夹有少量的议论。在剩下的大部分内容中主要是说读书的好处，重点在于议论，但同时为了支持观点夹杂一些议论。这种夹叙夹议的形式在以前的学习过程中接触较少，更别说一篇文章两个侧重点不同。‎ 鉴于课时的限制，以及长文短教的思想，我把本课划为两个课时。第一课时，字词弄清楚，明白文章中所提出的著作背景及写作特点。第二课时，结合课文内容来对本文有一个总的理解。让学生了解到本文采用的写作手法是夹叙夹议，第一部分以叙为主，第二部分，以议为主，在此顺便说下为什么要这样安排，是因为如果把两个难点，一个一个去突破的话，对于学生来说有困难，在上的过程中，既要让学生明白文本的内容，又要让学生明白写作手法，这样害怕效果不好，还不如直接告诉写作手法，让学生心里有底，这样对于文本的理解就更透彻了。‎ 主要两个字“忆”“议”“忆”——读书的经历。“议”——读书的好处。由于有前面的铺垫，这节课就主要由学生说，说到哪里引导主题上来就行，这样这篇文章就上的调理比较清晰了。‎ 这节课上完后，学生感觉不错，学生感觉还不错，我也感觉比较愉悦，因为把一些知识给了学生传授后，学生能够加上自己的理解，生成新的知识。所以在课堂上产生了许多新的想法。比如：在学习第10自然段，讲到冰心十三岁读《红楼梦》时不喜欢读，到后来人到中年了才读懂了。黄璐同学说：“这可能是因为人随着年龄的增长会对人生有新的认识，才能真正理解到作者的辛酸。”这时有个学生就说“都云作者痴，谁解其中味。”‎ ‎26*我的“长生果”‎ 教学目标 ‎1.学习生字新词,有感情地朗读课文。　‎ ‎2.把握主要内容,体会作者悟出的道理。‎ ‎3.学习一些读书和习作的方法。‎ 教学重点 引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意。‎ 教学难点 学习作者的读写方法。‎ 课时安排 ‎1课时。‎ 教学过程 一、谈话激趣,导入新课 ‎1.同学们,在《西游记》中,众妖魔都惦记吃唐僧的肉,知道是为什么吗?谁都想长生不老,老师这里有一种长生果,吃了也可以使人长生不老。(板书课文题目,学生齐读。)‎ ‎2.究竟是怎样的一种果子能让人长生不老呢?赶快到课文中去寻找答案吧!‎ 二、快速读文,找寻答案 ‎1.学生自由速读课文,思考:我的“长生果”究竟是什么?‎ ‎2.学生汇报。‎ ‎3.如果只用两个字或词来概括本文的内容,你认为是什么?(“读”和“写”)‎ 三、精读课文,感悟体会 ‎1.了解课文内容,感悟道理。‎ ‎(1)学生自学课文,教师巡视指导、点拨。‎ ‎(2)汇报自学情况,教师随机点拨。‎ ‎①注意的字音:‎ ‎“水浒”的“浒”不读xǔ;“馈赠”的“馈”声母是k;“酵母”的“酵”不读xiào;“美差”中的“差”读chāi;“差不多”‎ 中的“差”读chà;“全班之冠”中的“冠”读ɡuàn;“分外”中的“分”读fèn;“禁不住”中的“禁”读jīn。‎ ‎②解决“阅读提示”中的问题:作者写了童年读书、作文的哪几件事?从中悟到了哪些道理?‎ 预设:作者是怎样读这些书的?‎ 从作者这样读书中,你体会到了什么?(作者非常喜欢书。)指导朗读相关的句子。‎ ‎“作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。”“作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。”“别出心裁、呕心沥血”是什么意思?这两句话写的是什么?你从中受到什么启发?‎ ‎“小时候受过的一次委屈,平常积累的那些描写苦恼心境的词语,像酵母似的发挥了作用。”这句话说明了什么?(真实的情感体验和课外阅读的积累,为这次作文奠定了良好的基础,厚积才能薄发。非常形象地说明了课外阅读的重要性。)‎ ‎③教师小结学生自学情况。‎ ‎2.理解读写关系,学习读写方法。‎ ‎(1)细读课文,思考:读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子,联系实际说一说读书和作文的关系。‎ ‎(2)学生汇报,教师补充。‎ ‎3.深入探究,升华主题。‎ ‎(1)作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样,对“我”有好处。)‎ ‎(2)为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是可以流传下来的,我们通过看书可以知道过去发生的事情,书就像“长生果”一样不老。)‎ 四、总结归纳,明确方法 ‎1.学习了这篇课文,我们和作者一起品尝了阅读的快乐和情趣,也懂得了重要的作文方法,还明白了读与写之间的亲密关系。请再回忆一下,我们在学习这篇课文的过程中,还用到了哪些读书的方法呢?‎ ‎2.引导学生回顾、讨论,明确阅读方法:快速浏览法、画树状图理清脉络法、品词赏句法、交流合作法等。希望我们运用科学的阅读方法,能和作者一样,品尝到“长生果”的美妙滋味。‎ 口语交际 推荐一本书 ‎【教学目标】‎ ‎1．把自己读过的一本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人；‎ ‎2．通过互相介绍，了解什么是好书； 3．激发读整本书、读好书的兴趣。　‎ ‎【教学重难点】‎ 能将书里的重点内容或特点选一二讲清楚。‎ ‎【课前准备】 ‎ ‎　　布置学生读一本好书。　‎ ‎【教学过程】 　　一、名言导入 　　对于书，我们都不陌生。书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。 　　（多媒体打出，师生齐读） 　　列宁说：“书籍是巨大的力量。” 　　高尔基说：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。” 　　伏尔泰说：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。” 　　莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。” 　　歌德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。” 　　别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。” 　　今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。 　 二、自由交谈 自己读过哪些好书（说说书名，可不提及内容） 　三、介绍一本好书　　‎ ‎1．指名介绍一本好书。 ‎ ‎　　a．请一名同学介绍一本好书。 　　b．征求大家的意见，想了解哪个同学读的哪本书，请那位同学介绍。 　　c．方法指导 师生评价，概括出介绍、推荐一本好书的方法：一是要把书名、内容说清楚明白；二是可以从不同角度介绍──比如有趣的部分、书给人的启示、快乐等；三是要把握听的同学的疑问，简要解答。‎ d．老师可做示范 我向大家推荐一本书，它的名字叫《西游记》。这本书相信大家都不陌生，它被改编成了电视剧，动画片。相信我们这些小朋友已经看过无数遍了。‎ 故事内容是：几个与众不同的神仙，应为做错了事，被罚下人间，保护唐僧到西天取经，一路上斩妖除魔，经历了九九八十一难才取得真经，修成正果。这些内容，相信大家都知道。‎ 既然如此，我为什么还要向大家推荐这本书呢？首先，《西游记》是我国古典四大名著之一，是一部优秀的神话小说。书中通过文字，展现了比动画片里更多的好词好句，人物刻画以及一个绚丽多彩的神魔世界，把每一个神仙描写得活灵活现，将每一个妖怪刻画得栩栩如生，使神魔皆有人情，使精魅亦通世故。其次，书中的五个主要人物形貌奇特，与众不同。孙悟空，从石头里蹦出来的；猪八戒，错投了猪胎……‎ 最后，不管是西游记的动画片，还是电视剧，都是节选了原著中的部分内容。‎ 因此，我推荐大家看《西游记》，让我们在书中真正地领略故事的离奇与绝妙，品味其中深含的意义。 　　2．小组开始互相介绍 　　可以介绍自己最想向大家介绍的一本书，也可以根据小组同学的兴趣，应他们要求，介绍一本自己读过大家又感兴趣的书。小组之间评价谁介绍得清楚，选出大家都感兴趣的一本或两本书。 　　3．各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。 　　4．根据学生介绍，把好书名字写在黑板“好书看台”里，鼓励大家有条件亲自读一读这些书。 　　再读名言，能说说通过以前的读书经历和今天的交流，你对谁说的话有同感？（学生交流，体会好书的作用） 　　四、小结 好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？ 　　五、生活拓展 　　1．请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。 　　2．在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“‎ 推荐一种好杂志（报纸）”的活动，使学生对读书产生持久的热情。‎ 部编版小学五年级语文上册教学设计（全册）‎ 第一单元教学设计 第1课 《白鹭》教学设计 ‎ 教学导航 ‎【教材分析】‎ ‎《白鹭》选自《郭沫若文集·丁东草》。1942年10月，郭沫若先生以《丁东草 三章》为题一气呵成写完了《丁东》、《白鹭》、《石榴》三篇咏物散文。《白鹭》为整组文章的第二篇，作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。通读全文，既可以感受到作者对白鹭的喜爱、赞美之情，又可以体悟出作者对美好事物的一种诗意追求。诚如作者郭沫若所写“白鹭是一首诗”：颜色的配合、身段的大小、觅食的独特、栖息的悠然、飞行的幽雅等等无不充满韵味，无不给人以美的享受。教学本文时，宜采用读，细读、精读、品读、赏读，要读出形——白鹭的大小适宜、色彩和谐，读出意——文中有画，画中有诗，读出情——以心格物，融通自然，读出味——白鹭鸟的无穷韵味，诗意美好追求的韵味无穷。   ‎ ‎【设想理念】‎ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到文本的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣，并真正培养语文能力，形成语文素养。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1、正确、流利、有感情地朗读课文。‎ 能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。‎ ‎2、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。‎ ‎3、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。 ‎ ‎2、理解把握主题。‎ ‎3、梳理写作线索。‎ 教学过程 一、课文导入：‎ 张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。‎ 二、作者简介:‎ 郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。‎ 三、课文朗读 ‎1、学习生字 隽永juàn 绮丽qǐ 睿智ruì 蓑毛suō 喙huì 铿锵kēng qiāng 鸿鹄hóng hú 寥廓liáo kuò 黛色dài 嵌入qiàn 嗜好shì 淳厚chún 恬淡tián 清澄chéng ‎2、配乐朗读（古筝：高山流水）‎ 四、赏析课文 ‎1、白鹭是一首精巧的诗。‎ 起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。 ‎ 比喻新奇、贴切。‎ 精巧：精致、小巧、美妙。‎ 诗：富有韵味、极耐品味。‎ ‎2、白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？‎ 学生讨论，师生总结：‎ 雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。‎ 素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。‎ ‎3、白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？‎ 学生讨论，师生总结：‎ 全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。‎ 宋玉《登徒子好色赋》：东家之子，增之一分则太肥，减之一分则太瘦；著粉则太白，施朱则太赤。‎ 静态美 色素美：雪白的蓑毛 铁色的长喙 青色的脚 素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑 身段美：身段的大小 流线型结构 增之一分则嫌长 减之一分则嫌短 ‎4、白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？‎ 白鹭：适宜，色素的配合，身段的大小：常见 白鹤：太大，生硬 朱鹭、苍鹭：大了一些，太不寻常 ‎5、然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？‎ 学习小组讨论，师生共同总结：‎ 世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。‎ 本文是一曲自然美的赞歌。‎ ‎6、白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？结合课文学习小组讨论，师生共同总结：‎ 图画之美：白鹭钓鱼图作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。‎ 悠然之美：白鹭了望图画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。‎ 清澄之美：白鹭低飞图白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。‎ 含蓄之美：白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。‎ ‎7、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。‎ 实在是：由衷的赞叹。‎ 韵在骨子里：强调含蓄之美 散文诗：内涵更丰富、表现力更强。‎ 总结全文，呼应开头 ‎8、课文小结：‎ 郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。‎ 晓雪的评论文章从哪些方面谈《白鹭》？学习小组讨论 散文的多样性和随意性；写作特点；引用文字说明阅读时要注重阅读感受。‎ ‎9、作业：‎ ‎10、搜集描写白鹭的诗词。‎ ‎11、仿照《白鹭》写一篇关于动物的小散文。‎ 板书设计 精巧的诗 身 段 大 小 静态美 韵味无穷 的诗 图 画 之 美 清 澄 之 美 含 蓄 之 美 动态美 色 素 配 合 悠 然 之 美 第2课 《落花生》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。‎ ‎2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。‎ ‎3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。‎ ‎4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。 ‎ ‎5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。‎ ‎2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。‎ ‎【教学难点】‎ ‎1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。‎ ‎2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。‎ ‎【课时安排】‎ 两课时 ‎【教学准备】‎ 学生：留心观察身边的人或事物，让你感动的人或者物品，举一、二件和同学交流。‎ 教师：教学仪器 ‎【设计思想】‎ 根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。‎ 教学过程 第一课时 一、质疑课题，引发学生思考 ‎1.猜谜导入新课：板书课题，齐读课题。（“落”字故意写的比“花生”大）‎ ‎2.引导学生仔细观察，发现课题书写的特点。‎ ‎3.引导学生猜测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言）‎ 预设1：学生可能会猜测：这个“落“字一定有它的含义。‎ 预设2：这个“落”字可能说明了落花生的特点。‎ ‎4.教师讲解花生结果的奥秘。（花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落”字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。）‎ 二、结合预习，学习生字、新词。‎ 结合预习，考查学生朗读词语和课文的情况。‎ 三、整体感知，初读课文 ‎1.学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？‎ ‎2.学生交流各部分的小标题。‎ 教师板书：种花生 收花生 尝花生 议花生 ‎3.默读课文，试着概括课文的主要内容。‎ 学生交流：‎ 预设：‎ 有的学生概括为：这篇课文讲了作者家后园有半亩空地，一家人开辟出来种花生，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月居然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。‎ 有的学生概括为：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处，父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。‎ ‎4.引导学生比较、讨论，认识详略得当。‎ 通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。‎ ‎5.教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。‎ 四、学习第一、二部分内容。‎ ‎（一）学习第一部分：‎ ‎1.指读。‎ ‎2.教师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。‎ 生通过交流明确：播种“bō zhònɡ”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bō zhǒnɡ”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，根据这段话的意思，联系上下文，在这里应该读“bō zhǒnɡ”。‎ ‎3. 思考：这一段先写了什么？再写什么？‎ ‎4. 说说种植花生的过程。‎ ‎5. 讨论“居然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。‎ 当我们种花生的时候，就知道一定能收获花生吗？你从哪个词看出来的？‎ 学生联系上下文，相互补充、交流，明确从以下三方面可以看出作者和他的家人没有想到花生收获了。 ‎ 理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。‎ 理由2：因为它本身是亩荒田，开辟出来种花生，收获了。‎ 理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。‎ ‎6. 大家试试看，用“居然”说个句子。‎ ‎7. 通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。‎ ‎（二）学习第二部分：‎ 在第一自然的学习中，同学们已经收获了新的知识。回到课文，同样有收获的，便是作者许地山和他的家人。当他们收获了花生后，母亲提议说要过一个——（收获节。）今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？）既然是过收获节，我们的心情会是——（开心、高兴！）好，哪我们就满心欢喜地来读读第二自然段吧。‎ 五、布置作业 ‎ ‎1.熟读课文。‎ ‎2.练习生字词。‎ 板书设计 ‎2.落花生 种花生 收花生 尝花生 议花生 第二课时 一、复习引入 ‎ ‎1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。‎ ‎2.这节课我们继续探究课文，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。‎ 二、重点研读“议花生”的段落，细读课文、突破重难点。‎ 课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。‎ ‎1.请同学们自由朗读课文（3-11自然段）、边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。随学生回答幻灯出示花生的好处。‎ ‎2.你还知道花生的哪些好处呢？学生根据收集的课外资料补充花生的好处。‎ ‎（一）体会父亲的话 ‎1.父亲根据我们的回答，也总结了花生的好处。出示第10自然段，体会花生的可贵之处。请大家再仔细的读读这一自然段。‎ ‎2．谈谈你对父亲说的这句话的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。‎ ‎3．小组讨论交流。‎ ‎4．全班交流，教师引导。‎ ‎（l）体会第一层意思（重点理解父亲的话）‎ ‎①投影出示父亲的话。‎ ‎②指名读父亲的话，然后完成如下填空：‎ 父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。‎ ‎③分析父亲的话，学生议答。‎ a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？‎ b．父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？‎ c．什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）‎ d．学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。‎ ‎（a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）‎ ‎（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）‎ ‎（c）我们不需要外表美。（）‎ ‎④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。‎ ‎⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“爱慕”一词吗？‎ ‎（2）体会第二层意思 过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？‎ ‎①投影出示父亲的话。‎ ‎②学生齐读，谈理解。‎ ‎（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）‎ ‎③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？‎ ‎（二）理解“我”说的话：‎ ‎1．齐读 ‎2．讨论交流 ‎“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？‎ 同学们课文的最后有一句话含义很深让我们一起来读读。（那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话现在还印在我的心版上。）‎ 许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”‎ 三、课堂小练笔：请用“落花生，我想对你说……”为开头，写一段话。‎ 结束语：同学们谈的非常好，老师希望你们都能做个对社会有用的人，为我们的祖国做出贡献！‎ c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。（送报人，农民，清洁工，修理工……各种工作岗位上的普通劳动者，他们不图名利，默默奉献……）‎ d．我们要做什么样的人？‎ 四、分清课文的主次 ‎1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。‎ 种花生→（ ）→（ ）→（ ）‎ ‎2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？‎ 师总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。‎ 五、升华中心，深化认识。‎ 这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你知道他们蕴含着什么品质吗？用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。‎ 板书设计 ‎ ‎2.落 花 生 ‎（借物喻人）‎ 详略得当 重点突出 议花生（对比）‎ 人要做有用的人 ‎【练习检测】‎ 第一课时 一、读拼音写汉字。‎ kěn  xī  xī wànɡ tǐ miàn     pǐn  chánɡ　（     ）  （     ）  （       ）   （      ） pián yì  zhà  yóu   máo  tínɡ  fēn  fù（     ）  （      ）  （     ）   （        ）　　‎ 二、辨字组词。　　‎ 辟（    ）  偿（     ）  亭（    ）  宜（     ）　　僻（   ）  尝（    ）  停（    ）  谊（     ）‎ 三、一字组多词。　　‎ ‎（   ）惜   （   ）惜   （   ）惜   （   ）惜　　‎ ‎（   ）望  （   ）望   （   ）望  （   ）望　‎ 四、写反义词。　　‎ 热闹（          ）    便宜（           ）    ‎ 外表（          ）　　 可贵（         ）    ‎ 爱慕（           ）    喜欢（          ）　　‎ 五、按一定的顺序排列词语。　　‎ ‎1.翻地    收获    浇水    播种　　‎ 按先后顺序：_________________________________________________________‎ ‎2.《史记》   《红楼梦》   《西游记》   《论语》　　‎ 按先后顺序：_________________________________________________________‎ ‎3.鲸鱼   羚羊   松鼠   大象   金鱼　　‎ 按从小到大的顺序：___________________________________________________‎ 六、选词填空。　　‎ 居然             竟然　　‎ ‎1.这样的宏伟建筑，（            ）只用了十个月的时间就完成了。　　‎ ‎2.我们买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，（          ）收获了。　　‎ 因为……所以……        如果……就……        不但……而且……　　虽然……但是……        即使……也……　　‎ ‎3.（        ）我们展出的时装不是成衣，（        ）从中仍然可以看出这些时装缝成后的颜色和式样。‎ ‎4.我们的设计（        ）新颖，（        ）很有创意，获得大家的好评。　　‎ ‎5.（         ）花生的好处有这么多，（          ）大家都喜欢它。　　‎ 七、找出每组词语中不是同一类的词语。　　‎ ‎1．汽车  火车  电车  风车  马车     ‎ ‎2.排球  足球  篮球   乒乓球  地球　　‎ ‎3.农民  教师  工人  老人  医生      ‎ ‎4.鸽子  黑熊  豹子  老虎  狼　　‎ ‎5.苹果  梨子  冬瓜  菠萝   西瓜　　‎ 第二课时 一、阅读短文，回答问题。　　‎ 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”　　‎ ‎1.花生最可贵的是：　‎ ‎______________________________________________________________________________________________________________________________________‎ ‎2.文章把花生和___________、_____________、_____________作比较，这样作比较的用意是： ‎ ‎_________________________________________________________________‎ ‎_________________________________________________________________‎ 二、课堂反馈 ‎《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：‎ ‎1.父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？‎ ‎2.要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。‎ ‎3.抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。‎ 参考资料 作者许地山(1893.2.14—1941.8.4)‎ ‎ 原名许赞堃，字地山，笔名落花生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪（漳州）。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。‎ 花生又名花生的种子(俗称花生仁或花生米)、金果、长寿果、长果、番豆、金果花生，无花果、地果、唐人豆。花生滋养补益，有助于延年益寿，所以民间又称之为“长生果”，并且和黄豆一同被誉为“植物肉”“素中之荤”。花生的营养价值比粮食高，可以与鸡蛋、牛奶、肉类等一些动物性食物媲美。它含有大量的蛋白质和脂肪，特别是不饱和脂肪酸的含量很高，很适宜制造各种营养食品。现在又有一种彩色花生，又称多彩色花生，多色花生，五彩花生。彩色花生是普通花生因果仁外皮颜色变异而产生多种颜色而来。彩色花生主要分为富硒黑花生、白玉花生、珍珠花生等几个品种，其中按果仁外皮颜色又能分为黑、紫黑、白、紫红、红白，彩粒等几个色系。 五彩花生有黑色、雪白、白底红花纹、黑底黄花纹、黄底黑花纹等颜色。长出的秧蔓与普通花生没有区别，只是叶片稍大一些。按粒色可分为两粒黑，四粒黑，两粒彩，四粒彩，两粒花，两粒白等。‎ 科属分类域： 真核域 生长习性　花生是一年生草本植物。从播种到开花只用一个月多一点时间，而花期却长达二个多月。它的花单生或簇生于叶腋部，每株花生开少则一二百朵、多则上千朵。　‎ 花生开花授粉后，子房基部的子房柄不断伸长，从枯萎的花管内长出一根果针，果针迅速地纵向伸长。它先向上生长，几天后，子房柄下垂于地面。在延伸的过程中，子房柄表皮细胞木质化，保护幼嫩的果针入土。‎ 当果针入土后达５～６厘米时，子房开始横卧，肥大变白，体表长出茸毛，可以直接吸收水分和各种羊分以供生长发育的需要。这样一颗接一颗的种子相继形成，表皮逐渐皱缩，荚果逐渐成熟，形成了我们所见的花生果实。‎ 开花地下结果是花生所固有的一种遗传特性，也是对特殊环境长期适应的结果。花生结果时喜黑暗、湿润和机械刺激的生态环境。这些因素已成为荚果生长发育不可缺少的条件。因而，为了生存和传种，它只有把子房伸入土壤中去结果实。‎ 第3课 《桂花雨》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ 本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。‎ ‎【学情分析】‎ 一般的农村儿童对桂花这种植物不陌生，虽然缺少离乡的经历，但同处童年时期，他们对“摇花乐”还是比较容易理解的。课文的题目新颖，给人以美好的遐想，内容丰富，感情细腻，在对前几篇文章的理解基础上，学生对文章中作者热爱家乡之情深有体会，大部分同学会主动预习、学习。‎ ‎【设计理念】‎ 古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。‎ ‎2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念，‎ ‎3、能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。‎ ‎【教学重点】‎ 引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。‎ ‎【教学难点】‎ 引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。‎ ‎【教学准备】‎ 教师收集桂花（数量较多） 轻音乐 ‎【课时安排】‎ ‎2课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，引发阅读期待 师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？‎ 生背诵曾经学过的诗作。‎ 师：今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎样的一篇文章呢？你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗？‎ 点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。‎ 二、初读课文，感知文本大意 师：同学们的推想是否和课文的内容一致呢？请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。‎ 学生学习生字词，要求读准字音 师：消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行？‎ 采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。‎ 师：大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？‎ 师：把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。‎ 点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。‎ 三、再读展示 学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。‎ 学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。‎ 交流感受：通过朗读，你们有什么想说的吗？‎ 学生各抒己见。‎ 点评：在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。”‎ 四、学写生字 五、总结作业 ‎1、有感情的朗读课文 ‎2、抄写课后的生字新词 第二课时 一、导入新课 师：童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。‎ 点评：导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。‎ 二、精读感悟 师深情描述：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。“我”为什么那么喜欢桂花？桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢？‎ ‎（一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人 ‎1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗？桂花开了吗？谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？‎ 学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面）‎ ‎2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能——“香飘万里”。‎ ‎3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。（理解“浸”）‎ ‎4、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。‎ ‎（二）重点理解摇花时的乐趣。‎ 闭上眼睛想象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样？‎ ‎1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段 ‎2、哪句话最能表达作者的心情？（这下，我可乐了）‎ ‎3、说说，我为什么“乐”了？‎ 体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情（理解“老是”）‎ ‎4、“我乐了”有哪些表现呢？谁愿意到前面来给我们大家演示一下？‎ ‎5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落)‎ ‎6、孩子们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗？‎ ‎7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？‎ 点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。‎ ‎（三）感悟重点句的含义 ‎1、（出示句子：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。）‎ ‎2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？‎ ‎3、外地的桂花到底是怎样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。‎ 学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。‎ ‎4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？‎ 故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关词句。（桂花给家人带来了怎样的欢乐）‎ ‎5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。‎ 点评：通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。‎ 三、比赛诵读，内化语言 童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。‎ 点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。‎ 四、课后迁移，升华认识 介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。‎ 自评：‎ 本教学设计的特色在于：‎ 反璞归真，以“读”为本 在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。‎ 凭借教材，创设情境 这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。‎ 务本 首先是务学生这个“本”， 整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，让学生的个性得到发展，能力得到提高。其次是务文本这个“本”‎ ‎，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。‎ 求实 本教学设计教学方法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领入了童年那美好的时光中。‎ 教师还注意扩充文本，为了学生更好地理解文章中难以理解的句子，教师将文本扩充，让学生进行比较阅读，从而更轻松地领悟文本的内涵。充分体现了教师对学生的人文关怀。‎ ‎ 第4课 《珍珠鸟》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎（一）知识和能力目标：‎ 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。‎ ‎（二）过程和方法：‎ 培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。‎ ‎（三）情感态度、价值观目标：‎ 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 ‎ ‎2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。‎ ‎【教学难点】‎ ‎“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 ‎ ‎【教学准备】‎ 教师：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐、《珍珠鸟》课件 学生：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。‎ 教学过程一、由《捅马蜂窝》导入《珍珠鸟》‎ ‎1、开学初，我们学习了课文《捅马蜂窝》，谁能为我们回忆下它讲了什么内容。‎ ‎2、冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。他也曾经养过鸟，那他和鸟之间是怎样的关系呢？这节课，让我们走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解珍珠鸟。‎ ‎3、板书课题， 齐读课题。‎ 二、品读课文1、2自然段，感受作者对珍珠鸟的喜爱。‎ ‎1、 教师：朋友送给了作者一对珍珠鸟，他给鸟儿们安了一个家。‎ ‎2、 出示图片：垂蔓蒙盖下的鸟笼。正音“蔓”。‎ 教师：瞧，这就是那对珍珠鸟的家，如果你就是那对小鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后来说说你起的名字，并说说理由。‎ ‎3、 交流“给家起名字”，说说为什么起这个名字。‎ ‎4、 教师：从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？‎ ‎（作者对这对珍珠鸟的喜爱）‎ ‎5、 朗读1、2小节。‎ 让我们带着作者的这份喜爱之情，一起读读1、2小节。‎ 三、品读第三自然段，感受珍珠鸟的可爱及作者对它的喜爱。‎ ‎1、 教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……‎ 听录音（鸟叫声）‎ 我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？‎ ‎2、 学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！‎ ‎3、 教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？‎ ‎4、 学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。‎ ‎5、 教师：想看看这个小家伙的图片吗？‎ 出示图片：小珍珠鸟 谁来跟它打个招呼？‎ 学生：嗨，小家伙，你好！‎ 学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！‎ 你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）‎ 这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来把这句话读好了？指导读好句子。‎ ‎6、 指导朗读第三小节。‎ 作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。‎ ‎7、作者多喜欢这只珍珠鸟呀，他多次称它为“小家伙”，找找这些句子，读一读。‎ ‎8、如果把“小家伙”改成“珍珠鸟”，读起来会有什么不同？自己试着读一读。‎ 小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情就在一个个“小家伙”中表现出来了。‎ 四、品读4、5、6自然段，感受珍珠鸟对作者的信赖。‎ ‎1、 理解珍珠鸟是怎样逐步信赖作者的。‎ 教师：作者喜爱这只小家伙，那这珍珠鸟又是怎样逐步信赖作者的呢？读读课文4-6节，找一找小家伙活动的句子。‎ ‎（1）出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。‎ A、理解“神气十足”‎ ‎ “神气十足”是个什么样子？能做个姿势给大伙儿看看吗？珍珠鸟在神气十足地做什么？谁能把珍珠鸟神气十足的样子读出来。‎ B、引读：起先——随后——一会儿——一会儿——一会儿——‎ C、感悟三个“一会儿”的作用 ‎ 去掉三个“一会儿”有什么不同？‎ ‎ （三个“一会儿”说明珍珠鸟活动多，表现了它的调皮、神气十足，朗读时在三个“一会儿”之后稍作停留，感受珍珠鸟的活泼。）‎ D、理解运用：珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去做什么了呢？‎ E、结合图片引读。‎ ‎（2）过渡：珍珠鸟的活动，我都不管它，所以——出示：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。‎ A、想象说话：珍珠鸟像是一个调皮的小孩子，一步一步接近我，试探我的反映，它的每一个动作背后，都隐含着自己的想法。‎ B、在朝夕相处中，珍珠鸟对作者逐步信赖，那它的活动发生了什么变化？‎ C、小鸟对作者是越来越信赖，而冯骥才也同样十分喜爱珍珠鸟，你从句子的哪个词语中看出。‎ ‎（“抚一抚”让我们感受到了作者对珍珠鸟的喜爱之情。）‎ D、在语言环境中理解“竟然”“居然”‎ E、引读：在作者的悉心照顾和真诚关心下，珍珠鸟放心大胆地、一步步地接近作者、信赖作者，甚至和作者成了形影不离的好朋友。白天——傍晚——‎ ‎2、理解信赖所创造出的美好境界。‎ 过渡：直到父母的再三呼唤中，小家伙才恋恋不舍地离开了我。可见他越来越信赖我。‎ 出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！‎ 当你看到这幅温馨的画面时，有什么感受？‎ 指导朗读。‎ 小家伙睡得这么熟，它的梦一定也很美很美。‎ 五、总结课文，理解“信赖能创造出美好的境界”。‎ ‎1、出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？‎ ‎2、变换语气朗读。‎ ‎3、理解信赖。‎ 大家对信赖有了自己的理解，结合课文内容说说你的理解。‎ 想象说话：信赖，就给珍珠鸟___________。‎ ‎4、信赖，能创造出美好的境界。在生活中，我们其实上演过很多温馨的画面。你和哪些小动物建立过亲密的情感，说说你和小动物之间的故事。‎ ‎　　板书设计：　　　　　　　‎ ‎　　 珍珠鸟 信赖 我 创造美好境界 ‎ ‎ 第二单元教学设计 第5课 《搭石》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ 搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。    ‎ ‎【设计理念】‎ ‎“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。‎ 教学目标：‎ ‎1、认识7个生字，会写12个生字。正确读写“自治区、猎物、尊敬、恩人”等词语。‎ ‎2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容 ‎3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。‎ ‎4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。‎ ‎【教学重点】‎ 让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。‎ ‎【教学难点】‎ 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。‎ ‎【课前准备】‎ ppt课件 教学过程 一、谈话导入 同学们，今天我们要认识一位农民诗人，他叫刘章，虽然他离开农村几十年了，但他还是非常怀念农村，怀念农村搭石那一幕幕情景，今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。（板书课题）齐读课题。‎ 质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......）‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1、自由读课文：1）、注意读准字音，读通课文。2）、标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语。3）、思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。‎ ‎2、检查反馈 ‎1)课件出示词语：指名读 汛期 谴责 懒惰 间隔 ‎ 俗语 平衡 伏身 联结 ‎ 山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋挽裤 ‎ 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 ‎ 强调“衡”字的书写 ‎2)出示：山洪暴发   溪水猛涨 ‎①指名读。②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?‎ 预设：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉？（猛）‎ 同学们，真能干！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。‎ 出示：给间隔、谴责找近义词 间隔：距离（旁边板演） 谴责：责备 对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。‎ ‎3、交流：什么是搭石？找出文中相关的句子。‎ 出示句子：‎ 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。‎ 如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。‎ ‎“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤 ”‎ 山洪过后，人们出工要——生：脱鞋挽裤 收工要——生：脱鞋挽裤 赶集要——生：脱鞋挽裤 访友也要——生：脱鞋挽裤 来来去去都要——生：脱鞋挽裤 一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不便、辛苦）天气变凉了呢？（难受）‎ 过渡：所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了——家乡的一道风景（第二自然段作者的感受）。其实，课文中有许多地方使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来体会体会。‎ 三、合作学习第二、三自然段，寻找“美”‎ 小组合作学习：默读2、3自然段，潜入到字里行间，去细细体会这两个段落有哪些美？说给组员听 交流：‎ ‎1、“上了点年岁的人……”你从中体会到了什么？‎ ‎“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？（上班、看亲戚、送友人、下田干活……）‎ 所有这些事情都可能碰到，但是——生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现……‎ 请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？‎ 当老人发现了不平稳的搭石，他想（            ） ，当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他 想（                ）。‎ ‎（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）‎ ‎（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！）‎ 让我们一起来读读。生齐读句子 小结：只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。（板书善良 关心）‎ ‎2、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”‎ 你从哪些词语中感受到？‎ 交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。（把你的感受读出来）‎ 我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。）（板书：勤劳）‎ ‎“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。‎ ‎1）想象画面，理解清波漾漾、人影绰绰 绰：A. 〔～号〕外号，B.宽裕；富裕C.形容姿态柔美 （水中倒映出的人影，非常柔美。）‎ 借助工具书理解词语。‎ ‎（2）“协调有序”，情境理解“协调有序”。‎ 怎样的动作才是协调有序？（指名回答）‎ 你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？（分组扮演前面的 后面的……）咱们和着读一读好吗？这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？“紧走搭石慢走桥”‎ 现在我们在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！‎ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：轻快的音乐！像——生：轻快的音乐！‎ 我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。‎ 前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。‎ ‎ 没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有），没有人指挥，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。‎ 联系上下文，情境理解词语。‎ 一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！谁能读出这种美？‎ 在我们看来多么普通的生活场景，刘章爷爷为什么能写得如此美呢？（仔细观察、生动描写） 我们也要养成留心观察，用心感受的习惯。‎ ‎（3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。‎ 示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读）‎ 这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了——家乡的一道风景。‎ 四、课堂小结 生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。文中还有美，我们下节课继续寻找。‎ 五、布置作业 ‎1、摘抄文中自己喜欢的句子 ‎2、课下搜集有关“美”的图片，一起交流并写写自己发现的平凡事物中的美。‎ 第6课 《将相和》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ ‎《将相和》这篇课文，不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇负荆请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。读完课文后，让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流；对于原文，有感情的朗读训练，抓得也不够扎实。过多地指导学生角色表演，也有些耽误了有效的读书。在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。  ‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。‎ ‎2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。‎ ‎3.抓人物言行感受人物品质。‎ ‎【教学重、难点】‎ 深入品析人物言行，感受人物品质。‎ ‎【教学准备】‎ 课件、《史记》的相关知识 教学过程 一、畅谈名著，揭示课题 ‎1．师生互动 ‎（1）同学们从一年级到五年级看过不少书吧！谁能说说中国的四大名著是什么？‎ ‎（2）‎ 我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”你还知道哪些名著？‎ ‎（3）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。‎ ‎（4）今天，我们一起学习司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》中的一个故事《将相和》。‎ ‎　2.课题质疑。‎ ‎ 3.介绍背景 ‎【设计理念】：课前谈话拉近老师与学生的距离，打开学生学习古典名著的大门，激发学生阅读名著的兴趣，拓宽学生视野。小疑有小进，大疑有大进，培养学生自己发现问题，敢于质疑的问题。 ‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.学习生字 ‎2.根据课题说说课文的主要内容 ‎3.课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题。‎ ‎【设计理念】：让学生把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念，同时培养学生总结概括能力。‎ 三、再读课文，找准切入点。‎ ‎1.请同学们快速浏览课文，请画出课文中描写了造成两人“不和”的原因的段落。‎ ‎2.出示：第16小节：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”‎ ‎3.谈谈体会。‎ ‎4.理解：攻无不克、战无不胜、能耐、爬 ‎5.指导朗读。‎ ‎【设计理念】：找准学习切入点，起到上串下连的效果，为研读“完璧归赵”这个故事作好铺垫。‎ 四、细读课文，感悟形象 过渡：蔺相如到底有没有能耐，是不是只靠一张嘴就能当上卿呢？我们一起学习第一个小故事《完璧归赵》。‎ ‎2.请同学们自由读，用“~~~~”和“——”分别划出描写人物语言、为行的句子，并在句子旁白2自己的体会。‎ ‎3.讨论、交流、整理 ‎（1）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……”‎ 蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）‎ ‎（2）语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智）‎ ‎（3）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）‎ 行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）‎ ‎（4）语言：蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）‎ a.联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。‎ 理解“理直气壮”，蔺相如为什么能“理直气壮”？（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）‎ b.蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？说说你的观点。‎ ‎（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）‎ ‎（5）到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……” 　　蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）‎ 秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。‎ 从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？‎ ‎（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。）‎ ‎4.课文学到这里，蔺相如是不是像廉颇说的那样没有能耐？只是动动嘴皮子而已吗？说说你的理由。‎ 生：蔺相如不是廉颇说的那样没有能耐，他在赵王和大臣们没有办法的情况下出使秦国的，蔺相如不畏强暴，凭着他的机智勇敢做到完璧归赵，为赵国立下大功。这是多么不容易啊！‎ 生2：蔺相如与秦王的较量可以说是没有硝烟的战斗，没有大智大勇，没有不怕牺牲的精神是做不到的。并不是廉颇说的那样“只靠一张嘴”。‎ ‎……‎ 师：是呀！蔺相如随机应变，揭穿了秦王的骗局，他是以自己的生命来逼迫秦王，置个人生死于不顾，机智勇敢地和秦王斗争，巧妙地要回和氏璧，做到了完璧归赵。蔺相如也堪称猛将。你们说仅凭一张嘴能做到吗？蔺相如虽然没有持刀作战，但事实他唇枪舌战，同样为赵国保住了尊严。‎ ‎5.从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？　　　　‎ 蔺相如是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……）‎ ‎【设计理念】：让学生自读、自悟、自得，提倡多角度、有创意地探究性学习。让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，体现学生个性化朗读。点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证，真正体现学生是学习的主人。‎ 五、总结写法 ‎1.理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。‎ ‎2.抓住人物言行进行重点词句研读，品析人物的形象。‎ ‎【设计理念】：授之以鱼不如授之以渔，教给学生学习的方法，培养学生学习能力。为学生放手自学“渑池之会”、“负荆请罪”作好铺垫。‎ 六、课外阅读，丰富积累 课外阅读《田忌赛马》和《禅让的故事》。‎ ‎【设计理念】：丰富积累，激发阅读兴趣。‎ 第7课 《什么比猎豹的速度更快》‎ 教学导航 ‎【教材分析】‎ ‎《什么比猎豹的速度更快》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。这篇文章节选自美国作家罗伯特•E•威尔斯的《妙想科学》中的一篇，译者是于姝。课文从慢到快，利用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍了人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的速度，让人们在比较中获得科学知识。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1、认识5个生字，读准多音字“冠”，会写12个生字。正确读写“猎豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词语。‎ ‎2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。‎ ‎3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。‎ ‎【教学重点】‎ 正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。‎ ‎【教学难点】‎ 了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。‎ ‎【课前准备】‎ ppt课件 ‎【课时安排】‎ 两课时 教学过程 第一课时 一、出示图片，激发兴趣 ‎1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少？（生纷纷举手回答，师：猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小时，学生哗然。）[‎ ‎2、师板书课题，生齐读课题。‎ 同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？‎ ‎（什么比猎豹的速度更快？快多少？.......）‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1、自由读课文：‎ ‎（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。‎ ‎2、检查反馈，指名生读。重点指导多音字：冠、喷；整体认读音节：赤、置；“枚”字右边的写法。‎ 三、再读课文，把握主要内容。 ‎ ‎1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？‎ ‎2、生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。‎ ‎3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。‎ 第一部分（第1-4自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。‎ 第二部分（第5-9自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。‎ 四、熟读课文，思考课后的题目。‎ 五、作业设计：‎ 练习有感情地读文。抄写生词3遍。‎ 第二课时 一、复习旧知，导入新课 ‎ 课文列举了哪些事物的运动速度？‎ ‎ 二、细读文本，研读速度 ‎1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重点读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。‎ ‎2.师出示问题：找出2—8自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。‎ ‎3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。‎ ‎4.汇报交流。‎ ‎ A、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的图片，指名生答出速度：人：二十四千米每小时；鸵鸟：七十二千米每小时；猎豹：一百一十千米每小时；游隼：三百二十千米每小时；声音：一千零五十千米每小时；喷气式飞机：声速的数倍；火箭：四万千米每小时；流星体：二十五万千米每小时；光：三十万千米每秒。‎ ‎（师指出：为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明方法。）‎ B、2—8每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关的语句读一读。教师相机指导，错的及时纠正。‎ C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、光；2、流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、鸵鸟；9、人）‎ ‎5.生把自己喜欢的段落读一读。师指出读时要把数字重读，读得流利，读得明白。‎ ‎6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，突出光的速度快。‎ 三、关注写法，总结拓展 师：本文主要采用什么说明方法？有什么好处？‎ ‎(列数字、作比较。使用列数字的好处是：准确具体，有说服力；使用作比较的好处是：鲜明、突出论点）‎ ‎2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。‎ 四、作业设计 ‎1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。‎ ‎2、课后找一找相关的科普书籍读一读。‎ 板书设计 ‎ ‎7什么比猎豹的速度更快 速度按从快到慢排列：‎ 光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人 教学反思 首先，教学中借助多媒体课件将各种事物变成栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，直观形象，收到了良好的效果。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。‎ 其次，教学中充分发挥学生的主体作用，学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。‎ 第三单元教学设计 第8课 《猎人海力布》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎⒈自主认识生字，能联系上下文理解“酬谢”、“再三”等的词义并积累。‎ ‎⒉从海力布选择宝物、面对灾难时的具体行为与语言，体会他热心助人、舍己为人的品质，在体会人物情感的基础上有感情地朗读课文。‎ ‎⒊能根据板书以故事发生的起因、经过、结果，练习简要复述课文的主要内容，感受民间故事的一般特点及其感染力。‎ ‎【教学重点、难点】‎ ‎⒈学习海力布选择宝物、面对灾难时的语言，体会他热心助人、舍己为人。‎ ‎⒉简要复述课文主要内容。‎ ‎【教学准备】‎ 多媒体 ‎【教学课时】‎ ‎1课时 教学过程 一、导入新课 ‎⒈昨天大家预习了25课<<猎人海力布>>，你喜欢这个故事吗？‎ ‎⒉交流。引导学生从故事情节、故事人物等方面来交流。‎ ‎⒊板书课题，齐读。‎ ‎[说明：课文是一则民间故事，通过预习反馈，引导学生初步感受民间故事的一般特点。这样既起到检查的效果，又激发了学习的兴趣。]‎ 二、默读课文，整体感知 ‎⒈预习了课文，我们知道猎人海力布最后变成了一块石头，请大家再次默读一遍课文，边读边思考：海力布为什么会变成石头？‎ ‎⒉同学交流。老师引导学生把故事内容按起因、经过、结果说清楚、通顺。‎ 教师在学生交流的基础上归纳、板书：射老鹰，救白蛇，得宝石；‎ 听鸟语，救乡亲，变硬石。‎ ‎[说明：熟悉课文内容是学生理解课文的基础，让学生带着问题去读课文，学生可在思考的基础上整体把握课文内容，老师顺势引导学生从故事的起因、经过、结果来完善学生的表达，提升学生的语言质量，即在思维训练的基础上提升学生整体把握课文内容的能力。]‎ 三、重点研读，体会海力布一心为他人着想的品质 ㈠学习“得宝石”部分 ，从海力布选择宝石，感受海力布热心助人的品质。 ‎ ‎⒈‎ 海力布救了小白蛇，小白蛇跟海力布说了些什么呢？海力布听后是怎么想的？自读3-6节。 ‎ ‎⒉交流、随机理解、指导朗读。出示：‎ 小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我去，我爸爸一定会重重地酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。”‎ ‎⑴ 指名读，引导学生联系上下文理解“酬谢”。‎ ‎（小白蛇说要把家里的珍宝、还有能听懂鸟语的宝石送给了海力布，表示自己的感恩之情，这种用礼物答谢别人的方式就叫——酬谢。）‎ ‎⑵ 指导朗读，读出感激之情。‎ ‎⑶ 体会海力布热心助人。‎ ‎①师述：海力布并不在乎珍宝，当他听到小白蛇要送他一颗能听懂动物语言的宝石时，他想那太好了。“好”在 。‎ ‎②引导学生结合课文第2、7节内容说具体。‎ ‎⒊海力布还听小鸟说了什么？ 出示：‎ 小白蛇说：“真的，但是动物说什么话，你只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块僵硬的石头。”‎ 小白蛇再三叮嘱：“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了!”‎ ‎⑴ 读两个句子，了解使用宝石的条件。 ‎ ‎⑵ 初步感受民间故事的特点：宝石具有神奇的功能，民间故事中往往都有这样神奇的宝物，但是使用的时候是有条件限制的。‎ ‎⑶ 引读，理解“再三叮嘱”， 感受条件的重要与苛刻及海力布可能面临的险情。‎ ‎[说明：理解词语是感受海力布品质的突破点。教师引导学生联系小白蛇的话理解“酬谢”、“再三叮嘱”，再有感情地朗读，体会小白蛇的语言所蕴含的深情厚谊中，根据海力布作出的选择，体会海力布一心为他人着想的品质。]‎ ㈡学习“变石头”部分 ，研读海力布面对灾难时的语言，体会他舍己为人的品质。‎ ‎⒈海力布得到了宝石，有了宝石以后，他分给大家的猎物就更多了，但是有一天他听到一个惊人的消息。引读，出示： ‎ ‎“咱们赶快飞到别处去吧!今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢!”‎ ‎⒉海力布听到这个消息，大吃一惊。他是如何跟乡亲们说的。‎ ‎⒊交流、理解、指导朗读。出示：‎ 他急忙跑回来对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧!这个地方不能住了!” ‎ 海力布急得掉下眼泪说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来不及了!”‎ 海力布镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大 地。你们看，鸟都飞走了。”‎ 指名读，说说海力布的心情发生了怎样的变化？‎ 交流，板书：着急 焦急 镇定 ‎⑵ 指导有感情的朗读句子，体会海力布产生不同的心情原因。‎ ‎①引读：消息令人震惊，大山要-----，大地要------，不知道要-- ‎ ‎ ！听了消息后海力布也大吃一惊，难怪他要急忙对大家说：“------------！”‎ ‎②当时情况十分紧急，乡亲们不相信，从“急得掉下了眼泪、发誓、恳求”中感受他 “焦急”的心情。 ‎ ‎③学习与老人的对话，揣摩海力布的想法，体会海力布的舍己为人。‎ 师述：海力布焦急万分，可乡亲们就是不相信，有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀!”‎ 出示填空，展开想象：面对乡亲的问题，海力布想：说清楚吧，_________；不说清楚吧，_________，生死关头，海力布毅然决定____________，就镇定地对大家说：“____ ___。”‎ ‎⑶分角色朗读9—10小节 ‎⒋当时，海力布是怎么原原本本的告诉乡亲们呢？请你根据板书上的提示，结合课文内容说说这个民间故事的主要内容。‎ ‎⑴指导复述，一是说出宝石的来历；二是说出宝石的作用和使用条件；三是说出搬走的原因。‎ ‎⑵自由准备，指名复述。‎ ‎⒌引读第11节，感受人们对海力布的怀念、尊敬。‎ ‎[说明：朗读不仅能帮助学生了解文章内容，而且能帮助学生深刻体会语言背后的情感。此环节中学生的读，体现理解到感悟的过程：教师指导学生抓住海力布的语言揣摩心情的变化，从他矛盾的心情变化，感受他不怕牺牲，舍己为人的品质；通过朗读乡亲们最后的表现，感受人们对海力布的深刻怀念与尊敬。本单元的训练重点是简要复述课文，复述要给学生铺设台阶，在帮助理清故事起因、经过、结果三个要素的基础上，还要引导学生抓住人物表达中的关键信息（可结合板书）以及规范的转述，简要地复述。]‎ 四、总结拓展 ‎1、大家被海力布热心助人、舍己为人的品质而感动，被故事曲折的情节所吸引。《猎人海力布》这个民间故事，在内蒙古自治区广为人知，流传千年。‎ ‎2、介绍民间故事：《白蛇传》、《牛郎与织女》、《梁山泊与祝英台》、《孟姜女哭长城》这些都是民间故事。 它们都有一个特点，语言通俗易懂；情节引人入胜；人物都具有超人的力量。选择其中一个读一读，写一写故事的起因，经过，结果，简要说说故事的主要内容。‎ ‎[说明：民间故事的特点是情节引人入胜、语言通俗易懂、人物极富感染力，在民间广为流传，体现人们对正义的追求、对美好生活的向往。让学生收集民间故事，复述民间故事，既是对学生语文素质的培养，更是让学生感受中华传统美德，提升学生人文精神有效途径。]‎ 板书设计 ‎　　　　　　　　　　　　　　猎人海力布 　　　　　　　　　　　　　救龙女得宝石 　　　　　　　　　　　　　获信息劝乡亲　热心助人，舍己为人 　　　　　　　　　　　　　救乡亲变石头 第9课 《牛郎织女（一）》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎1．独立阅读课文，能讲这个故事。‎ ‎2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和抨击。‎ 教学过程 一、谈话导入 每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。‎ 二、了解作者资料。‎ ‎1．这个故事的作者是谁呢？‎ 叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。‎ ‎2．咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）‎ 三、理清文章脉络，理解文意。‎ ‎1．请选择自身最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。‎ ‎2．学生汇报。‎ 课文按时间顺序可分为四局部：‎ 第一局部（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。‎ 第二局部（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。‎ 第三局部（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。‎ 第四局部（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。‎ ‎3．再读课文，提出想想解决的问题。‎ 学生甲：牛郎是怎样的小朋友？‎ 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？‎ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？‎ 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？‎ 四、请同学们围绕着自身不理解或感兴趣的问题进行自学。‎ ‎（一）小组内交流。‎ ‎（二）全班汇报。‎ ‎1、牛郎是个怎样的小朋友？他的童年生活是怎样度过的？‎ ‎（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。‎ ‎（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子无以复加地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。‎ ‎（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。‎ ‎（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的小朋友。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的小朋友。‎ ‎2、长大后，他又是怎样生活的呢？‎ ‎（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。‎ ‎（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自身新的生活。 （3）学生丙：牛郎自身的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。‎ ‎（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）‎ ‎（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们一起的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。 （6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）‎ ‎3、他是怎样和织女走到一起的？‎ ‎（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。‎ ‎（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又顾惜地，就把自身的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎凄惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动发明美好生活的品质打动了织女的心，对他发生了倾慕之心。‎ ‎（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地解脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。‎ 五、你喜欢他们吗？请你选择自身喜欢的局部读一读。‎ 六、谈谈学文后的感受。‎ ‎（敢于追求新生活，劳动才干发明新幸福的生活。） 板书设计 ‎　9. 牛郎织女（一）‎ ‎　勤劳发明　勇敢追求 第10课 《牛郎织女（二）》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。‎ ‎2.学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。‎ ‎3.观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。‎ ‎【课时安排】‎ 一课时 教学过程 一、复习导入：‎ 指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。‎ 牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题）‎ 二、初读指导：‎ ‎1、轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。‎ ‎2、思考这篇课文主要讲了什么内容？‎ ‎3、说说各个自然段主要内容。‎ ‎4、检查自读情况：‎ A.朗读生字，正音。‎ B.按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。‎ C.说说各个自然段主要内容。‎ 三、学习第一段：‎ ‎1、指名朗读，思考：这一段主要写什么。‎ ‎2、从语言文字中体会牛郎织女日子过得挺美满。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------）‎ ‎3、有感情朗读第一段。‎ ‎4、思考本段最后一句话的含义。‎ 四、学习第二段：‎ ‎1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？‎ 老牛又讲了什么话？‎ 老牛讲话时的神情怎样？‎ 有感情地朗读老牛的话。‎ 老牛死了，牛郎和织女心情怎样？ ‎ 小结：‎ 善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。‎ 五、学习第三段：‎ ‎1、牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？‎ ‎2、王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？‎ ‎3、默读第35自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。‎ 王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。‎ 王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。‎ 王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。‎ 王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。‎ ‎4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？‎ ‎5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。‎ ‎6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。‎ A、织女一边------一边------朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。‎ B、牛郎-------赶紧------一出屋门就------朗读体会牛郎的心急如焚。‎ ‎7、有感情地朗读3-5自然段。‎ ‎8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。‎ A、知道下落，发誓抓回。‎ B、闯入家里，抓走织女。‎ C、心急如焚，携子追赶。‎ ‎9、根据小标题说说这段课文的内容。‎ 六、学习第四段：‎ ‎1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。‎ ‎2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？‎ ‎3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。‎ 七、总结课文：‎ ‎1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？‎ ‎2、按照男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，发誓追回闯入家里，抓走织女心急如焚，携子追赶划出天河，牛郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见的顺序复述课文。‎ 八、布置作业：‎ ‎1、造句：‎ 心急如焚 霎时间 ‎2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。‎ 第四单元教学设计 第11课 《古诗三首》教学设计 ‎《示儿》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ ‎《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。五年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1、认识、会写“祭”字。‎ ‎2、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。‎ ‎3、入情入境，理解古诗的含义，体会诗人的思想感情。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。　‎ ‎2、理解古诗的意思，体会诗人强烈的爱国情感。‎ 教学过程 一、激趣谈话，导入新课。‎ ‎1.同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过很多古诗，谁愿意来展示一下？‎ 今天老师也带来了一首好诗。（大屏幕出示：《示儿》）‎ ‎2.朗读指导 ‎（1）自由读古诗 ‎（2）指名读古诗（教师点评）‎ ‎（3）齐读古诗（古诗不仅要读准、读响亮，而且还要读出韵味）‎ ‎（4）学生“/”画节奏读 ‎（5）（听了大家的朗读，老师也忍不住想读这首诗了）‎ 教师范读，学生再齐读。‎ ‎3.同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游）‎ ‎　有谁了解陆游？　‎ ‎4.简介作者：（课件展示）‎ 谁知道“示儿”的意思？（示儿：给儿子们看）‎ 过渡：陆游要儿子看什么？自学古诗 二、自读古诗。‎ ‎1.学生自学古诗，出示学习要求。‎ ‎2.（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，古人就说过“不动笔墨不读书”。‎ ‎3.汇报交流，告诉大家你读懂了那些内容。‎ ‎（1）学生交流读懂的内容，教师引导，同时指导朗读。‎ 元：同“原”，本来 但：只。 九州同：祖国统一。‎ 诗句：本来就知道人死了就什么也没有了，只是没有看到祖国的统一而感动悲伤 ‎（2）.本来人死了，就什么也没有了，可宋朝当权者昏庸无能，金兵入侵，宋军节节败退，陆游一心想杀敌报国，他激情高诵：“上马击狂胡，下马草军书”，何等的壮怀激烈！但像陆游、岳飞这等有才之人却遭排挤，祖国大好江山落入金兵之手，你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？‎ 学生：我知道诗人悲伤祖国没有统一，‎ 陆游悲伤大好江山落入了金兵之手，‎ 诗人悲伤不见九洲同 ‎（板书：悲伤——不见九洲同）‎ ‎（3）.教师：陆游悲呀，悲伤祖国没有统一，在他生命垂危时都不忘嘱咐儿子，‎ ‎“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（大屏幕出示诗句）‎ 这句你读懂了什么？‎ 王师：朝廷的军队。‎ 中原：指淮河以北沦陷在金人手里的地区。 家祭：对祖先的祭祀。‎ 指导学习生字“祭”‎ 乃翁：你的父亲。‎ 诗句：朝廷的军队向北方进军收复中原的时候，祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲 从诗句中你体会到了什么？‎ ‎（他最牵挂的是祖国的统一，最渴望平定中原）‎ 教师：对，他多么渴望能有北定中原日。‎ ‎（板书：渴望——北定中原日）‎ ‎（4）这体现了作者什么样的情感？‎ ‎（板书：爱国之情）‎ 教师：是的，陆游在弥留之际，念念不忘的是祖国的统一，明知“死后万事空”却还是坚信“王师”能“北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉，又是何等的悲愤！同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？‎ 指名读 ‎　教师：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动？孩子们，读 指名读、齐读 ‎　⑤有谁能试着背诵这首诗？（学生背诵）‎ 三．课外延伸。‎ ‎（1）.教师：一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论）‎ ‎①．老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”‎ ‎②．（课件展示）宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》‎ ‎③．从诗中你能看出南宋统一了吗？‎ ‎（你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？）‎ ‎（2）.教师：同学们，由于南宋当权者的昏庸，使得国破家亡，要想国富民强，我们匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次来诵读他的压卷之作——《示儿》‎ ‎（3）.配乐朗读。‎ 四、作业布置 ‎1.默写《示儿》。（课堂完成）‎ ‎2.积累陆游的古诗。（课外积累）‎ 五、板书设计 悲伤——不见九州同 ‎ ‎ ‎ 爱国之情 ‎ 渴望——北定中原日 ‎《题临安邸》教学设计 教学导航 ‎【教学理念】‎ ‎ 1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。‎ ‎ 2、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。‎ ‎ 3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。‎ ‎2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。‎ ‎3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。‎ ‎【教学重点】‎ 正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。‎ ‎【教学难点】‎ 感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。‎ ‎【教学准备】‎ ‎1、课前收集相关资料。‎ ‎2、课件。‎ ‎【课时安排】‎ 一课时。‎ 教学过程 一、谈话导入。‎ ‎1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？‎ ‎２、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？‎ ‎３、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗（板书：题临安邸），能帮我们找到答案。‎ 这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。‎ ‎４、来，读读课题。（学生齐读课题。）‎ 二、自学生字，熟读诗文。‎ ‎　现在，我们来做个热身运动。请看大屏幕。（课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义； ２、自己反复读古诗，读正确、读流利。）请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。‎ ‎（一）学生自主学习。‎ ‎（二）检查学习情况。‎ ‎１、检查生字情况。‎ 看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。（课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字）响亮地喊出它们名字！‎ ‎①　学生齐读。‎ ‎②　个别汇报。谁来说说自己的收获？（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。）‎ ‎③　全班齐读。‎ ‎２、检查朗读诗句情况。‎ 你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。接下来，我要 看看谁能把这首诗读正确？（课件出示古诗）（指名读、分组读、全班齐读。）‎ 三、借助资料，理解诗意。‎ 我们已经能够将这首诗读正确，读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦功。请看大屏幕（课件出示学习要求：a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。）‎ ‎（一）学生自主学习，教师巡视检查。‎ 请同学们根据要求学习。‎ ‎（二）小组交流自学情况，相互检查、补充。‎ 学完后，小组内交流。‎ ‎（三）检查学习交流情况。‎ 现在谁来说说你读懂了哪一句？‎ ‎１、小组汇报交流情况，其它组补充。‎ ‎２、每位同学自己试着串说整首诗的意思。‎ ‎３、指名完整地说诗意。‎ 四、品读诗句，悟情悟境。‎ 通过大家的努力，我们已经理解了诗意。可是要想读出感情，这 还不够，我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。我们先来看看它的作者。谁来介绍一下这首诗的作者？‎ ‎（一）了解作者林升。‎ 同学们根据自己搜集的资料，介绍林升。教师相机补充。（你介绍了一个非常有价值的信息。）‎ ‎（二）了解当时的时代背景。‎ 我们再来看看这首诗的写作背景。‎ ‎１、学生介绍。（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。）‎ ‎２、（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察，‎ 说你看到了什么，想到了什么？‎ ‎３、（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。‎ ‎（四）品读诗句，悟情悟境。‎ 看到此情此景，你们的心情怎样？（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首诗吧！‎ ‎１、学生齐读古诗。‎ 当时的南宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？‎ ‎（课件出示合作探究：讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿看出来的？）‎ ‎２、自主学习思考。‎ ‎３、小组交流自学情况。‎ 我们一起来交流一下。‎ ‎４、小组汇报自学交流情况。‎ 教师相机点拨，指导朗读。‎ ‎①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？（天天如此，永远也醒不过来。）读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画（生：我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。生：我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞）学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。引导有感情地诵读这一句。 ‎ ‎②在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？（课件出示《清明上河图》，教师解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？） ‎ ‎③想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？” ‎ 想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？” ‎ 想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几休？”‎ 五、拓展，升华诗情。‎ ‎①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。‎ ‎②面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？生：我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。‎ ‎（生：我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！‎ 生：我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去看看老百姓在怎么过吧！‎ ‎……）　‎ ‎③师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（课件播放《满江红》）‎ 师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！ ‎ 板书设计：‎ 题临安邸 权贵 醉生梦死 林升 忧国忧民 ‎《己亥杂诗》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】   ‎ ‎《己亥杂诗》是统编教材五年级上册语文第四单元中的一首古诗。 这首诗是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情” “触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感： “九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才” 。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。‎ ‎【设计理念】‎ 充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。‎ ‎【教学目标】‎ ‎（一）知识与能力   ‎ ‎1.朗读背诵并默写《己亥杂诗》。   ‎ ‎2.联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。  ‎ ‎3.初步感知本诗的表达特点。  ‎ ‎（二）过程与方法   ‎ 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。  ‎ ‎（三）情感态度与价值观   ‎ 体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。‎ ‎【教学重难点】‎ 诗句1-2行表达的内容与表现的情感。（难点）‎ 诗句3-4行表现的情感 ‎【课时划分】‎ 一课时 教学过程】‎ 一、 明题，知背景，营造学习氛围。‎ 以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。‎ 板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）‎ 指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。‎ 师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。‎ 这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。‎ ‎【设计意图】由于本诗所表现的时代与学生相距太远，而且平时缺少此积累。采用以教师讲授为主的方式，并通过示范的朗读，创设情境，带领学生走进文本。‎ 二、 读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。‎ ‎1、自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。‎ 看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。‎ ‎【设计意图】 从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学……给与六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面交流、汇报、质疑的基础。‎ ‎2、 指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）‎ ‎3、 汇报交流。‎ 学生自由交流，相机解决以下内容：‎ A. 九州生气恃风雷：‎ ‎“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。‎ B. 万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。‎ C. 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。‎ ‎“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？ （清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。‎ ‎【设计意图】 这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培养，进行学习能力实践的最佳机会。‎ 引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。‎ ‎4、 初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？‎ ‎【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培养学生学习能力。‎ 教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。‎ ‎【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。‎ 三、 情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。‎ ‎（一）、 教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。‎ 读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？‎ ‎（第二行诗）“万马齐喑”‎ A、结合注释说说这个词语的意思。‎ B、 一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？‎ 读这个词 C、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？‎ 联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。‎ D、这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。 （出示课件）‎ ‎（1）（图片1）英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。 读“万马齐喑”！‎ ‎（2）（图片2）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾得贪污腐败，剥削欺压人民！ （图片3） 这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。 “中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！‎ ‎（3）（图片4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！ 这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，还“掩怀拭泪不敢哭”……‎ 看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”‎ 大家读读这行诗。‎ ‎【设计意图】此诗中的“万马齐喑” 既是全文的教学重点、难点、又是关键点。这个意象所表达的情感“哀”是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础，抓住这个词，就是抓住了教学的重点。突破这个难点采用了多种方法：先从“万马齐喑”的字面意思入手，让学生从词语的对比中想象“万马齐喑”的场面，初步读出这个场景给人的感觉。接着联系上下文将理解引向深入，体会这里“万马齐喑”指的是全国上下死气沉沉的一番局面。再将“举国上下”这个空泛的概念，具化为“君、官、民……”几类人，通过补充富有冲击力的背景资料，使得文本的内涵丰富起来。同时带领学生走进文本的时代，感受与激发情感。教学时不仅将语言文字的训练落实到位，而且生发了学生情感的震荡与共鸣。抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次地语言训练。‎ ‎（第一行诗）正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！‎ ‎1、 他希望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）‎ ‎2、 刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？‎ ‎3、 他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！‎ ‎（小结一二行诗）‎ 盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。‎ 同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊！放声读吧！‎ ‎（二）、教学第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”‎ ‎“劝”愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊！‎ 大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）‎ ‎1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。 读！‎ ‎2、 距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。 读！‎ ‎3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！‎ 读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。‎ ‎【设计意图】‎ ‎1、学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟、借助充分地读体会感情。教学环节简明，符合情境情感的发展需要。‎ ‎2、从词的解释理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会……再到全诗两句之间的关系，这样的教学过程既是是联系上下文学习方法的训练，也是处理教材第二个层次整体观念的体现。‎ 四、 诵全诗，明情感，感悟写作方法。‎ ‎1、 将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。（练习课件）‎ a) 这首诗表达了作者怎样的愿望？‎ 带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。‎ b) 读到这里，大家课前的问题解决了吗？‎ 同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是什么？这“万马齐喑”指的又是什么？‎ ‎2、这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥杂诗》第5首和第45首。）‎ ‎【设计意图】回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课始时候的质疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。‎ 第12课 《中国少年说》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ 本课是人教版五年级上册第四单元的一篇课文。这篇课文节选自梁启超的《少年中国说》。这篇文章运用象征的写法，介绍了少年同中国的关系，表达了对少年中国和中国少年的赞美之情。文章语言简练，含义丰富，韵律优美，值得一读。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.认识“泻、鳞、惶”等6个生字，会写“泻、潜”等9个生字。理解文中的重点词语。‎ ‎2. 正确、流利地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。‎ ‎3.结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发学生的爱国情感。‎ ‎【教学重点】‎ 正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。‎ ‎【教学难点】‎ 学习本课的写法。结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发学生的爱国情感。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 第一课时 ‎【教学目标】‎ ‎1.认识“鳞、惶”等6个生字，会写“泻、潜”等7个生字。理解文中的重点词语。‎ ‎2. 正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。‎ ‎【教学准备】‎ 课件 教学过程 一、激趣导入。‎ 同学们，青少年是祖国的希望，是祖国的未来。我们承担着国家复兴的责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家，政治家，教育家——梁启超，他就明白这个道理。因此，他写了一篇脍炙人口之作-----少年中国说。这篇文章用事实和道理告诉我们，告诉全世界，我们中国的少年充满了希望，少年的中国更加充满了希望。‎ 板书：少年中国说 ‎【设计意图：用充满感情的话导入课文，目的在于激发学生的兴趣，引起学生的探究欲望。】‎ 二、作者、背景简介 作者简介： ‎ 梁启超（1873年2月23日—1929年1月19日）：字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法（百日维新）领袖之一，中国近代维新派、新法家代表人物。‎ ‎《少年中国说》：八国联军侵华，民族危机空前严重。当时帝国主义污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。而中国人中，有一些无知昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”，散布悲观情绪，民族危机空前严重。为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。‎ 三、读文识字。‎ 小组活动，合作探究 ‎1.大声朗读课文，在读课文的过程中圈出生字词，并借助字典等方式解决生字词。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。画出不懂的句子，小组讨论解决。‎ ‎3.小组成员先自读课文，在完成以上练习后，小组成员互相交流探讨。‎ ‎【设计意图：让学生用自己喜欢的方式阅读，能提高学生的阅读能力和解决问题的能力。】‎ 四、整体感知。‎ ‎ 1.细读这篇课文，总结每个自然段的含义。‎ ‎ 生总结、汇报：‎ ‎ 第一自然段：从小到大介绍中国少年的责任。‎ ‎ 第二自然段：歌颂少年中国的蓬勃生命力。‎ ‎ 第三自然段：抒发对少年中国和中国少年的赞美之情。‎ ‎ 2.朗读课文，想一想，我们应该用怎样的语气去读这三个自然段？‎ 生总结、汇报：‎ 第一自然段要读出磅礴的气势；‎ 第二自然段要读出韵律美，让人感受中国少年的蓬勃生命力。‎ 第三自然段要读出作者对少年中国和中国少年的赞美之情。‎ 板书：磅礴的气势 蓬勃的生命力 赞美之情 ‎ 3.第一自然段从哪些方面体现了少年对国家的影响？‎ 生总结、汇报，师引导 层层深入：智——富——强——独立——自由——进步——胜于欧洲——雄于地球 ‎ 4.读第二自然段，想一想，作者用哪些事物来赞美中国少年？‎ 生总结、汇报，师引导 ‎ 红日 （黄）河 潜龙 乳虎 鹰隼 奇花 干将 ‎5.小组活动 重点阅读第二自然段，根据注释理解句子的意思。‎ 生总结并汇报 ‎【设计意图：在自读课文的基础上自主学习，锻炼学生自学能力。】‎ 四、布置作业 试着用自己的话说一说第二自然段的意思。‎ ‎【设计意图：这个环节有助于夯实基础，并且为下节课做好准备。】‎ 课堂作业新设计 一、用“√”给下列生字选择正确的读音。‎ ‎ lín（ ） háng（ ） zhāi（ ）‎ 鳞 惶 哉 ‎ líng（ ） huáng（ ） zāi（ ）‎ 二、读拼音，写词语。‎ ‎ 瀑布从悬崖上yí xiè（ ）而下，落入深渊，人站在崖边，胆战心惊，rú lǚ bó bīng（ ）。‎ 三、根据课文内容填空。‎ ‎ 出生，其道大光。 伏流，一泻汪洋。 临渊，鳞爪飞扬。 ‎ ‎ 啸谷，百兽震惶。 试翼，风尘翕张。‎ ‎【答案】‎ 一、lín huáng zāi 二、一泻 如履薄冰 三、红日 河出 潜龙 乳虎 鹰隼 第二课时 ‎【教学目标】‎ ‎1.继续学习这篇课文，理解课文内容， 学习本课的结构。‎ ‎2.结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发学生的爱国情感。‎ ‎【教学准备】‎ 课件 教学过程 一、复习导入 ‎1.听写下列生字。‎ 板书：泻 潜 试 胎 皇 履 疆 ‎2.文章的第一自然段用__________的方法介绍了少年与中国的关系。‎ 板书：层层深入 ‎【设计意图：复习上一节课的内容，有利于夯实基础。】‎ 二、研读课文。‎ ‎1.朗读课文第一自然段，回答下列问题。‎ ‎①这个自然段采用了怎样的结构方式？‎ 师引导，生总结。‎ 这个自然段采用总分的结构方式。第一句为总起句，起引领全段的作用，下面的部分围绕这句话进行阐述。‎ 板书：总分 总领全段 ‎②这部分主要运用了什么修辞方法？有什么作用？‎ 师引导，生总结。‎ 这个自然段主要运用了排比的修辞方法。分别从智、富、强、独立、自由、进步等几个方面论述了少年的责任。排比的修辞语气紧凑，感情强烈，有很强的感染力。‎ ‎③作者从哪些方面介绍了少年和中国的关系？完成下列表格。‎ 少年 中国 ‎【设计意图：在老师的引导下，同学们自主学习，详细地研读文章，把握文章内容，这样有利于提高学生自学能力，同时提高学生参与的兴趣。】‎ 师总结：从表格中我们可以看出少年和中国的关系非常密切。作者运用排比的句式告诉我们，少年的责任非常重大，我们每个少年都要肩负起自己的责任，因为，国家的强大靠的是少年。‎ ‎ 2.朗读、感受第二自然段，从文字提供的美好形象中感受少年中国生机勃勃的生命力。‎ ‎①“红日初升……横有八荒”熟读背诵。 ‎ ‎②比喻的作用：“红日”般的灿烂前景，“河出伏流”的壮阔发展，有如“潜龙”“乳虎”的巨大声威，有如“奇花”的壮丽前景，如“干将”的锐利锋芒；（出示课件16）‎ ‎③“天戴其苍”“地履其黄”，一“纵”一“横”，显得气势不凡，一个顶天立地的东方巨人巍然屹立在地球之上。 ‎ 朗读要求：这是一段韵文，充满节奏感和韵律感。在朗读的过程中，我们要读出这种感觉。在朗读的过程中还要思考：这些是静态描写还是动态描写？作者这样比有什么用意？‎ 生读课文，并总结、汇报 师：我们在总结过程中发现，这些事物都是动态描写，都充满着生命力。作者用这些充满生命力的事物来比少年中国，就是告诉我们，少年中国就是最具有生命力，最有发展前途的。‎ ‎ ④朗读第三自然段，体会句子承载的思想感情。‎ ‎ 生总结，汇报： ‎ 这段是抒情段，作者用两个感叹句，再次重申了中国少年和少年中国密切的关系以及作者对他们的赞美之情。‎ ‎【设计意图：本文第二自然段非常有韵味、有内涵。让学生在读中感悟，能加深理解。】‎ 三、小结 作者把封建的古老中国和理想的少年中国进行鲜明的对比，热情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋图强。本文表现出作者热切盼望祖国繁荣富强的愿望，并且对中国的未来满怀希望。‎ 四、布置作业。‎ 背诵课文。‎ ‎【板书设计】‎ ‎ 总分—总领全段 少年中国说 磅礴的气势 蓬勃的生命力 赞美之情 ‎ 动词：泻 潜 渊 胎 履 纵——层层深入 课堂作业新设计 一、选字组词，在所选的字的下面打√。‎ 鱼（鳞 麟） （潜 替）水 （胎 肽）儿 （从 纵）横 二、选出下列字词的正确意思。‎ 故（ ）A因此 B顾念 C故事 翕张（ ）A张开 B闭合 C一张一合 履（ ）A踩、踏 B职务 C履约 三、按原文填空。‎ ‎（ ）初升，其道大光。（ ）出伏流，一泻汪洋。（ ）腾渊，鳞爪飞扬。（ ）啸谷，百兽震惶。（ ）试翼，风尘翕张。（ ）初胎，矞矞皇皇。（ ），有作其芒。（ ）戴其苍，（ ）履其黄。纵有千古，（ ）。前途似海，（ ）。‎ 四、作者分别把中国的少年比作了什么？有什么用意？‎ ‎______________________________________________________________‎ ‎【答案】‎ 一、鳞 潜 胎 纵 二、A B A 三、红日 河 潜龙 乳虎 鹰隼 奇花 干将 天 地 横有八荒 来日方长 四、作者把中国的少年比作了红日、黄河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将。作者把中国少年比作这些富有生命力的事物，点明中国少年强大的生命力，点明中国前途无量。‎ ‎【教学反思】‎ ‎1.这篇文章和现代文有区别，有些字很生僻，大部分句子不符合现代人的语言习惯，因此学生在理解起来有点困难。在教学过程中，我抓住朗读，通过让学生多种方式的朗读来理解课文内容。收到良好效果。‎ ‎2.在教学中，我引导学生通过抓重点词句的方式来理解句子的含义，从而达到对课文内容的理解。与此同时，我还通过设置问题的方式引导学生，让学生在朗读中解决问题，增强了学生的自学能力。‎ 美中不足的是在第二自然段的教学中，我对“干将发硎”“奇花初胎”等一带而过，很多同学对这些内容死记硬背，没有达到真正的理解。在今后的过程中，对于一些难懂的词语，我一定会用多种方法解决，不能留给学生一点儿疑问。‎ 备课素材 ‎【作者介绍】‎ 梁启超（1873年2月23日—1929年1月19日）：字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法（百日维新）领袖之一，中国近代维新派、新法家代表人物。‎ ‎【与文章相关的资料介绍】‎ 干将：（gān jiāng）是古代传说的一把剑，十大名剑之一。干将、莫邪是干将、莫邪铸的两把剑。干将是雄剑，莫邪是雌剑。‎ 公车上书 公车上书，是指清光绪二十一年（1895年），康有为与梁启超集结603名举人联名上书朝廷、反对在甲午战争中败于日本的清政府签订丧权辱国的《马关条约》的事件。‎ 公车上书被认为是维新派登上历史舞台的标志，也被认为是中国群众的政治运动的开端。‎ 戊戌变法 ‎ 戊戌变法，又称百日维新、维新变法、维新运动，是晚清时期以康有为、梁启超为代表的维新派人士通过光绪帝进行倡导学习西方，提倡科学文化，改革政治、教育制度，发展农、工、商业等的资产阶级改良运动。‎ 课后作业 基础积累大巩固 一、读拼音，写词语。‎ 这条大河yí xiè qiān lǐ( )，气势非常宏伟。‎ 二、解释下列句子的意思。‎ ‎1.鹰隼试翼，风尘翕张。‎ ‎______________________________________________________________________________________________________________________________________‎ ‎2.干将发硎，有作其芒。‎ ‎______________________________________________________________________________________________________________________________________‎ 阅读能力大提升 三、课文整体梳理。‎ 这篇课文首先强调了少年的________，告诉我们，国家的强大要靠少年的强大，紧接着，作者用______、_______、______、______、_______、奇花、干将发硎等做比，告诉我们中国少年前途无量，少年中国前途无量。‎ 四、重点段落品析。‎ 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。‎ 红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。‎ ‎1.文中画横线的句子运用了（ ）的修辞方法。‎ A排比 B比喻 C拟人 ‎2.第一自然段采用了__________________的结构方式。中心句是__________ ____________________________________________________________________。‎ ‎3.第二自然段中，作者列举了这些事物，想告诉我们什么？‎ ‎_________________________________________________________________________________________________________________________________‎ 思维创新大拓展 五、作为当代少年，你觉得你有什么责任？‎ ‎______________________________________________________________________________________________________________________________________‎ 参考答案 一、一泻千里 ‎ 二、1.鹰隼展翅试飞，掀起狂风，飞沙走石。‎ ‎ 2.宝剑从磨刀石上磨，发出耀眼的光芒。‎ 三、责任 红日 河出伏流 潜龙 乳虎 鹰隼 ‎ 四、1.A 2.总分 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。‎ ‎3.作者列举这些事物，想告诉我们，我们中国的少年充满生机和活力，我中国也像少年一样前途无量。‎ 五、示例：作为当代少年，我觉得自己肩上的责任非常重大。祖国富强要靠我们，祖国强大要靠我们，祖国未来的发展也要靠我们。‎ 第13课 《圆明园的毁灭》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎1．知识与技能：‎ ‎（1）了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程。‎ ‎（2）能联系课文理解重点词语，理解课文。‎ ‎2．过程与方法：‎ 训练学生在读中体会，获得真实的感受，领悟作者的表达方法。‎ ‎3．情感态度与价值观：‎ 学生认识到圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华责任感和使命感。‎ ‎【教学重难点】‎ 理解课文内容，了解圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。‎ 教学过程 一、名言引题，激趣导入。 ‎ 师：同学们，翻开历史的长卷，中国上下五千年的历史历历在目。今天，让我们把目光锁定在1860年，因为当时的中国人用自己的智慧和血汗建造了举世闻名的圆明园。法国最著名的大作家雨果曾这样说：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”让我们一起走进圆明园，去欣赏这万园之园的精华吧！（板书圆明园）。（出示课件圆明园的废墟）‎ 二、自学第一自然段，体会作者的愤怒。‎ 从是、也是两个词中体会作者的愤怒。‎ 三、美景再现，感悟体会。‎ ‎（一）学习课文2—4自然段。‎ ‎1．指名读课文，读后谈谈感受。请同学读感受最深的自然段。‎ ‎（1）如果学生读第二自然段，学生谈感受。‎ 课件展示，重点理解“众星拱月”。‎ ‎（2）如果学生读第三自然段，读后谈感受。‎ 这一段介绍了圆明园的建筑宏伟。引导学生读得慢些，想象圆明园是何等的宏伟。让学生展开想象描述一下自己喜欢的美景。‎ ‎（3）如果同学读第四自然段，读后说感受。欣赏图片。（课件出示）‎ ‎2．同学们自由读书找一找找出文章中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。边读边勾画、批注。‎ 师：同学们会读书的人要善于抓住要点，这是一个很重要的学习方法，谁能用一句话概括出圆明园。引导学生概括，师给与评价。‎ ‎3．让我们再一次深情地呼唤它的名字，让我们再一次自豪地呼唤它的名字。（师生齐读）‎ ‎4．这座历经六代皇帝花费了150年修建的圆明园中，有风格别致、巧夺天工的民族建筑，有引人入胜的西洋景观，再加上收藏了无数稀世珍宝，中外的史学家们给与它至高的荣誉，让我们一起走进圆明园，欣赏这一世界的伟大奇迹吧！（课件出示圆明园全景录像）‎ ‎5．此时此刻你的心情如何呢？好，就让我们带着自豪的语气来读课文的二、三、四自然段吧。‎ 四、面对现实，激发情感。 ‎ ‎1．老师引语：然而今天，我不得不在它的后面加上两个字，这两个字读起来让人心里也沉甸甸的。读一读课题。‎ ‎2．读了课题，学生提出疑惑。‎ ‎3．师引语：此时此刻的圆明园被无情地践踏、掠夺，就让我们到这些充满着血雨腥风的文字当中去寻找这些强盗们罪恶的嘴脸吧！‎ ‎4．引导学生朗读第五自然段。‎ ‎（1）先分别请同学读课文，谈感受。‎ ‎（2）愿意读的同学站起来读。‎ ‎（3）此时此刻，你最大的感受是什么，用最精练的文字概括。‎ ‎（4）划出所有暴露侵略者残暴罪行的词语。同学们，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？所有愤怒的同学们，把你的满腔怒火读出来吧1860年10月6日——读 （生齐读）‎ ‎5．让我们再一次把历史的长卷翻开，撕开那道在中国人的心底里永远不可能愈合的伤疤。（课件播放《火烧圆明园》录像）‎ ‎6．这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。（学生写自己的感受，交流）（课件出示）环节我设计了这样一个问题“这把火烧毁了什么？”使学生学会用语言表达情感，新课标倡导的“情感、态度、价值观”得到了很好体现。‎ 四、激发情感，表达心声。 ‎ 师引入：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。英法联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。我想每一个中国人一定有很多话要说。对自己，对别人。把此时此刻要说的话写下来。‎ 同学们，拿起笔来，表述你的心声吧！（配入《我的中国心》歌曲）‎ 五、知识拓展，自由讨论。‎ ‎1．课下小组讨论 ：圆明园该不该重修？‎ ‎2．写一篇读后感。‎ 正大光明 ‎ 正大光明殿是圆明园的正殿，皇帝每年举行生日受贺、新正曲宴亲藩、小宴廷臣、中元筵宴、观庆龙舞、大考翰詹、散馆乡试及复试的地方。殿上悬雍正手书“正大光明”匾额，殿堂7间，前面有宽大的月台，东、西配殿各5间。[4]  ‎ 圆明园四十景勤政亲贤 勤政亲贤殿即养心殿西暖阁前室， 位于正大光明殿东面，为盛暑时皇帝办公之处，有殿堂5间。北设宝座，南为窗，东有板墙开门，与养心殿明间相通，为皇帝召见大臣之所。窗外抱厦内围有木屏，与明间相隔，较为隐秘。[4]  ‎ 圆明园四十景九洲清晏 九洲清晏位于前湖北岸与正大光明殿隔湖相望， 由三进南向大殿组成，第一进为圆明园殿，中间为奉三无私殿，最北为九洲清晏殿；中轴东有"天地一家春"，为道光出生处；西有“乐安和”，是乾隆的寝宫；再西有清晖阁，北壁悬挂巨幅圆明园全景图，原图现存法国巴黎博物馆；道光十年又在“怡情书史”附近建起“慎德堂”等殿宇。[4]  ‎ 圆明园四十景镂月开云 镂月开云原称牡丹亭，位于后湖东南角， 建筑木料以捕木为主，殿顶覆二色琉璃瓦；乾隆即位后，改称“镂月开云”，乾隆九年（1744年）改名以纪念康熙六十一年祖孙三代在此聚会赏花的往事。主体建筑为纪恩堂。[4]  ‎ 圆明园四十景天然图画 天然图画，位于后湖东岸，南部凿池， 北部住院，是欣赏后湖景色，远眺西山风光最佳之所。主体建筑为一方楼，楼北为朗吟阁、竹萿楼、五福堂、竹深荷静，在庭院东侧，西为静知春事佳，东为苏堤春晓。[4]  ‎ 圆明园四十景碧桐书院 碧桐书院，建于乾隆九年， ‎ 公元一七四四年。位于后湖东北角，是一座书房。前殿三楹，中殿、后殿各五楹。建筑外一弯溪流，四面环土山，其西岩石上为云岑亭。[4]  ‎ 圆明园四十景慈云普护 慈云普护，南面面向后湖，与九洲清晏在同一轴线上隔湖相望， 西面有一个矩形“凹”字形港湾，前殿临后湖，三楹，称“欢喜佛场”。北为楼宇三楹。楼上祭祀观音，楼下祭祀关帝。东为龙王殿。[4]  ‎ 圆明园四十景上下天光 上下天光位于后湖西北， 为两层楼宇，登楼可尽览湖光水色。仿《岳阳楼记》中对洞庭湖的描写“上下天光，一碧万顷”而建，为临湖楼房，上下三楹，左右有亭，楼后为平安院。[4]  ‎ 圆明园四十景杏花春馆 杏花春馆位于上下天光西面， 馆舍东西两面临湖，西院有杏花村，馆前有菜圃。仿乡村景色而建，后进行大规模增建，景色更为精致。[4]  ‎ 圆明园四十景坦坦荡荡 坦坦荡荡紧靠后湖西岸，仿杭州“花港观鱼”景， 是圆明园中专设的养鱼区，四周建置馆舍，中间开凿大水池。此景位于后湖西岸，堆山低而少建筑小而矮以平坦见长，可将西山景色引入。[4]  ‎ 圆明园四十景茹古涵今 茹古涵今，位于九洲清晏之西，坦坦荡荡之南。 书房。正殿五楹，后为韶景轩、茂育斋、竹香斋。[4]  ‎ 圆明园四十景长春仙馆 长春仙馆，建于乾隆九年， 公元一七四四年。长春仙馆位于前湖西面，茹古涵今南面。乾隆即位前曾居于此，有殿门3间，正殿5间。[4]  ‎ 圆明园四十景万方安和 万方安和位于杏花春馆西面， 建于水上的字形大型殿堂楼宇，建于水中的建筑平面呈“卍”字型房屋，有33间。寓意天下太平之意。建筑基础筑在水底似孤悬水中，室内结构巧妙，冬暖夏凉，为雍正帝喜居之所。[4]  ‎ 圆明园四十景武陵春色 武陵春色，在万方安和东北，过石洞，池北为五楹敞轩壶 中日月长，东为天然佳妙，南为洞天日月多佳景。再过山口为桃花坞、桃源深处、绾春轩、品诗堂。[4]  ‎ 圆明园四十景山高水长 山高水长楼位于坦坦荡荡西面，为一座西向的两层楼房， ‎ 上下各9间；前环小溪后拥连岗，中间地势平坦，是专门设宴招待外藩之处，也经常举行比武赛箭。隔河为土山，平日是圆明园禁军练兵场所。有乾隆“土墙”诗碑。每年正月在此设宴招待外藩王公，欣赏烟火表演。东有皇子住所“十三所”。[4]  ‎ 圆明园四十景月地云居 月地云居，佛寺，正殿五楹，前有方殿，后楼七楹。 东为法源楼，再东为静室，西北为刘猛将军庙。[4]  ‎ 圆明园四十景鸿慈永祜 鸿慈永祜又称安佑宫， ‎ 位于圆明园西北隅，皇家祖祠。仿景山寿皇殿建造，建于乾隆七年，完全仿建故宫太庙。园内规格最高的建筑，黄色琉璃瓦重檐歇山顶，九楹，黄琉璃瓦。殿内中为康熙帝神像，东为雍正帝，西为乾隆帝。殿门前为两道琉璃牌坊，各有华表一对。[4]  ‎ 圆明园四十景汇芳书院 汇芳书院，在鸿慈永祜之东[5]  ，平面为眉月形，内有抒藻轩、 涵远楼、随安室，隔溪有“断桥残雪”，仿杭州西湖十景。[4]  ‎ 圆明园四十景日天琳宇 日天琳宇，在汇芳书院之南，为佛堂。有中前楼、中后楼、西前楼、 西后楼，前后楼间有穿堂，各楼之间以天桥相连。中楼前有八角亭“楞严坛”，东有瑞应宫。[4]  ‎ 圆明园四十景澹泊宁静 澹泊宁静宫殿的外型是一个汉字的形状：“田”。“田”的意为耕地， ‎ 农业是封建帝国的命脉，皇帝每年都要在这儿举行犁田仪式。位于日天琳宇东南，东为曙光楼，北为翠扶楼，西门外为多稼轩，东为观稼轩、稻香亭，东北为溪山不尽和兰溪隐玉，西南为水精域、静香屋、招鹤磴、互妙楼。[4]  ‎ 圆明园四十景映水兰香 映水兰香位于澹泊宁静之西，正殿五楹，西向，东南为钓鱼矶， 北为印月池、知耕织。[4]  ‎ 圆明园四十景水木明瑟 水木明瑟位于后湖以北小园集聚区中央，仿扬州水竹居，内设水 力土风扇，室内用西洋式水力机构驱动风扇。是中国皇家园林中“用泰西水法”水声造景最早的观水法。[4]  ‎ 圆明园四十景濂溪乐处 濂溪乐处是圆明园中面积最大的园中之园。位于九洲景区的北面， ‎ 西邻日天琳宇，东与文源阁相望[5]  。濂溪乐处中心是被湖面环绕的岛，岛略偏西北，东南水面较广，湖四周被山环绕团团围住，山水连成一片，外围堆山环绕。濂溪乐处正殿九楹，后为云香清胜，东为香雪廊、云霞舒卷，南为汇万总春之庙。[4]  ‎ 圆明园四十景多稼如云 多稼如云位于圆明园北部偏西[5]  ，在鱼跃鸢飞之西，正殿五楹， 周围为稻田。[4]  ‎ 圆明园四十景鱼跃鸢飞 鱼跃鸢飞位于大北门内偏西，西峰秀色的北面。为五楹方殿， ‎ 四面有门。东为畅观轩，西南为铺翠环流，南有连绵土山，出山口为多子亭。[4]  ‎ 圆明园四十景北远山村 北远山村位于大北门内偏东[5]  ，稻田遍布，各房舍名称都与农事有关， 呈现浓郁田园景色。有兰野、绘雨精舍、水村图、稻凉楼、涉趣楼、湛虚书屋等建筑。[4]  ‎ 圆明园四十景西峰秀色 西峰秀色位于圆明园北部，南邻舍卫城， 东接廓然大公[5]  。西峰秀色号称园中小庐山，仿照江西庐山改建；后垣的花港观鱼，仿照杭州西湖胜景而建。每年七夕，都在此摆设巧宴盛会。西面隔河为小匡庐，后有龙王庙。东为含韵轩、一堂和气、自得轩、岚镜舫，北部花港观鱼仿杭州西湖同名景色的意境。[4]  ‎ 圆明园四十景四宜书屋 四宜书屋位于廓然大公东北面[5]  ，有殿堂5间，正殿称安澜园， 南为采芳洲、无边风月之阁，西南为涵秋堂、远秀山房，北为烟月清真楼。有别于绮春园四宜书屋。为乾隆南巡后，仿照杭州湾畔海宁一陈姓隅园改建。[4]  ‎ 圆明园四十景方壶胜境 方壶胜境位于福海水面东北隅，为一座巨大的山字形楼宇。 是一组宗教建筑，圆明园内最壮丽的建筑群。前为山字形月台，伸入水中，上有殿亭，仿大高玄殿习礼亭。亭后过桥为方壶胜境正殿，为二层楼宇，前后各五楹，前曰哕鸾殿，北为琼华楼，左右为配楼，之间有天桥相连。方壶胜境东为蕊珠宫。西为三潭印月、天宇空明、清旷楼、华照楼。[4]  ‎ 圆明园四十景澡身浴德 澡身浴德在福海西南，正殿澄虚榭，三楹，南为含清晖， 北为含妙识。西南为静香书馆。北渡河为望瀛洲、溪风松月、深柳读书堂。[4]  ‎ 圆明园四十景平湖秋月 平湖秋月位于福海西北隅，仿杭州西湖平湖秋月景色，正殿三楹， 后为流水音，东北出山口为花屿兰皋、两峰插云、山水乐、君子轩、藏密楼。造型上融汇了杭州西湖平湖秋月和双峰插云的精华。[4]  ‎ 圆明园四十景蓬岛瑶台 蓬岛瑶台位于福海中央，共有三个岛，结构和布局根据古代画家李思训的“仙山楼阁”画设计；宫门3间，正殿7间，殿前东列畅襟楼，西列神洲三岛，东偏殿为随安室，西偏殿为日日平安报好音；东南面有一渡桥，可通东岛，岛上建有瀛海仙山小亭；西北面有一曲桥，可通北岛，岛上建殿宇3间。[4]  ‎ 圆明园四十景接秀山房 接秀山房位于福海东南隅，内部装饰全部采用紫檀木漆器， ‎ 上面都嵌以金银、宝石、象牙等，这些奇珍异宝上都镂刻着山水、楼阁、人物、花木、虫鸟。这种装饰，从设计到刻技都由明末杭州一周姓工匠所创始，故称周制，在中国雕刻史上占有重要地位。[4]  ‎ 圆明园四十景别有洞天 别有洞天在福海东南岸，也称清秀村，位置隐秘，经城关出入， 有纳翠楼、水木清华之阁、时赏斋、石舫。[4]  ‎ 圆明园四十景夹镜鸣琴 夹镜鸣琴在福海南一座横跨水上的桥亭，取李白“两水夹明镱， 双桥落彩虹”之诗意。东为南屏晚钟、西山入画、山容水态，西有湖山在望、佳山水、洞里长春。[4]  ‎ 圆明园四十景涵虚朗鉴 涵虚朗鉴在福海东，北面是方壶胜境，南面和接秀山房为 邻[5]  ；涵虚朗鉴的正殿称雷峰夕照，北为惠如春、寻云榭、会心不远，南为临芳众、云锦墅、万景天全。[4]  ‎ 圆明园四十景廓然大公 廓然大公亦称双鹤斋，位于舍卫城东北面，福海的西北岸， 是园中一组较大的建筑，主体建筑北濒大池，园内景色倒映水中犹然两景；另有诗咏堂、菱荷深处等景点。[4]  ‎ 圆明园四十景坐石临流 坐石临流的仿绍兴兰亭，有“兰亭八柱”石刻。东有同乐园， 为园中最大的娱乐场所，有买卖街和清音阁大戏台，同乐园北的买卖街，每年正月十三在此举行宫市。街北为舍卫城，建有城垣、城门，内为多宝阁、仁慈殿、普福宫、最胜阁等佛寺，供奉金银铜玉珐琅檀木等佛像36万尊以上。[4]  ‎ 圆明园四十景曲院风荷 曲院风荷位于福海西岸，同乐园南面，是九洲景区到福海景区的过渡区域。正殿一排5间，仿照杭州西湖曲院改建，跨池还有一座9孔大石桥。仿杭州西湖曲院风荷景色，主要建筑为九孔石桥（桥西牌楼题匾为金鳌，桥东牌楼题匾为玉蝀，故又名金鳌玉蝀桥），北有曲院。[4]  ‎ 圆明园四十景洞天深处 洞天深处，位于勤政亲贤以东，有四座方形院落， 为皇子读书居住之所。东北为皇家画馆如意馆。[4]  ‎ 第14课* 《木笛》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎（一）知识与能力：‎ ‎1.能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“悲凉凄切、如泣如诉”等词语。‎ ‎2.理清文章脉络，能概括文章的主要内容。‎ ‎3.反复揣摩朱丹的语言、动作、神态等语句，感悟朱丹的民族精神，激发学生的爱国情怀。‎ ‎4.体会比喻修辞方法的运用以及环境描写在文章所起的重要作用。‎ ‎（二）过程与方法：‎ 通过对重点词句的品味和感悟及引入资料，联系上下文等理解朱丹放弃终试又被破格录取的原因，体会朱丹的爱国之情。‎ ‎（三）情感态度与价值观：‎ 在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，增强学生不忘历史的民族责任感。‎ ‎【教学重点】‎ 抓住细节描写，走进人物内心世界，体会朱丹的爱国之情，激发学生不忘国耻的民族责任感。‎ ‎【教学难点】‎ 根据课文内容，展开想象，联系上下文感悟笛声寄托的哀思，体会朱丹悲戚的情感世界。‎ ‎【教学策略】‎ ‎1.品读与感悟相结合，学生自主阅读、自主感悟，在读中悟，悟后促读。体会人物内心的情感和人物的品质。通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，悟其法。‎ ‎2.在教学中采用朗读、联系上下文、引入资料、抓重点词语等教学方法突破重点，采用朗读、想象等教学方法解决难点。‎ 教学过程 一、梳理问题，引入探究 ‎1.导语：木笛，一种中国民族乐器。清音洋溢，圆润厚实。课文围绕着一支木笛发生了怎样的故事。‎ ‎2. 自由的朗读课文，想想课文主要讲了什么内容？（点名回答）‎ ‎3. 说到这里，老师有几个疑问需要同学们来解答：在考场上，朱丹为什么放弃最后的终试？后来为什么又被破格录取？‎ 默读课文，边读边想答案，画出相关的句子。‎ 二、深入探究，品读体会 ‎1.朱丹拒绝演奏欢乐的乐曲，他放弃的是什么?‎ 放弃了进入乐团的机会，放弃了自己美好的前途;前途错过了，再也无法挽回。机不可失，时不再来啊，朱丹竟甘愿放弃自己美好的艺术前途。‎ ‎2.朱丹为什么放弃了最后的考试？‎ 今天是12月13日，是南京大屠杀遇难同胞纪念日。‎ 朱丹是为了一场纪念。在朱丹的内心深处，对死难同胞的纪念胜过了他个人的前途、命运，甚至他的生命。在前途与纪念中他选择纪念;他的内心中涌动着怎样的波澜，使得他如此义无反顾?让我们翻开那段不堪回首的历史吧。‎ ‎（1）出示图片：南京大屠杀同胞遇难的历史佐证。‎ ‎（2）出示课件：1937年12月13日，南京在日本侵略军的铁蹄下沦陷。手无寸铁的中国人被日寇像牲畜一样虐杀。惨绝人寰的屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟。遇难同胞超过300000人。古都南京，血流成河，白骨累累，这是祖国历史上惨痛的一页，这一天是中华民族永远的国殇之日。‎ ‎（3）学生谈感受：看着日寇兽性摧残中国人的情景，听着这组血淋淋的数字，你的内心有着怎样的感受?‎ ‎ 小结：痛恨日寇，他们侵略我们的国土，虐杀无辜的百姓;同情死难的同胞，为他们生命的逝去感到难过、惋惜;心中充满了悲愤，为我们的祖国曾遭践踏而痛苦;我们要记住历史，要振兴中华。‎ ‎3.南京大屠杀，一段屈辱的历史。朱丹国耻铭记在心，满怀哀痛。所以在欢乐与纪念中他选择了恪守悲伤。考场上他毅然离场，心潮难平，你们体会着此刻朱丹的内心想法，分角色读一读对话。‎ ‎(1)自由找伙伴练读。‎ ‎(2)学生展示，大家从他们的读中感受到了什么?‎ 三、想象画面，体会情感 ‎1.暮色来临，雪花飞扬，他来到南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，在这里他看到了什么？（点名回答）‎ 出示课文语段，有感情地朗读。‎ ‎2.朱丹看到了这一片莹莹烛光，看到了这片幼松林，看到了这滴滴红宝石般的泪。那么就在此刻，就站在这片烛光面前，朱丹最想干的一件事儿是什么？（点名回答）‎ ‎1.播放木笛曲。此刻，你们听到了怎样的笛声?感受到了什么?‎ ‎2.请同学们把你感受到的动笔写一写，和其他同学说一说。‎ 出示课件：‎ 笛声悲凉凄切，犹如_____ ，犹如_____ ;这如泣如诉的笛声是在为______ 而哭泣，是在诉说______ 。‎ ‎3.这笛声道尽了朱丹内心的悲痛，他对死难同胞的深深悼念，他对日寇累累暴行的控诉，他不忘国耻的浩然正气都凝聚在这幽幽的笛声里，充塞在天地之间。这是他的生命心曲。指导有感情地反复朗读。‎ ‎4.在现场还有谁听到了这如泣如诉的笛声？没错，请同学们自由朗读课文29-32自然段，想想我们前面提到的第二个问题：朱丹为什么又被破格录取了？‎ ‎（点名回答）‎ 显然大师是被打动了，他是被什么打动的？（点名回答）‎ 是他理解了朱丹拒绝演奏的深意，他得遇一位有才华而又爱国的青年，分外激动，他为白天自己的做法深深地致歉。他敬重朱丹，被他具有的民族精神，高尚的情怀打动。‎ 五、情感升华 ‎ 朱丹吹奏的乐曲连绵悠远，如泣如诉，融入了深深的爱国之情，一曲悲歌更使他的音乐才华展现的淋漓尽致，再加上纪念碑前的烛光方阵，这些怎能不使大师感动呢？‎ 所有的爱国者他们心中装着国耻，所有的中国人都不会忘记那段屈辱的历史。出示诗歌，全班齐读。‎ 六、布置作业 有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家人、朋友听。‎ 板书设计 木笛 拒绝演奏 广场悲歌 爱国精神 ‎ ‎ 第五单元教学设计 第15课 《太阳》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ 这篇课文是一篇常识性说明文，主要介绍了太阳的特点和与人类的关系。第一部分（第一至三自然段）分别讲了太阳的远、大、热三个特点。第二部分（第四至八自然段）具体讲了太阳与人类的密切关系。课文叙述条理清楚，我们把文章的内容梳理一下，就可以看出本文的说明对象，说明顺序和说明方法。‎ ‎【学习目标】‎ ‎1、 会认4个生字，会写10个生字。正确读写重点词语。‎ ‎2、 朗读课文。背诵课文最后一个自然段。‎ ‎3、 理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。‎ ‎4、 初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1、朗读课文。‎ ‎2、了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和数字等方法来说明太阳特点的。‎ ‎【教学难点】‎ ‎1. 学习举例子、作比较、列数字等说明方法。‎ ‎【教学准备】‎ ‎1、 自制生字词卡片。‎ ‎2、 搜集有关太阳的资料。‎ ‎【课时安排】‎ 两课时 教学过程 第一课时 一、 情境导入，激发兴趣 小朋友们，你们喜欢看动画片吗？今天老师给你们带来一个，现在我们一起来看看。（播放《后弈射日》）同学们，知道这是什么故事吗？谁来说说。‎ 天上的太阳到底能不能被射来呢？我们今天就来学习一篇写《太阳》的课文。‎ ‎(设计意图：运用电化教学创设情境：有趣的动画故事，鲜艳的画面和人物，这鲜明的形象加上儿童的强烈的求知欲，进入问题情境。为学生提供了一个开放的课堂，让学生在课前通过上网、看课外资料知道的有关太阳的课外知识得到了交流。)‎ 二、初读课文，自主识字 ‎1、现在请同学们用自己喜欢的方式来读课文，注意读准字音，不通的地方多读几遍。‎ ‎2、小组接读课文，学习生字，交流读懂了什么，不明白的地文。‎ ‎3、 汇报。‎ 三、精读课文，感悟特点 ‎1、 读读课文的前三个自然段，在描写太阳特点的部分中，你认为哪些句子用得好？‎ ‎2、在你读出的这些句子中，你有什么发现？（引导学生体会列数字、举列子等说明方法）‎ ‎3、用你的朗读来再现一下太阳的特点吧！‎ ‎4、你还知道有关太阳的哪些知识，老师这里收集了一些资料。我们来交流一下。‎ 四、指导写字 ‎1、 出示“抵、氏、估、殖”等，认读。‎ ‎2、 看看这些字在写的时候要注意什么？‎ ‎3、 教师范写，学生描红。‎ ‎4、 互相评价。‎ 第二课时 一、复习导入：  ‎ 这节课我们继续学习《太阳》。‎ 太阳的特点大家了解吗？谁来说说。那换一个方式来说说，把自己当成小太阳向大家介绍一下，谁来试试。　‎ 二、品读欣赏  ‎ ‎1、说到太阳与人类的关系真是很密切。请同学们用心读一读课文，找出最能表现太阳与与人类关系密切的一句话。（学生练读、汇报读）‎ ‎2、这只是作者的总体感受，那课文又是怎样具体写出太阳与人类关系的呢？请同学们读一读4—7自然段。看看你读懂什么？在汇报时请用上“太阳与 有密切的关系”来简单概括。　‎ ‎3、同学们知道了太阳与动植物、人类生活、雨雪形成、风的形成、人类健康等都有密切的关系，下面请你选择自己喜欢的部分，用自己的朗读来表现这些密切的关系吧！‎ ‎4、现在同学们已经成为研究太阳与人类关系的专家啦，我现在是科技日报的记者，想采访一下专家们了解太阳与人类的关系，谁愿意接受我的采访？无形之中，就把学生带入了研究科学，查找、阅读资料的情境中。他们似乎是一个小小科学家。这时，他们读起课文来分外专注。‎ 三、提升感悟，交流体会。‎ ‎1、请同学们再读课文最后一句话，再读一读全段，‎ 比读、齐读。背诵。‎ ‎2、太阳与人类有这么密切的关系，你有什么想说的话吗？　‎ ‎[设计意图：学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。]‎ 四、指导写字 ‎1、出示“兽、存、蔬、麻、较、杀、预”，引导认读。‎ ‎2、 观察字形，有什么的要注意的地方。‎ ‎3、 学生写字，同桌互评。（引导同桌评价时如果认为写得好，就在字旁画一朵小花；如果不好提出建议。）‎ 五、自选作业：‎ ‎1、 以太阳自述的形式向家长介绍今天所学。‎ ‎2、 搜集有关太阳的资料，办一期手抄报，展览后评出“天文小博士”。‎ 第16课 《松鼠》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ 这篇课文选自人教版教科书五年级上册。这是一篇写物的文章，课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性。在第一课时，我安排的是从外形上感受松鼠的美丽，从活动、搭窝这两个方面感受松鼠的机灵和可爱。‎ ‎《义务教育语文新课程标准》第二学段阅读目标指出要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言，在诵读过程中体验情感，领悟内容。五年级是练习表达的关键期，因此结合教材特点和学生的实际，我拟定了以下的教学目标：‎ ‎【教学目标】‎ ‎1、掌握本课的生字、词语。‎ ‎2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。‎ ‎3、抓重点词语理解课文，积累词汇。‎ ‎3、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。‎ ‎【教学重点】‎ 了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。‎ ‎【教学难点】‎ 能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。‎ ‎【教学准备】‎ ‎1、有关松鼠的资料（教学挂图）‎ ‎2、准备关于松鼠形态及生活习性的课件 教学过程 一、猜谜揭题，激发兴趣：‎ 同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语，看谁能猜出来？“叫鼠不是鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上住，松果当食物。”对啦，是松鼠。今天我们就一起来学习《松鼠》这一课。（情景教学法：激发兴趣，主动学习。）‎ 二、初读课文，整体把握：‎ ‎1、出示生卡片，检查生字认读情况。（生词）‎ 学习课文要从字词入手，这些词语你都认识吗？（出示课文中的重点词语）谁有信心来读一下？（悬念教学法）‎ ‎2、提出自读要求，引导学生自读。‎ ‎①听动画小故事《小松鼠找花生》，听后互相交流小松鼠给你的印象是怎样的？（情景教学法）‎ ‎②过渡语：课文中是怎样描写松鼠的呢？下面请同学们自己读这篇课文，怎么读呢？可以自己大声读，可以默读，也可以同桌间互相读，你读一段，我读一段，读错的地方互相给予纠正。读完了再想一想，课文从那几个方面描写了松鼠？（外形、活动、吃食、搭窝）（朗读教学法：自读、互读）‎ ‎3、学生汇报、交流。通过读课文，你对松鼠有了哪些了解？你认为松鼠是一种什么样的动物？‎ 三、精读课文，感悟课文 ‎1、学习课文第一段 ‎（1）现在请同学们来读一读课文第一段，找出课文第一段的中心句，想一想，课文围绕这一句话从哪几方面来描写松鼠的？（朗读教学法）‎ ‎（2）学生汇报、交流。正像课文第一段写得，老师也觉得松鼠是一种美丽可爱的动物。你能看着图向大家介绍一下吗？教师相机评价。（主要包括：面孔、眼睛、毛、尾巴等几个方面。）（情景教学法）‎ ‎（3）指导齐读第二句话。‎ ‎（4）指导朗诵课文第一段。‎ 第一自然段生动形象地写出了小松鼠的美丽可爱，谁能有感情地朗读课文第一自然段，把它美丽可爱的样子读出来。两人一组，注意同学之间互相评议。（朗读教学法）（板书：外形——美丽）‎ ‎（5）做小练习，巩固所学知识。（练习法）‎ ‎2、总结第一自然段的学习方法 同学们学得非常好，想一想，我们在学习第一自然段的时候，是按照怎样的顺序学习的？谁来说一下？‎ 是啊，我们是这样学习课文第一自然段的，先认真读课文，多读几遍，再找出中心句，看看课文围绕中心句从哪几个方面进行描写的，然后有感情的朗读课文，最后做一个小练习。‎ 课文不仅从外形上说了松鼠的可爱，还从其他方面进行了描写，现在你可以选择自己喜欢的自然段，像咱们学习第一自然段那样来学习一下。一定要按照要求，仔细认真地学习，一会儿我们看哪位同学收获最大。‎ ‎3、学生自学课文，汇报交流，教师指导。（自主探究、合作学习）‎ ‎（1）分组介绍课文学习情况，要求按顺序说完整。‎ ‎①第二段主要讲了小松鼠十分机灵（要求学生用课文中的话说一下）（板书：活动——驯良），然后小练习。‎ ‎②第三段主要说了松鼠主要吃些什么？（这个简单处理，重点理解三个“它们”主要指代什么？“常常”一词说明了什么？　）（板书：吃食——乖巧）‎ ‎③第四段主要说了松鼠是怎样搭窝的。（板书：搭窝——勤劳）‎ 出示课文，学习有关顺序 ‎“先……再……然后……”的说话方法。并利用这些词语说一段话。（练习法）‎ 指导朗读。（谁还学习了这一段，有没有需要补充的？你能把这一段读一下吗？）（朗读教学法）‎ 四、总结归纳 ‎1、同学们学习得非常好，下面请同学们迅速通读全文，同桌互相思考讨论：课文介绍了松鼠的哪几个方面？全文可分为几大部分？每部分都写了什么？‎ ‎2、今天我们从外形和生活习性方面了解了松鼠的美丽可爱，关于松鼠你还想知道些什么？谁来说一下？‎ ‎3、欣赏关于松鼠的图片。（情境教学法：引导学生热爱小动物，增强保护生态环境意识。）‎ 五、拓展延伸 ‎1、把这种美丽可爱的小松鼠介绍给你的朋友。‎ ‎2、学习课文描写松鼠的方法，把你喜欢的一种小动物写下来。‎ 六、板书设计 ‎（此板书形式新颖，一目了然，重点突出。形状像一棵树，而松鼠就住在这棵树上，能有效引导学生爱护动物，保护生态环境。并且此板书设计在教学过程中逐步展示，突出了教学的过程，具有普通黑板的效应。）‎ ‎《松鼠》教学反思 ‎《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文。抓住漂亮、驯良、乖巧的特点，介绍了松鼠的外形、生活习性、性格。文中准确、生动的语言渗透着作者对说明对象——松鼠的细致观察，字里行间充满着作者对这小生灵的挚爱。生动的说明语言激发起读者内心珍爱生灵的美好情愫，也进一步激发起学生阅读说明文、探索大自然奥妙的兴趣。‎ 教学中，我紧紧抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点为主线，让学生以此为主线展开课文的学习。此环节我是这样设计的：“松鼠具有漂亮、乖巧、驯良的特点，那么课文又是怎么把这些特点写出来的？请大家默读课文，体会一下文中的哪些地方分别写出了漂亮、乖巧、驯良这些特点的？课文的最后自然段还补充说明了松鼠的哪些其他习性？”学生在前面学习的铺垫下自主的完成了此环节的学习，并能较好地理解课文内容。学生在解课文内容的基础上去学习说明文的方法就比较容易了。这个环节我是这样设计的：“通过学习，我们了解了作者从松鼠的外形、性格、行为等特征向我们介绍松鼠的。那么作者运用了哪些说明方法向我们介绍这一切的呢？同桌交流讨论找出。”学生在原有的学习成果中继续学习激起了他们的学习兴趣，很快找出了说明的句子并归纳说明的方法（比喻、拟人）。在与《鲸》一课比较说明方法的特点时，学生更是跃跃欲试。虽然说得不太全面，但学生积极主动，敢于发言的学习态度感染了我，在我的引导归纳下学生感受到了课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，课文预设的重难点自然而然的突破了。‎ 教学中，我感到遗憾的是:教学内容设计太多，由于教学每个环节需要完成，留给学生读书的时间太少。而语文的学习应该是在读中感悟，在读中培养语感，积累语言。在今后的教学上，我要努力克服这一弊病，争取做到真正语文的学习：在读中感悟，在读中培养语感，积累语言，体会文章的思想感情。‎ 第六单元教学设计 第17课 《慈母情深》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎1、多种方法理解“龟裂、震耳欲聋”等词语意思，把握文章主要内容；‎ ‎2、有感情朗读课文，体会作者遣词造句方面的精妙；‎ ‎3、抓住“鼻子一酸”以及描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。‎ ‎【教学重难点】‎ 抓住“鼻子一酸”体会文字背后作者的真情流淌。‎ ‎【教学准备】‎ 学生预学单，教学PPT课件。‎ ‎【教学课时】‎ 一课时 教学过程 一、出示课题，提出“情深”‎ ‎（一）师：上课之前，老师有这样一段话想要与大家分享：（出示）：‎ 总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。‎ ‎（二）今天这节课就让我们跟随着当代作家梁晓声一起，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。揭示课题，学生齐读。‎ ‎（三）师：你们在读课题的时候，不约而同地强调了这个“深”字。这个字能不能去掉呢？我们来读一读，加上“深”字再读一读，你发现有什么不同了吗？那母亲的情到底深几许呢？接下来就让我们一起走进这个课文，看一看课文写了怎样的一个感人至深的故事。‎ 二、检查预学情况，把我课文主要内容 ‎（一）师：昨天你们已经预学过这篇课文，这些生字词还有问题吗？指明认读 ：‎ 失魂落魄   震耳欲聋   龟裂   攥  数落 ‎（二）师：用这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。‎ ‎（出示）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄，来到母亲工作的地方，那里噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给了我。我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去。用钱给妈妈买了买了一罐子水果。妈妈数落我后又给了我钱买书。‎ ‎（三）抓住“鼻子一酸”‎ 师：同学们，“鼻子一酸”是一种什么感觉？‎ 生：心里特别难受生：（想哭的感觉）‎ 师：不对啊，我向母亲要钱买书，母亲给我的钱不少。按理说我应该高兴才对，心想事成了。我高兴了吗？这到底是为什么呢？请同学们静静地自由读文。想一想文中哪些句子让我鼻子一酸。找到那些表现母亲深情让我鼻子一酸的精彩描写，在书旁边写上批注。‎ 三、自主学习，体悟“情深”‎ ‎1、投影出示句子“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”‎ 师：什么叫震耳欲聋？生：声音很大，耳朵都快聋了。（生再读）再强烈些（生齐读。）‎ 师：假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？生：堵上耳朵生：马上离开。‎ 师：母亲能离开吗？‎ 师：母亲在什么样的环境工作？（生读句子）‎ 师：这是母亲工作的地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过、消失过吗？在文中找出答案。‎ 生：“旁边一个女人……”‎ 师：她就在母亲旁边，为什么要喊？因为（生读“七八十台……”）读出感觉 师：没有办法，只能这样，这是依据一。‎ 依据二谁找到了？‎ 生：“母亲大声……”‎ 师：为什么大声问？（生读）这是依据二 师：作者喊妈的时候，破折号，因为“七八十台……”没有办法，只能喊，有依据四、五……‎ 文中比比皆是。读 师：母亲在这挣钱、血汗钱，依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢？（生读）明天？（生读书）夏日炎炎，我的母亲在什么环境下挣钱。（生读）寒风凛冽的时候，我的……（生读）‎ 就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱，就这样十二年。孩子们看到母亲在这样的环境下挣钱。心里是什么滋味？‎ 生：难受。‎ 师：是啊，带着感情再读。‎ 师：同学们们你要理解慈母情深，这个句子能轻轻地放过去吗？‎ 生：不能。‎ 我们学语文不管要知道作者写了什么，更重要的是很多人不会注意。更多的是要想一想问一问作者为什么会这样写。今天你想了。说明你在语文学习上进了一步。‎ ‎2、师：还有哪些描写折射出慈母情深，让人鼻子酸酸的。‎ 生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”母亲这么瘦弱，可能皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了，灯泡热热的，声音震耳欲聋的。妈妈太不容易了。‎ 师：还有哪些描写让人鼻子一酸，感觉慈母情深。‎ 生：“我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”‎ 师：这个句子很特别，你发现了什么？（出现了三次“我的母亲”，分别放在句子后面）我们再读读。‎ 师：按常理来说，三次“我的母亲”说成一次就够了，“我的母亲”应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了……课文却这样表达，你们怎么想的。‎ 师：同学们看过电影吧，这就像电影中的慢镜头，母亲的每个动作都让我们看得那么清楚，那么细致！母亲的背一直都是这样弯曲着的吗？什么原因让原本挺直的背变成这样？是啊，这怎能不让我鼻子一酸？‎ ‎3、如果这是慢镜头，那么还有一个写母亲动作的块镜头，谁找到了。‎ ‎“母亲说完……”‎ 师：找到块镜头的感觉。快。请问哪个次给你一种块镜头的感觉？“立刻”几个立刻。‎ 整整四个立刻。四个立刻，立刻什么意思？找个同义词。生：立即生：马上生：急忙生：立马生：随即。‎ 师：我发现立刻的同义词多大二十几个。作者那么多词不用，就用这四个立刻。连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调，梁晓声要的就是单调，乏味，因为母亲挣钱的环境就单调乏味。‎ 再读。感觉单调乏味，‎ 这就是我的母亲。他怎么挣钱。就这样，拼命。为了一家大小，为了孩子们，就这样挣钱。‎ 你们知道母亲这样拼死拼活的挣钱，一个月挣多少吗？拼死拼活一个月就27元。算算每天挣多少钱。一天才九毛钱。可是一家大小七口人的生活费。想想我开口要了多少。整整两天啊。假如当时是你，你突然意识到这个钱的重要，你还会要吗?‎ 师：当我意识到不该要的时候，我竟然开口了。‎ ‎4、师：当听说我要买书时，这样疲于奔命的母亲却毅然将钱掏出来给我，你找到母亲掏钱给钱的语句了吗？（生读“‎ 掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说“我挺高兴他爱看书的！””）‎ 师：句中哪些字词引起了你的注意？‎ 生：掏、塞母亲掏衣兜， “皱皱的毛票”说明了母亲舍不得花这钱……母亲应把钱塞给我，一个塞字说明是不可商量，非给不可！‎ 师：为什么母亲赚钱那么不容易，却还如此大方的把钱塞给我？这句话说给那个女人听，更说给我听。这就是我的母亲。母亲非常希望我看书，长大做个有用的人。此时此刻，攥在作者手里的仅仅是钱吗？你认为还是什么？这是一份怎样的爱啊。‎ 四、小练笔 师：拿着母亲给的钱，我鼻子一酸，思绪万千，百感交集。拿出笔，可以写自责，可以写希望……但不要忘了妈妈这个字眼，在你内心独白里。最少出现三次。‎ ‎（学生进行想想写话。）‎ 五、小结 师：同学们，课文学完了，我想此时此刻的你一定想到了自己的母亲，也许你的母亲曾因你犯错而责备甚至打骂过你，现在想想你会记恨她吗？你有什么话想对她说吗？‎ 师：说得真好，张老师第一次读这篇课文时，一方面感动于作者笔下的母亲，另一方面也想到了自己的母亲，其实，天底下每个母亲都把自己的子女当作自己的心头肉，母爱也是世界上最可亲最可敬的，让我们一起在今后用自己的实际行动来报答母亲的恩情。最后，让我们一起用心去聆听这首《游子吟》。‎ 板书设计 ‎17、慈母情深 鼻子一酸艰苦 赛钱 ‎ ‎ 第18课 《父爱之舟》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ ‎《父爱之舟》是一篇回忆性叙事散文，全文以“舟”为线索，紧紧围绕父爱这一主题，按照时间顺序进行描写，以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。从选材方面看，文章所选取的，都是些平凡的小事，但却小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.会认“栈、冤”等13个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。‎ ‎2.朗读课文，从课文中的具体描绘中感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。‎ ‎3.领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。‎ ‎【教学重点】‎ 朗读课文，把握课文主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。‎ ‎【教学难点】‎ 领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。‎ 第一课时 ‎【教学目标】‎ ‎1.会认“栈、冤”等13个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。‎ ‎2.朗读课文，把握课文内容。通过具体事件初步感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。‎ ‎【教学准备】‎ 课件 教学过程 一、激趣导入。‎ ‎ 同学们，在日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱。父母的爱是那慈祥的笑容，父母的爱是那亲切的话语，父母的爱是那热情的鼓励，父母的爱是那严格的要求。父母的爱表现出了多种多样的形式。可是，不论哪种形式，都让我们感到温暖，感到幸福。‎ 今天，我们就一起来学习《父爱之舟》这课，去感受文中那浓浓的父爱吧。‎ 板书：父爱之舟 ‎【设计意图：用充满感情的语言导入，激起学生的兴趣，提高他们学习的欲望。】‎ 二、读文识字。‎ ‎1.自读课文，借助工具书，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。‎ ‎2.用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。‎ ‎3.交流汇报：（出示课件4）‎ ‎（1）大家学会了哪些生字新词？你是怎样记住它们的？‎ ‎（2）出示本课的生字，纠正读音，重点记住“蚕、茧、掀、席、庙、屑”等课后生字以及由这些生字组成的词语。‎ ‎（3）让学生以自由举手读、开火车读等形式，加深学生对生字的认识。‎ ‎4.讨论交流（出示课件5）‎ ‎（1）课文讲了哪几件事？‎ ‎（2）课文中哪些地方让你感动？说说你感动的理由。‎ ‎（3）读一读让你感受最深的句子，体会人物的感情。‎ ‎5.小组活动。‎ 小组成员带感情朗读课文，评出朗读较好的同学推荐给大家。‎ ‎【设计意图：在自学的基础上解决生字词，既能提高学生的自学能力，又能提高学生的参与度。】‎ 三、整体感知。‎ ‎1.用自己喜欢的方式读课文，看看文中写了哪些事。‎ ‎2.从这些事中，我们感受到了什么？‎ ‎3.画出令自己感受最深的句子，把自己的感受写下来。‎ ‎ 生总结 汇报（出示课件7）‎ ‎ 本文先回忆了过去：父亲送“我”报考学校和上学，见“我”晚上在旅馆被臭虫咬，父亲心疼的样子。‎ ‎ 在庙会中，父亲带“我”去逛庙会，给“我”买豆腐脑，可是自己却舍不得吃，后来还给“我”做万花筒。‎ 父亲在雨雪天气背“我”上学。‎ 为了供“我”读书，家里筹钱，为了节省路费，父亲借船送“我”。‎ ‎【设计意图：从整体把握课文，能了解课文内容，让学生对课文有一个整体的把握，有利于更深一步理解文章。】‎ 四、再读课文，理清脉络。‎ ‎1.课文分了几个场景进行描述？哪个场景让你感动？‎ ‎（梦中出现了父母深夜喂蚕，父亲带“我”住旅店；父亲带“我”去庙会让“我”吃豆腐脑及为“我”做万花筒；父亲雨雪天送“我”上学；鹅山高小为“我”铺床；无锡师范送考；无锡师范送“我”去上学的路上为“我”缝棉被。）‎ 这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。‎ ‎2.分小组讨论，概括每段的段落大意。‎ 生总结，汇报 第一部分（1）以梦境开始，引入往事的回忆。‎ 第二部分（2～9）以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱。‎ 第三部分（10）以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。‎ 五、布置作业 ‎1.背写课文的生字。‎ ‎2.继续阅读课文，理解重点句子的意思，体会句中的思想感情。‎ ‎【设计意图：作业的布置既能夯实基础，又为下节课的教学做准备。】‎ 课堂作业新设计 一、用√给生字选择正确的读音。‎ ‎ cán（ ） xiè（ ） jià（ ）‎ 蚕 屑 嫁 ‎ chán（ ） xuè（ ） jiā（ ）‎ 二、读拼音，写词语。‎ ‎1.哥哥用玻璃、zhǐ xiè（ ）给我做了一个万花筒。‎ ‎2.是姐姐péi（ ）我去的kǎo（ ）场。‎ 三、 文章划分为几个部分？分别介绍了哪些内容？‎ ‎ ‎ 参考答案：‎ 一、cán xiè jià 二、1.纸屑 2.陪 考场 ‎ 三、文章分为三部分：‎ 第一部分（1）以梦境开始，引入往事的回忆。‎ 第二部分（2～9）以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱。‎ 第三部分（10）以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。‎ 第二课时 ‎【教学目标】‎ ‎1.朗读课文，从课文中的具体描绘中感受到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。‎ ‎2.学习本文以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。‎ 教学准备 课件 教学过程 一、复习导入。（出示课件11）‎ ‎1.听写上节课所学的生字词。‎ ‎2.回顾上节课内容，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？‎ ‎3.文中的父亲给你留下了什么印象？‎ ‎【设计意图：回忆上节课的内容，能让学生加深对课文的印象，从而把握课文内容，同时，也为进行下面的内容打下基础。】‎ 二、品读感悟，体会父爱。‎ ‎1.课文出现了五个场景，我们先来看看第一个场景。（出示课件12）‎ 板书：第一个场景 找出描写父亲心理活动的句子，体会父亲的情感。‎ 生总结、汇报 ‎“心疼极了”体现出父亲对“我”的深切的关爱；“父亲动心了”说明在明知道自己非常贫苦的情况下，还打算为孩子换房间，体现出父亲对孩子无微不至的爱。‎ 师：我们只体会了父亲对孩子的爱，那么，这段文字里有没有体现出儿子对父亲的爱呢？‎ 生总结、汇报（出示课件13）‎ ‎“体会到父亲挣钱的艰难”、“不肯再加钱换房子”表现出“我”对父亲艰难的体谅，也体现出儿子对父亲的爱。‎ ‎2.品读第二个场景。（出示课件14）‎ ‎（1）作者详细描写庙会盛况的目的是什么？‎ ‎（2）从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？‎ 生总结、汇报（出示课件15）‎ 详细描写庙会的盛况，尤其详细描写各种小吃，表达出当时“我”想吃的愿望。“父亲觉得我太委屈了”可以看出父亲对“我”的爱；“做万花筒”更能体现出父亲的爱。‎ ‎ （3）从哪些地方看出儿子对父亲的爱？（出示课件16）‎ ‎“不敢，也不忍心叫父亲买”说明“我”非常体谅父亲，也非常爱父亲。‎ ‎ 板书：第二个场景 ‎3.品读第三个场景。（出示课件17）‎ 详细阅读“雨雪天送我去上学”，从中我 们感受到什么？‎ 生总结，汇报 是父爱给儿子撑起了一片天，是父爱让恶劣的环境变得温暖。‎ 板书：第三个场景 ‎4.品读第四个场景。（出示课件18）‎ 读“无锡师范送考”这个场景的描写，体会作者沉痛的心情。‎ 板书：第四个场景 ‎5.品读第五个场景。（出示课件19）‎ 哪件小事体现了父爱？‎ 生总结，汇报 送“我”上学的路上为“我”缝棉被。‎ 板书：第五个场景 ‎【设计意图：从各个场景入手，引导学生感悟人物的情感，有利于帮助学生把握人物感情，体会作者的中心意思。】‎ 三、感受写法。‎ 对文章的写法，你有什么见解？（出示课件20）‎ 总结：这篇文章选取的都是生活中的小事，这些琐碎的小事中，蕴含着父亲对儿子深切的爱，同时也蕴含着儿子对父亲的爱和感激。这种写法叫做以小见大。‎ 板书：以小见大。‎ ‎【设计意图：明确文章的写作方法，并指导学生根据这种方法进行习作，有利于提高学生的写作能力。】‎ 四、激情升华，拓展延伸 从父亲身上我们感受到了这种平凡而又伟大的、深沉的父爱。从儿子身上，我们也感受到了爱和感激。你对父母的感情是否也是这样？是否也是互相的？写下来吧。‎ 五、作业布置。（出示课件21）‎ ‎1.找出文中那些描写父亲对儿子的爱的句子。‎ ‎2.仿照这种写法，也写一写父亲对自己的爱。‎ ‎【设计意图：把知识转化成技能是我们教学的最终目的。我们在感受父爱的基础上，在把握文章写法的基础上完成写作，理论联系实际，能让学生提高写作能力。】‎ 板书设计 第一个场景 第二个场景 场景描写 第三个场景 以小见大 第四个场景 第五个场景 课堂作业新设计 一、辨字组词。‎ ‎ 订（ ） 兼（ ） 陪（ ）‎ ‎ 钉（ ） 廉（ ） 赔（ ）‎ 二、写出下列词语的近义词。‎ 盛大----（ ） 珍贵----（ ） 领略----（ ）‎ 轮换----（ ） 心酸----（ ） 启迪----（ ）‎ 三、下列对父亲的说法正确的一项是（ ） ‎ A父亲爱儿子，处处为儿子着想。‎ B父亲溺爱儿子，家里条件那么差，还想方设法满足儿子。‎ C父亲非常懦弱，不懂得反抗儿子。‎ 参考答案：‎ 一、订书 兼顾 陪着 钉子 廉政 赔钱 二、宏大 珍惜 领会 倒换 心痛 启发 三、A 教学反思 ‎1. 从显眼的词句中深入：在研读时对字、词、句、段上是必须要下功夫细细体会的，不能轻易放过。《父爱之舟》这篇课文中，把握重点词句，同时对含义深刻的句子进行深入细读，从句子中落实到重点字上，都是值得推敲和品味的。在课堂上，引导学生通过理解词句，对文章有更深刻的解读。‎ ‎2.从熟知的知识点深入：在初读，研读后，从学生能够熟知的知识点切入课堂教学，那一定能给学生自信心，培养好整堂课的气氛。在这篇文章的处理中，“父爱”这个主旨是学生最为熟悉的知识点，以此作为解剖处，让学生自我概括文章，并围绕“父爱”的事件进行梳理就简单得多了。‎ ‎ 美中不足的是对学生激励性评价不及时，导致一些学生的兴致有点低落。在今后的教学中，要注意及时对学生进行激励性评价。‎ 备课素材 ‎【作者介绍】‎ 吴冠中：（1919—2010），江苏宜兴人，当代著名画家、油画家、美术教育家。油画代表作有《长江三峡》《北国风光》《小鸟天堂》《黄山松》《鲁迅的故乡》等。个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》《美丑缘》等十余种。‎ 课后作业 基础积累大巩固 一、下列字形全对的一组是（ ）。‎ A茧子 庙会 春蚕 B比业 主席 不屑 C启迪 嫁妆 上邀 D上榜 兼职 朝笑 二、读拼音，写字词。‎ ‎1.他xiān kāi（ ）炕xí（ ），从下面拿出了一个小布包。‎ ‎2.这里的sī chóu（ ） 非常漂亮，很多人下了订单。‎ ‎3.他还没bì yè（ ）就在这里做jiān zhí（ ），非常辛苦。‎ 三、仿写词语。‎ 千变万化（带数字）_____________ _______________‎ 结结实实（AABB）_________________ _________________ ‎ 阅读能力大提升 四、课文整体梳理。‎ 这篇文章以___________为主题，围绕着这个主题，介绍了_____________、_________________、_________________、__________________、_________‎ ‎______等几个场面，字里行间充满着父亲对儿子的爱。‎ 五、重点段落品析。‎ 老天不负苦心人，他的儿子考取了。送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船，不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。但 这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了！不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切，虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！‎ ‎1.写出下列词语的近义词。‎ 依旧——（ ） 精致——（ ）‎ ‎2.用一句话概括选文所描绘的场景。‎ ‎______________________________________________________________________________________________________________________‎ ‎3.姑爹的小船让人感到亲切的原因是（ ）‎ A因为这只小船承载了父亲对儿子浓浓的爱。‎ B因为这只小船对作者来说非常熟悉。‎ C因为这是姑爹的小船，姑爹是作者的亲人。‎ 思维创新大拓展 六、父母对我们的爱是那样无私，那样令人感动。请你把这种感动表达出来吧。‎ ‎______________________________________________________________________________________________________________________‎ 参考答案 一、A 二、1.掀开 席 2.丝绸 3.毕业 兼职 三、万紫千红 千疮百孔 明明白白 清清楚楚 四、父爱 “我”的梦中出现了父母深夜喂蚕，父亲带“我”住旅店 父亲带“我”去庙会让“我”吃豆腐脑及为“我”做万花筒 父亲雨雪天送“我”上学 鹅山高小为“我”铺床 无锡师范送考 无锡师范送“我”上学的路上为“我”缝棉被 五、1.依然 精巧 ‎2. 无锡师范送“我”上学的路上为“我”缝棉被。‎ ‎3.A 六、示例：爸爸妈妈，你们的爱是那样无私，是你们给我撑起一片蓝天，是你们给了我无忧无虑的生活，我爱你们。‎ 第19课 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 教学导航 ‎【设计理念】 ‎ 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，有所感悟和思考。本设计希望通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟父母两种不同评价中包含的爱。以读为本，读中思考，读中感悟，是学生语文能力得到整体提高。 ‎ ‎【教材简析 】‎ ‎《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书小语五年级上册第六单元中的一篇精读课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。  课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。 ‎ ‎【教学目标】‎ 知识与技能： ‎ ‎（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。 ‎ ‎（2）初步领悟文章的表达方法，能联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。 ‎ ‎（3）让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。 ‎ ‎（4）能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。 ‎ 过程与方法： ‎ ‎（1）尊重学生的主体地位，以读、议为主，引导学生质疑探究，理解父母两种不同的评价中所包含的爱。 ‎ ‎（2）指导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的都是爱，感受爱的不同表达方式。 ‎ ‎（3）能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。  ‎ 情感态度与价值观： ‎ 体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对他人的评价。 ‎ ‎【教学重点 】‎ 理解含义深刻的句子，明白作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。 ‎ ‎【教学难点 】‎ 总结生活中爱的不同表达方式，引导学生由此及彼，正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。 ‎ ‎【教学资源 】‎ 多媒体课件 教学过程 第一课时 一．导入新课 谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：（出示“教育与孩子”，齐读）‎ 敌视伴随着孩子，他学会争斗；‎ 嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；‎ 鼓励伴随着孩子，他信心倍增；‎ 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；‎ 认可伴随着孩子，他爱心常存；‎ 分享伴随着孩子，他慷慨大方；‎ 诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……‎ 什么——伴随着您的孩子？！‎ 是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。‎ 今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题，生书空。）‎ 生齐读课题。‎ 二．整体感悟 ‎（一）师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？‎ 生提问题。（问题可能为：‎ ‎1．作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目？‎ ‎2：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？‎ ‎3：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？‎ ‎4：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？‎ ‎5：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？‎ ‎（二）师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。‎ ‎（生自由读课文，师巡回）‎ ‎（三）检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。‎ ‎1．出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途 指生读。正音。齐读。‎ ‎2．有不理解的词语吗？‎ ‎（四）师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？‎ 师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？‎ ‎（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。）‎ 三．品读第一部分 师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？（一到十四）‎ 师：课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？‎ ‎（生自由读课文）‎ 生交流汇报，师相机指导 ‎（1．这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。生读有关句子。师板书：母亲慈祥赞许父亲严厉批评 ‎2．巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。‎ ‎3．书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。‎ 四．读第二部分 师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？‎ ‎（生默读第二部分）‎ 师：好了，你产生了什么疑问？‎ 生谈自己的疑问。‎ ‎1．为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？‎ ‎2．“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？‎ ‎3．作者为什么觉得这种爱是一种幸运？‎ ‎“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？‎ 作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？‎ 师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。‎ ‎（生小组合作学习）‎ 师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。‎ 生汇报交流，师相机指导朗读。‎ ‎（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）‎ 师：放声读这句话。‎ ‎（生练读这句话）‎ ‎（指名读句子，齐读）‎ 五．总结 同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？‎ 生谈感受。‎ 师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：‎ ‎（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。）‎ 师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。‎ 板书：两种母亲慈祥赞许兼 ‎16．“精彩极了”不同（灵感与创作的源泉）而 和的父亲严厉批评有 ‎“糟糕透了”爱（提醒，指出不足之处）之 第二课时 一．谈话导入 上节课我们疏通了课文内容，对于母亲的表扬和父亲的批评，同学们都已经有了较深的了解。那么，在“我”的成长过程中，母亲的表扬和父亲的批评有怎样的影响呢？请同学们再读读课文，想想是慈祥的爱好，还是严厉的爱好？‎ 生自由读课文。‎ 二．辩论准备 同学们有自己的见解了吗？哪些同学认为批评好，哪些同学认为表扬好？‎ 看来同学们的观点不太一致，想不想说服别人同意你的观点？那我们来进行一场辩论如何？‎ 同学们的见解是不是很完善呢？让我们观点相同的同学精诚合作，把能证明自己观点的内容全找出来。再选出代表参与辩论。‎ 小组合作作辩论准备。每组选四个同学担任主辩，小组同学可为他们出谋画策。注意辩论时可从书上找依据，也可用名人名言，也可以结合实际谈。（要求：一辩从书上找依据陈述自己观点；二辩找理论依据：三辩联系实际谈，四辩总结陈辞。）‎ 选一个学生担任辩论主席。‎ 三．辩论开始。‎ 主席：大家好！今天参加辩论的两支队伍可说是辩论经验丰富的精英，他们肯定会在今天的比赛中大展辩才，给大家带来场“劲”的（比赛），让大家大饱耳福。我们将在今天的辩论群英会中选出一位最佳辩手。‎ 现在向您介绍参加今天大决赛的两支队伍。在我右手边的是正方的代表，第一位______,第二位_______,第三位_______,第四位________;左手边是反方的代表，第一位________,第二位__________,第三位_________,第四位_________。今天的辩题是慈祥的爱好；反方的立场是严厉的爱好。现在我宣布辩论会正式开始！首先将由正方一辩_______同学表明立场和发言。‎ 正方一辩发言。‎ 主席：谢谢______同学，接下来请反方第一位代表___同学表明立场和发言。‎ 反方一辩发言。‎ 主席：谢谢______同学，接下来请正方第二位代表___同学发言。‎ 正方二辩发言。‎ 主席：谢谢______同学。接下来我们听听反方第二位代表______同学怎么反驳。‎ 反方二辩发言。‎ 主席：谢谢_____同学，接下来我们请正方第三位代表_____同学发言。‎ 正方三辩发言。‎ 主席：谢谢______同学。接下来我们听听反方第三位代表______同学怎么反驳。‎ 反方三辩发言。‎ 听过双方代表对表扬好还是批评好的陈辞，的确是太精彩了。现在是他们大展辩才的时候。在自由辩论开始之前先提醒双方代表，你们每队各有四分钟发言时间，正方同学必须先发言。好，现在自由辩论开始！‎ 自由辩论。‎ 主席：经过了精彩激烈的自由辩论之后，现在进行总结陈辞。‎ 现在我们请反方第四位代表_____同学总结陈辞。‎ 反方四辩发言。‎ 现在我们请正方第四位代表_____同学总结陈辞。‎ 主席：大家好！谢谢两队同学带来的精彩辩论。现在请老师评点。‎ 评选最佳辩手。‎ 师：谢谢同学们的精彩辩论。其实人的一生中，不仅需要母亲的力量——退热请地鼓励、赞扬，还需要父亲的力量——严格要求、警告鞭策。热情地鼓励、赞扬给人以灵感和创作源泉，使人不断向前，而一味只听到赞扬、肯定，容易使人逐渐变得自以为是，是非不分以至走上错误的道路，所以另一种爱的力量，不断地提醒、鞭策也是必不可少的。只有这两种爱同时存在，正确对待生活中的两种力量，人才可以健康、顺利地成长。‎ 四．课堂总结 爱有许多种，它会产生不同的力量。我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。在生活中，我们要正确地看待父母的爱。‎ 巴迪的成功，与他童年时所受的教育分不开。你们肯定也有和他同样的感受吧。好好翻看一下回忆的匣子，以《爱》为主题写一篇短文。‎ 第七单元教学设计 第20课 《古诗三首》教学设计 ‎《山居秋暝》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎1．知识目标：了解王维山水田园诗的诗风及其以动衬静的写法；理解其诗“诗中有画”的艺术风格。‎ ‎2．能力目标：通过意象品味诗歌意境；能够熟练诵默此诗。‎ ‎3．情感目标：体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1．理解王维山水田园诗歌的创作风格，包括“诗中有画”，动静结合，声色俱佳等。‎ ‎2．鉴赏尾联，体会本诗思想感情。‎ ‎【教学难点】‎ 品味诗中所描写的山间景色，体会诗人向往隐逸生活的情趣，追求高洁的人格志向。‎ 教学过程 一、导入。‎ 不知道大家还记不记得《红楼梦》里面关于香菱学诗的那个片段？黛玉指导香菱学诗，听到香菱说只爱陆放翁的诗，就批评她，说：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。”然后向她推荐了一个人的诗集，说：“你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”大家还记得她推荐的这个人是谁吗？提示下大家，那本诗集是《王摩诘全集》，哪位诗人字摩诘？没错，他就是被世人誉为“诗佛”‎ 的盛唐诗人王维。一个可以让黛玉将之与诗仙李白、诗圣杜甫并列在一起的诗人，可见他的影响力有多大。那么他的魅力到底何在呢？为什么他的诗可以被黛玉当作初学者学诗的典范呢？他的诗到底有些什么特点呢？今天，我们将通过学习他的《山居秋暝》，来和香菱一起感受下他的诗歌的魅力。‎ 二、基础知识学习：（整体感知）。‎ ‎（一）知人论世：‎ 作者简介：王维，生于公元701年，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。开元九年（721年）中进士，任太乐丞。今存诗400余首。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王维诗书画都很有名，非常多才多艺，音乐也很精通。‎ 王维的名与字合之为维摩诘，维摩诘乃是佛教中一个在家的大乘佛教的居士,是著名的在家菩萨，意译以洁净、没有染污而著称的人。可见王维的名字中已与佛教结下了不解之缘。王维生前，人们就认为他是“当代诗匠，又精禅理。”（苑咸《酬王维序》），死后更是得到了“诗佛”的称号。王维出生在一个虔诚的佛教徒的家庭里，因此他的诗风深受佛学的影响，带有一股淡淡的禅意，总是着墨无多，但意境高远，不染尘埃，清丽空灵，通过描绘幽静的景色，借以反映其宁静的心境或隐逸的思想，超凡脱俗。这些特点尤其表现在他的山水田园诗上面。‎ ‎（二）山水田园诗介绍：‎ 我们都知道盛唐出现了两大诗歌流派：一派是以高适、岑参为代表的边塞诗派，还有一派就是以王维和孟浩然为代表的山水田园诗派。‎ 山水田园派以山水等自然景观为主要描写对象，歌咏田园生活。其中以王维成就为高，他是诗人，又是画家，能以画理通之于诗，于李杜之外，别立一宗，对后世影响很大。诗人把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。诗歌风格清新自然，意境淡远闲适，是唐诗艺苑中的一枝奇葩。‎ ‎（三）音义疏通：‎ ‎1．山居：王维所居辋川别墅在终南山下，故称山居。‎ 暝：日落，夜晚。‎ ‎2．空山：空旷，空寂的山野。‎ ‎3．新：刚刚。‎ ‎4．清泉石上流：写的正是雨后的景色。‎ ‎5．竹喧：竹林中笑语喧哗。喧：喧哗，这里指洗衣服姑娘的欢笑声。‎ ‎6．浣女：洗衣服的姑娘。浣（huàn）：洗。‎ ‎7．莲动：意谓溪中莲花动荡。‎ ‎8．下：归也，如“日之夕矣，牛羊下来”，作“回来”义。‎ ‎9．随意春芳歇，王孙自可留：反用《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”句意。意为任凭它春芳消散，王孙也可以久留，因为秋色同样迷人，使人留恋。随意：任凭。春芳歇：春芳：春草；歇,消散、逝去。王孙：原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人，此处指诗人。留：居。‎ ‎（四）诗歌翻译：‎ 空旷的山中，新雨刚刚下过。夜间的秋色更添几分凉爽。明朗的月光照在松竹间，清澈的泉水从石头上流过。洗衣服的姑娘住在竹林间，莲叶摇动了，渔舟回来了。春天的芳华凋谢了，我自可留恋在山中，不回去。（刚刚下雨以后的山峦，显得格外空寂，黄昏的天气，略带凉意。明亮的月光，照耀着一片松林中间；清清的泉水，在山石缝隙里潺潺地流。竹林里传来阵阵洗衣女子回家的喧笑；莲蓬抖动，那是渔舟在行走。任凭春天花草的芳香消失，而山间秋色却是我永远留驻的理由。）‎ ‎（五）主要内容：‎ 首联点明时间和地点，表达了一幅景象：在秋天寂静空灵的山林里，刚下过雨，迷蒙不已。颔联动静结合，有“明月照”和“石上流”。在宁静的夜里，皎洁的月亮发出柔和的光，星星点点地洒在地上；流水淙淙地流过，似乎在唱一首动听的曲子。颈联以小姑娘和渔夫来衬托山的宁静。尾联则抒发了诗人对恬静，安详的生活的向往。‎ 三、诵读指导。‎ 老师范读，学生齐读。‎ 这是一首律诗，也就是近体诗，近体诗的句式一般是每两个音节为一个节奏单位,每一个节奏单位相当于一个双音节词或词组,音乐节奏和意义单位基本一致。‎ 空山/新雨/后,天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。‎ 竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留。‎ 四、诗歌鉴赏。‎ ‎（一）“诗中有画，画中有诗。”‎ 苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”（《东坡志林》）。‎ 作者通过特定的意象组合，寥寥数笔，勾勒出了一幅幅清新淡远，自然脱俗的画卷。何谓意象呢？意象是指在作品中饱含了作者思想感情的客观物象。比如第一句中的“空山”“新雨”，现在大家来找找，看还能找出哪些意象？（空山、新雨、明月、松林、清泉、石、竹林、莲、浣女、渔舟）‎ 我们都知道画中有景，不同的景物组成不同的画面，那么以上这些意象可以组成多少幅不同的画呢？现在大家自由讨论一下，一起找一找，然后给这些画起一个诗意一点名字，等一下请同学来回答，老师先给大家开个头，首联的“空山新雨后，天气晚来秋”，初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，俨然一幅“雨后初晴图”，接下来的图，就交给同学们来发掘了，大家讨论一下。‎ ‎（第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”——雨后初晴图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。‎ 第二幅“明月松间照”——明月松林图。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。‎ 第三幅“清泉石上流”——明月清泉图。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！‎ 第四幅“竹喧归浣女”——浣洗晚归图。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。‎ 第五幅“莲动下渔舟”——月夜采莲图。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。）‎ 大家都找得非常准确，看来用“诗中有画”来评价王维的诗歌真的是十分贴切的，大家是否在阅读的过程中，都能恍然感觉到微风拂过松林，耳畔有潺潺的水声流过？‎ 好了，现在我们再来好好地欣赏一下大家刚刚找出来的这些美丽画卷，看看这些美景，大家能不能发现有些什么特点呢？（有动有静：全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。有声有色：有听觉有视觉，调动各类感官，山中有欢歌笑语，渔舟晚唱，有明月朗照，清泉潺潺，有绿松，有翠竹，有莲花……）‎ 这样写有什么好处？（更多一层动感和音乐美，使画面充满立体感，层次感，动静结合，光色辉映，营造出一个雅致脱俗、明媚空灵的迷人世界，让人如同身临其境。）‎ ‎（二）尾联“随意春芳歇，王孙自可留”。‎ 表达了作者怎样的思想感情？‎ ‎（诗歌于诗情画意当中寄托着诗人的高洁情怀和对理想生活的执着追求：尾联两句“随意春芳歇，王孙自可留”，是诗人有感而发。虽然春光已逝，但秋景更佳，愿意留下来。王孙指诗人自己，这是诗人对《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的诗意的反其义而用之，是说春天的芳华虽歇，秋景也佳，隐者自可久留。正如诗人在《青溪》所言：“我心素已闲，清川澹如此。”其喜归自然，厌恶宦海之情溢于言表。“王孙”自可不必离去了。貌似劝人，实则自勉。“山中”比朝中好，洁净纯朴，可以远离官场污浊而洁身自好；“山中”比尘世好，纯洁空灵，可以远离世俗庸碌而修养性情。诗人对山中生活的迷恋之情，跃然纸上。‎ 王孙：王维的前半生可谓是一帆风顺，出身贵族名门，自小才华横溢，二十出头登科及第，受尽时人吹捧宠爱，仕途最辉煌时官居丞相，是个真正的王孙。‎ 安意如的评价：“男子、才子、公子、君子，世可集四者于一身者，虽然不多，但王维一定是一个”。‎ 赵冀有一句诗“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”诗人入世愈深，体验的民间疾苦愈多，写出来的作品也会愈深刻，杜甫就是个最好的例子，但是也有像王维这样的诗人，长期受佛学的影响，本来价值观就有些消极，而且早年生活过于平顺优裕，以致后来受一点小小的挫折便消极避世，王维四十岁后，随着李林甫执政，唐代政治逐渐走向腐败，他的政治热情受到压抑，逐步走上一条回避政治斗争，追求闲适的生活道路。他先是在终南山、蓝田、辋川等地隐居，身为官吏，却全身远祸于林下。但是却在这期间创作了许多优美的山水田园诗。也算是一种幸吧。）‎ 五、小结。‎ 世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说。王维不仅是公认的诗佛，也是文人画的南山之宗（钱钟书称他为“盛唐画坛第一把交椅”），并且精通音律，是少有的全才。通过今天的学习，我们或多或少也能感觉到他的魅力，现在，大家应该都像香菱一样恍然大悟，终于体会到黛玉的苦心，明白为什么盛唐那么多诗人，她却偏偏选择王维来作为香菱学诗的入门启蒙了吧。希望大家下去也可以多阅读一下王维的其它诗歌，进一步了解他诗歌创作的特色。‎ ‎【作业布置】‎ 背诵默写此诗。‎ ‎《枫桥夜泊》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。‎ ‎2．学会本课生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。‎ ‎3．通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。‎ ‎【教学重点】‎ 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。‎ ‎【教学难点】‎ 通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。‎ 教学过程 一、激情导入：‎ 有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。板书课题，指名读，强调“泊”字读音。前不久我们学过一首诗，诗题中也有这个“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什么意思？谁能完整说说诗题的意思？是谁夜晚把船停靠在枫桥边呢？简介张继。‎ 二、初读感知：‎ ‎1．自由读读这首诗，多读两遍，要求把字音读准确，把诗句读通顺。‎ ‎2．指名读，正音。（表扬读得字正腔圆的学生）‎ ‎3．谁还能读出古诗的味道和节奏？指名读。（表扬读得有板有眼、抑扬顿挫的学生）‎ ‎4．范读指导：我读前四个字，你们接后三个字，再反过来读。‎ ‎5．读诗不仅要读准字音，读出节奏和味道，还要读出自己的感觉。读了几遍，你能感觉到张继当时的心情怎样吗？（愁苦、孤独、寂寞……）‎ 三、精读理解：‎ ‎1．再仔细找找，是诗中哪个词带给你这样的感受？（愁眠）“愁眠”是什么意思？你们有过因愁思不断而无法入眠的时候吗？诗人张继又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再读读这个词。‎ ‎2．正是因为“愁眠”，才有了这首诗。诗人在“愁眠”中看到了什么？听到了什么？分别用横线和波浪线划出。学生自读自划。‎ 作者孤单出行，一夜难眠，在不眠中他看到了什么？（板书：月落、霜满天、江枫、渔火）‎ ‎3．诗人最先写到的是“月落”，古往今来，写月亮的诗句数不胜数，看你们能说多少？这些诗句大都以月寄托自己的思乡之情，张继也不例外，但有一点不同，人家都写“月升”，而张继写的是“月落”，“月落”是什么时间？上弦月升起得早，此时残月西沉，天将破晓。天地之间一片幽暗，在朦胧之中，诗人在江边又看到了什么？（江枫、渔火）‎ ‎4．想象一下江枫什么样？渔火什么样？‎ ‎5．还看到什么？（霜满天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由于气温低，水露凝结在地表上的小冰晶。可张继为什么会看到“霜满天”？（秋天夜晚的寒意从四面八方袭来，再加上情绪低落，让他感到寒满天，冷满天。）‎ ‎6．谁能用自己的语言描述此时眼前出现了怎样的画面吗？学生自由描述。‎ ‎7．指导读前两句诗。‎ ‎8．不眠之中又听到了什么？（乌啼、钟声）乌啼好听吗？可能会让人感到更加悲凄。而有一种声音悠远回荡，仿佛在安抚着张继那颗孤独的心？（钟声）在哪里？（寒山寺）学生简介寒山寺。什么时候？（夜半，就是半夜）夜半怎么会有钟声？你听！（播放录音）钟声传来了，一声又一声，一下又一下，敲打着张继的无眠，传到那客船上。指导读后两句诗，声音越来越轻。那种声音好像在对张继说——学生自由想象安慰张继的语句。‎ ‎9．小结：月落、江枫、渔火、霜天是景，乌啼、钟声也是景，这景那景都围绕着一个词——（愁眠），都伴随着——（愁眠），都笼罩着——（愁眠），用诗中的说法就叫——“对愁眠”，“对”在字典中有6种解释，出示选择题，学生选择正确解释。‎ ‎10．让我们伴着这份“愁眠”再读读这首诗吧！‎ 四、再读升华：‎ ‎1．此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。‎ 漫漫长夜，没有父母妻子的嘘寒问暖，有的只是——“月落……”‎ 没有亲朋好友的关心问候，有的只是——“姑苏……”‎ 这浓浓的思乡、思亲之愁使他情动而辞发，《枫桥夜泊》就这样诞生了。‎ ‎2．（配乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满整个秋天；江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧，难以入眠的张继情不自禁地轻吟——再读全诗。‎ 五、总结全诗：‎ 今天，我们学了这首诗，一定会在你心中留下丝丝痕迹。如果你有机会去苏州，一定会去看看那座桥——枫桥；在枫桥上，你一定会想起一个人——张继；想起张继，你一定会在心中念起一首诗。试背古诗。‎ 从此，我们对张继不再陌生，尽管我们相隔千年；从此，我们对寒山寺、枫桥都不再陌生，尽管我们相隔千里。这就是古诗的魅力。‎ 六、课后作业：‎ ‎1．熟背古诗。‎ ‎2．拓展阅读：陆游《宿枫桥》。‎ ‎《长相思》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎1、有感情地朗读课文，背诵古诗词。‎ ‎2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。‎ ‎3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1、有感情地朗读课文，背诵古诗词。‎ ‎2、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。‎ ‎3、体会诗人的思乡怀亲的思想感情。‎ ‎【教学难点】‎ 体会诗人的思乡怀亲的思想感情。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 教学过程 一、导入新课：‎ 王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。‎ 二、多情贵胄，词风凄婉 生平简介：纳兰性德（1655－1685）：清词人。原名成德，避太子保成讳改性德；字容若（纳兰容若），号楞伽山人，满洲正黄旗人。大学士纳兰明珠长子，生长在北京。善骑射，好读书。经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（1676）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等。随扈出巡南北，并曾出使梭龙（黑龙江流域）考察沙俄侵扰东北情况。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。  ‎ 作品特点：词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作。‎ 诗词成就：与阳羡派代表陈维崧、浙西派掌门朱彝尊鼎足而立，并称“清词三大家”。况周颐《蕙风词话》中誉其为“国初第一词手”。‎ 纳兰性德是朱邸红楼中的贵公子，才华艳发，多愁善感，气质上受汉文士影响很深。虽曾有积极用世的抱负，却更向往温馨自在、吟咏风雅的生活。侍卫职司单调拘束、劳顿奔波，远不合他的情志，使他雄心销尽，失去了“立功”、“立德”的兴趣。上层政治党争倾轧的污浊内幕，也使他厌畏思退。诗人禀性和生活处境相矛盾，是他憔悴忧伤、哀苦无端的悲剧性格形成的根本原因。长期随驾出巡还破坏了他的家庭生活。职业苦闷和离愁别恨交织，再加上爱妻亡故的打击，使他深陷苦海。‎ 他怨天不成，尤人不成，便把无尽凄苦倾诉于笔端，凝聚为哀感顽艳的词章。投役久戍之苦，伤离感逝之痛，以及难以指明的怅闷是纳兰词的基本内容。纳兰性德以特出的艺术功力弥补了题材狭窄的不足。他的词全以一个“真”字胜，情真景真，“纯任性灵，纤尘不染”（况周颐《蕙风词话》）。写情真挚浓烈，写景逼真传神，并以高超的白描手段出之，看去不加粉饰，却如天生丽质，无不鲜明真切，摇曳动人。王国维曾说：“纳兰性德以自然之眼观物，以自然之舌言情，此由初入中原，未染汉人风气，故能真切如此。”（《人间词话》）‎ 三、朗读吟咏，深悟情怀 ‎1.反复朗读吟咏词句，体会词的意思。‎ ‎2.作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？‎ 山水、山海关、风雪、千帐灯。塞外景物。‎ ‎3.你知道作者身在何处？心又在何处？‎ ‎“身”字赏析：点明身处之地及方向——榆关，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。‎ ‎4. 这词中蕴含怎样思想感情？   “一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。‎ ‎“碎”‎ 字赏析：让我们进入诗人的那个身和心分离的世界，让我们真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。‎ 四、纳兰心事，你可曾知 摊破浣溪沙 风絮飘残已化萍，泥莲刚倩藕丝萦；‎ 珍重别拈香一瓣，记前生。‎ 人到情多情转薄，而今真个悔多情；‎ 又到断肠回首处，泪偷零。‎ 纳兰容若是乱世中的一个传奇，在清代文学史上开辟了属于自己的一片疆域；他是人世间的痴情之种，在凄美的词藻中苦恋自己的爱人；他是铁马干戈中的水中浮萍，在残酷的战争中无奈地漂流。纳兰容若——一个集万千宠爱于一身而内心伤痕累累的清代词人。‎ 纳兰容若是一个忧伤、唯美的词人，琴棋书画，样样精通。其伤感凄切的悼亡词，充满着对爱人的痴恋；其情深意切的思乡词，饱含着对故乡的眷恋。‎ 纳兰容若至情至性，让人痴迷让人狂。他的忧伤与孤寂，穿越世俗，洞穿历史，滑过岁月，依旧清晰可见。所有的血泪，融入了挥手而下的诗词中。那些无声的纸墨，倾诉着他最深的忧郁，最痛楚的爱。他的诗，一如他的名字，那般撩人。纳兰容若，这个名字，早在山一程，水一程的「长相思」里，便融进了你我的灵魂，从此，再未消逝。‎ 五、作业 ‎1、背诵本词 ‎2、古来，有多少仁人志士征战疆场，既心怀浓烈的思乡之情，又满怀强烈的报国之志！表达这种情感的古诗还有很多很多。请同学们收集几首读读背背。‎ 板书设计：‎ 长  相  思 清  纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。‎ 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。‎ 身               心 在征途             系家园 第21课 《四季之美》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ 这是一篇优美的散文。作者抓住每个季节不同的方面，通过动态描写来体现四季不同的美，表达出对四季的喜爱之情。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。‎ ‎2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。‎ ‎3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.掌握本课的生字词。‎ ‎2.正确流利地朗读课文，背诵课文，学习按照时间顺序描写的写作方法。‎ ‎【教学难点】‎ 体会作者笔下四季之美的独特韵味。‎ 第一课时 ‎【教学目标】‎ ‎1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。‎ ‎2.正确流利地朗读课文，把握课文内容。‎ ‎【教学准备】‎ 课件 教学过程 一、激趣导入 同学们，一年有几个季节？分别是什么？每个季节有什么特点？‎ 生说自己喜欢的季节及其特点，师加以点拨。‎ 我们看看日本作家清少纳言笔下的四季是怎样的。请我们打开书，翻到90页，大家齐读课题。‎ 生齐读，师板书课题。‎ 板书：四季之美 ‎【设计意图：通过出示问题，引发学生思考，提起学生学习本文的兴趣。】‎ 二、自主学习，合作探究。‎ ‎1.自读课文，画出生字词。‎ ‎2.小组活动，大家借助工具书解决生字词，并在小组内交流。‎ ‎3.小组长检查小组每个同学对生字的识记和理解情况，并及时向老师汇报。‎ ‎4.每个小组在向老师汇报学习生字的结果时，要总结出本小组的识字方法。‎ 生汇报识字情况，并总结识字方法。‎ ‎【设计意图：让学生们通过自己喜欢的方式解决生字词，在提高了学生的自学能力的同时，也提高了学生的参与度。让学生成为了学习的主人。】‎ 三、初读课文，把握课文内容。‎ ‎1.读课文，用一句话概括课文的主要内容。‎ ‎2.全文总共有四段，每段的段意是什么？‎ 生总结、汇报 这篇文章描写了四季不同的美景。‎ 作者抓住每个季节不同的美景进行描写。‎ 板书：‎ 春天----黎明 夏天----夜晚 秋天---黄昏 冬天-----早晨 ‎【设计意图：通过设置问题，引导学生思考并解决，从而理解课文内容。用这种方法能提高学生解决问题的能力，也能提高学生的学习兴趣。】‎ 四、朗读课文，体会文中的美。‎ ‎1.学生大声朗读课文。‎ 师进行朗读指导：在朗读的时候，要注意读出感情。这篇文章描写的是四季之美，表达的是作者对四季之美的喜爱之情。因此我们在阅读的时候，要把这种喜爱的情感读出来。我们要通过轻重读的变化、语速快慢的改变，来表达情感。下面，我们读课文，看谁读得好。‎ ‎2.生自由读课文。‎ ‎3.小组读课文，推荐读得好的同学，在全班同学面前读。其他同学及时做出评价。‎ ‎【设计意图：这篇文章写得很美，在朗读中要把这种美体现出来，因此朗读指导非常重要。教师对朗读进行指导，能提高学生的朗读水平，同时也有利于让学生通过朗读，来把握主要内容和产生美的感受。】‎ 五、课堂小结 这节课，我们明白了这篇文章的主要内容，并且通过朗读，达到了对课文内容的熟悉。这节课还是有所收获的。‎ 六、布置作业。‎ ‎1.掌握课后生字词。‎ ‎2.背诵课文。‎ ‎3.朗读课文，体会文中体现的四季之美。‎ 课堂作业新设计 一、读拼音，写词语。‎ ‎1.乌鸦在yè mù（ ）降临的时候，飞回了自己的窝。‎ ‎2.姑娘的脸上露出幸福的hóng yùn（ ）。‎ 二、根据意思写词语。‎ ‎1.心胸开阔，精神愉悦。（ ）‎ ‎2.蝴蝶飞舞的样子。（ ）‎ ‎3.寒冷刺骨。（ ）‎ 三、用一句话概括文章的主要内容。‎ ‎______________________________________________________________‎ 参考答案 一、1.夜幕 2.红晕 二、1.心旷神怡 2.翩翩飞舞 3.凛冽 三、这篇文章介绍四季美丽的景色。‎ 第二课时 ‎【教学目标】‎ ‎1.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。‎ ‎2.学习本文按照时间顺序的写作方法。‎ ‎【教学准备】‎ 课件 教学过程 一、复习导入 ‎1.这节课我们来继续学习《四季之美》这篇文章。‎ 板书：四季之美 ‎2.听写词语。‎ 黎明 红晕 漆黑 夜幕 降临 愈发 心旷神怡 闲逸 和谐 扫兴 ‎【设计意图：设置复习这个环节，能检验学生对基础知识的掌握情况，并为进行新课做准备。】‎ 二、深读课文，体会四季之美 ‎1.读第一自然段，说一说，春天的美体现在哪里？作者写这一部分用了怎样的写法？‎ 生总结，汇报 作者认为春天最美的是黎明。作者描写了春天黎明的动态变化，描绘出春天特有的特点，体现出春天的动态美。‎ 板书：春天----黎明（颜色的变化）‎ 鱼肚白-----微微的红晕---红紫红紫的彩云 ‎ ‎2.读第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，体现出夏天怎样的特点。‎ 生总结，汇报 板书：夏天----夜晚（萤火虫的动态）‎ 夏夜萤火虫----迷人 ‎3.读第三自然段，说说秋天的美体现在哪里。‎ 生总结，汇报 板书：秋天---黄昏（鸟儿们的动态）‎ 乌鸦归巢 成群大雁 大自然的各种声音 ‎4.读第四自然段，说说冬天美在哪里，你的心情怎样。‎ 生总结，汇报 板书：冬天早晨----落雪----闲逸 师总结：分析课文，我们发现，作者笔下的四季和我们常接触到的描写四季的文章不同。作者在描写四季之美的时候，只是抓住每个季节最具有代表性的美。‎ ‎【设计意图：在朗读的过程中通过阅读重点句子来品味四季之美，让学生获得美的感受。】‎ 三、探讨写作顺序。‎ 我们再一次读课文，思考：这篇课文采用什么顺序来描写的？你从什么地方看出来的？‎ 生总结，汇报 是按照时间顺序来描写的。是从“春、夏、‎ 秋、冬”这四个词语看出来的。‎ 板书：时间顺序 ‎ 师：同学们总结得很好。这篇文章就是用时间顺序来介绍的。我们常用的写作顺序有时间顺序、空间顺序这两种。介绍事物的发展，一般用时间顺序；介绍物体不同部位的情况，适合用空间顺序。我们在写作的时候，要根据所写内容来确定写作的顺序。‎ ‎【设计意图：探讨写作顺序，对学生习作进行指导，能提高学生的写作能力。】‎ 四、布置作业。‎ 试着用时间顺序写一写你喜欢的植物的成长过程。‎ ‎【设计意图：理论联系实际，把所学的知识运用到实际写作中，提高写作能力。】‎ 板书设计 春天----黎明（颜色的变化）‎ 夏天----夜晚（萤火虫的动态） ‎ 四季之美 时间顺序 秋天---黄昏（鸟儿们的动态）‎ 冬天-----早晨（落雪—闲适）‎ 课堂作业新设计 一、选字组词，在所选的字的下面打√。‎ ‎（窠 果）里 （淋 凛）冽 安（逸 益）‎ 二、写出下列加点词语的反义词。‎ ‎1.即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行。（ ）‎ ‎2.那闲适的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！（ ）‎ ‎3.这未免令人有点扫兴。（ ）‎ 三、选择正确的一项，填入括号里。‎ ‎1. 漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。（ ）‎ A 这句话运用比喻的修辞方法描写了萤火虫飞舞的样子。‎ B这句话运用拟人的修辞方法描写了萤火虫飞舞的样子。‎ C这句话运用夸张的修辞方法描写了萤火虫飞舞的样子。‎ ‎2.“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”对这句话理解正确的一项是（ ）‎ A由静态描写转入动态描写，静中有动，让景物充满了活力。‎ B由动态转入静态描写，动中有静，把景物写活。‎ C静态描写，写出月夜的美丽。‎ 四、选择题。‎ 这篇文章采用了( )顺序。‎ A时间 B空间 C逻辑 参考答案：‎ 一、窠 凛 逸 二、1.明亮 2.忙碌 3.助兴 三、1.B 2.A 四、A 教学反思 ‎1.这是一篇景中有情，情中有景的散文。文章采用时间顺序，分别介绍了春、夏、秋、冬这四个季节中最有特点的美。在教学过程中，我让学生们在朗读的基础上抓住这些描写，来体现四季之美。同时，我还对写作进行了指导，效果良好。‎ ‎2.在这篇文章的教学中，我采用自主学习、合作探究的方式，利用问题引导学生们进行自学，培养他们的自学能力。在教学中，我运用层层深入的教学方法，一步一步引导学生由浅入深地把握课文内容，了解作者的写作意图。‎ 美中不足的是在教学中，我对学生激励性评价较少，希望在今后的教学中有所改进。‎ ‎【作者介绍】‎ 清少纳言（966～1025）是日本平安时代著名的歌人、作家，中古三十六歌仙之一，与紫式部、和泉式部并称为平安时代的三大才女，曾任一条天皇皇后藤原定子身边的女官。清少纳言，清是姓，少纳言是她在宫中的官职。清少纳言的《枕草子》开拓了一个新的领域，她的随笔为日本散文 课后作业 一、读拼音，写词语。‎ ‎1.lí míng（ ）前的天空yù fā（ ）黑起来。‎ ‎2.这里的一切都那么和谐，景色都那么令人xīn kuàng shén yí（ ）。‎ 二、选词填空。‎ ‎ 固然 必然 ‎1.这件事（ ）是他不对，难道你就没有一点错处吗？‎ ‎2.他们（ ）会经过这里，我们只要耐心等待就可以了。‎ 三、按要求完成句子。‎ ‎1.东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。（缩句）‎ ‎____________________________________________________________________‎ ‎2.明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。（仿写句子）‎ ‎_____________________________________________________________________‎ 四、课文整体梳理。‎ 这篇文章分别介绍了______、______、_______、________的不同的美，体现出作者的_____________之情。‎ 五、重点段落品析。‎ 秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去，成群结队的大雁，在高空比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。‎ 冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴。‎ ‎1.用横线分别画出这两个自然段的中心句。‎ ‎2.文中画曲线的句子属于（ ）描写。‎ A动态 B静态 C心理 ‎3.在作者眼里，冬天的美在于______________。‎ 六、你喜欢哪个季节？和大家分享一下。‎ ‎______________________________________________________________________________________________________________________‎ 参考答案：‎ 一、1.黎明 愈发 2.心旷神怡 二、1.固然 2.必然 三、1. 天空飘着彩云。‎ ‎ 2. 落雪的早晨当然美，无雪无霜的凛冽的清晨，风景也是不一样的。‎ 四、春 夏 秋 冬 喜爱 五、1.秋天最美是黄昏。 冬天最美是早晨。‎ ‎2.A 3.闲适的心情 六、示例：我喜欢冬天。冬天雪花漫天，银装素裹，世界一片洁白，非常美丽。‎ 第22课 《鸟的天堂》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ ‎1.思想内容：‎ ‎《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。‎ ‎2.语言表达：‎ ‎（1）准确传神，生动形象   巴金善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。   ‎ 第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。   ‎ ‎（2）节奏明快，情深意厚   ‎ ‎《鸟的天堂》全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，具体生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。读时就给人以“应接不暇”的感觉。作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象。   ‎ 在感情上，作者善于运用多种方式表达。如在划船途中“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”。写景抒发内心的愉快。当没看到鸟后失望、迷惑“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想”。明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：“这美丽的南国的树”“那歌声真好听”前面的间接抒情对后面的直接抒情又给予衬托铺垫，使结尾的抒情显得异常强烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”   ‎ ‎（3）欲扬先抑，气韵贯通   ‎ 文贵曲忌直，本文围绕作者的思想变化，欲扬先抑。先写第一次看到是几株大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗撼，又抑，后又突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。  ‎ 全文读之自然流畅，诵之琅琅上口，归功于文章的气韵贯通，写动态的第一段，作者用两个表时间的名词“起初”“后来”，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。下面的一段，则体现了由概括到具体，由整体描写到局部刻画的连通：由“眼睛应接不暇”的概写，到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来”，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。   ‎ ‎《鸟的天堂》一文，自然朴素而又细致周密，看似平常中，显示作者娴熟的技巧，奏响一曲自然与生命的赞歌。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1、知识与技能 学会本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句。‎ ‎2、过程与方法 引导学生在学习课文时，具体了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子。‎ ‎3、情感态度和价值观 认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1、了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。‎ ‎2、指导学生朗读背诵课文，积累、运用词语。‎ ‎【课时安排】‎ 两课时 第一课时 一、创设情境，导入新课 ‎1、课件：播放群鸟齐鸣的声音 听一听，你想到了什么？说一说 ‎　2、多么令人向往的鸟的乐园呀！如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。板题、读题。‎ ‎3、释题：理解“天堂”（幸福、美好的生活环境）“鸟的天堂”（本文指大榕树）‎ 二、老师范读课文 ‎1、检查生字词预习情况 ‎2、用课件展示下列词语，指名认读，并结合课文说说词义。‎ 留意不禁展示不可计数应接不暇 默读课文，整体感知 思考：‎ ‎1、作者几次经过鸟的天堂？分别是在什么时候？所见有什么不同？每次各有什么感受？‎ 答：两次。第一次是在傍晚，只看见茂密的一棵树。第二次是在早上，看到了众鸟群飞的热闹的景象。‎ ‎2、作者是按什么顺序观察大榕树的？课文中哪些词语说明了观察顺序？‎ 答：由远及近。河面变窄——船逼近榕树——船泊在树下 ‎3、榕树有什么特点？（大、美）‎ ‎4、课文中哪些地方说明榕树大？‎ a.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（生命力强）‎ b.那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（叶多、茂盛）‎ c.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动（写出大榕树的蓬勃生机）‎ ‎5、小结：作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写了这棵静止不动的大榕树。这样的描写叫静态描写。（板书：静态）‎ 第二课时 一、复习提问 ‎1、被称为鸟的天堂的大榕树有什么特点？作者从哪些方面描写了大榕树的静态美？‎ 二、指导阅读课文第二部分。‎ ‎1、思考：作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候？最初听到、看到了什么？后来有什么变化？‎ ‎2、仔细默读12、13自然段，了解作者如何写鸟儿的动态美，用“”划出表示事情发展顺序的词。‎ 起初——后来——接着——继续 ‎3、用“……”划出鸟儿活动的句子。想想作者是怎样按“起初、后来、接着、继续”四个层次描写“鸟的天堂”由寂静变得热闹的过程的。‎ 起初：寂静 后来：一声叫，一只、飞 接着：二只、三只 继续：热闹，到处……到处……‎ ‎4、看课件。对照课文思考：作者怎样描写“鸟的天堂”的热闹景象。‎ 课件：（在优美的轻音乐中，屏幕上出现大榕树的全景。忽然一声清脆的鸟鸣，打破了周围的宁静。一只大鸟被掌声惊起，从树丛中飞了出来。接着又飞出两只、三只。树下的人继续拍掌，不计其数的鸟儿纷纷飞起，一片热闹的景象。各种鸟儿的特写镜头：几只大鸟，几只小鸟，一些花毛的，一些黑毛的。站在树上叫的，腾空飞起的，停着拍翅膀的。一只画眉刚飞出来，被掌声一惊，又飞进叶丛，在小树枝上鸣叫。）‎ 板书：‎ 到处……到处……（数量）‎ 大、小、花、黑（种类多）‎ 叫、飞、扑（形态）‎ ‎5、看到大榕树上那群鸟欢腾、热闹非凡的景象，作者产生了怎样的感受？（应接不暇）作者是怎样写自已的眼睛应接不暇的？‎ ‎6、小结：这两个自然段描写了大榕树上群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况。这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。板书：动态 ‎7、“鸟的天堂”是什么意思？为什么课文里几次提到了鸟的天堂，有的加了引号，有的没有加呢？‎ 答：“鸟的天堂”是说那棵大榕树是鸟儿们生活的乐园。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；没加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到大榕树后，感到鸟儿们的生活真像在天堂一样，在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。‎ 三、自主讨论 ‎1、问：这棵大榕树为什么能成为“鸟的天堂”？‎ 答：1、大榕树枝繁中茂、适合鸟儿生活。‎ ‎2、周围有山有水环境幽雅。‎ ‎3、当地农民不许人去捉它们，鸟儿受到保护，能自由自在地生活。‎ ‎4、有法律的保护。‎ ‎①对珍贵、濒危的鸟类实行重点保护。国家重点保护的野生动物分为一级保护野生动物和二级保护野生动物。国家重点保护的野生动物名录及其调整，由国务院野生动物行政主管部门制定，报国务院批准公布。‎ ‎②、国家保鸟类及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。‎ ‎③、各级野生动物行政主管部门应当监视、监测环境对鸟类的影响。由于环境影响对鸟类造成危害时，野生动物行政主管部门应当会同有关部门进行调查处理。‎ ‎④、在自然保护区、禁猎区和禁猎期内，禁止猎捕和其他妨碍鸟类生息繁衍的活动。禁猎区和禁猎期以及禁止使用的猎捕工具和方法，由县级以上政府或者其野生动物行政主管部门规定。‎ ‎⑤、地方重点保护鸟类和其他非国家重点保护鸟类的管理办法，由省、自治区、直辖市人民代表大会常务委员会制定。‎ ‎⑥、伪造、倒卖、转让特许猎捕证、狩猎证、驯养繁殖许可证或者允许进出口证明书的，由野生动物行政主管部门或者工商行政管理部门吊销证件，没收违法所得，可以并处罚款。‎ ‎⑦、违反本法规定，在自然保护区、禁猎区破坏国家或者地方重点保护鸟类主要生息繁衍场所的，由野生动物行政主管部门责令停止破坏行为，限期恢复原状，处以罚款。‎ 四、拓展训练 ‎1、为了更好地保护鸟类，我们应该怎么做？‎ 五、总结 大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂，作为人类也要保护动物、保护环境、保护大自然。‎ 六、板书设计 ‎ （大榕树） 远 ‎ “鸟的天堂” 静态 的确是 近：大、美 ‎ 鸟声 留恋、赞美 ‎ 种类 ‎ 鸟影 大小 动态 鸟的天堂 颜色 ‎ 动作 ‎ ‎ 第23课 《月迹》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】   ‎ ‎1.知识与能力：‎ 理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。    ‎ ‎2.过程与方法：‎ 有感情地诵读课文，联系上下文理解文中的重点语句。 ‎ ‎3.情感态度价值观：‎ 培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。   ‎ ‎【教学重难点】    ‎ ‎1.读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。   ‎ ‎2.培养学生追求美好事物的情怀。   ‎ ‎【课时安排】‎ 二课时 第一课时 ‎【教学目标】‎ ‎1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。‎ ‎2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情 ‎【教学准备】‎ 课件 教学过程 一、互阅作业 ‎1、字词检测。‎ 倏忽（ ） 锨刃（ ） 袅袅（ ） 粗糙（ ）‎ 面面相觑（ ） 嫉妒（ ） 掬着沙（ ） ‎ 踪迹（ ） 争执（ ） 酥酥（ ）‎ ‎2、诗句积累。‎ 根据下面提供的特定环境，填写相关的古代诗句：‎ 前几年中秋，我驻美使馆召开了部分留学生座谈会。主持人的发言引用了王维《九月九日忆山东兄弟》一诗中的名句： 。‎ 同学们的发言先后引用了张九龄的诗句： “海上生明月， 。 ”‎ 李白的诗句：“举头望明月， 。 ”‎ 杜甫的诗句： “ ，月是故乡明。”‎ 苏轼的诗句： “但愿人长久, 。 ”‎ 王安石的诗句： “ ，明月何时照我还？”‎ ‎3、在成人眼里月亮代表的是什么？这个问题也可这样问：即在成人眼里月亮有怎样的内涵？‎ 二、作者简介 结合注解以及资料了解作者。‎ 明确：贾平凹 （1952～）当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业 。著有小说集：《商州散记》《天狗》。 长篇小说：《浮躁》，散文集《月迹》，《心迹》、《爱的踪迹》   。‎ 三、自学 ‎1．自学内容一：通读课文 ，感知文章内容。‎ 自学方法：（1）课文主要讲了一件什么事？‎ ‎（2）标题是文章的眼睛， 从字面上看，“月迹”是什么意思？‎ 明确：（1）时间：中秋的夜里 地点：中堂里、院子里、院子外 人物：奶奶、我和弟妹 事情：盼月亮——寻月亮——议月亮 中秋之夜，为了寻找到月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真童趣。‎ ‎2. 月亮移动的踪迹、月亮变化的轨迹。‎ ‎（“月迹”还可理解为孩子们寻找月亮的足迹。）‎ ‎3. 自学内容二：整体感知，牵行踪。‎ 自学方法：初步理解了标题的含义，请同学们浏览课文，思考。 ‎ ‎（提一个要求：要求大家找找孩子们寻月的足迹，找找月亮的踪迹，并且在文章中勾画出来。）‎ ‎（1）文中借助哪些事物清晰地描绘出月亮移动的踪迹？‎ ‎（2）“月亮走，孩子也走”， 孩子们寻月的足迹是什么？‎ ‎（3）围绕月迹，文中写了孩子们的哪些活动？‎ ‎（4）文中的孩子为什么会不断地去追寻月亮呢？‎ 噢，他们一直是在奶奶的提示下寻月的。‎ 划出奶奶的提示性语言（四句）‎ 奶奶的这些话分别是在什么情况下说的？‎ ‎③分析奶奶话有什么作用？分析奶奶的形象 四、练习（解题、互阅或自阅）‎ ‎1.仿写训练。（字数不少于50个字）‎ 课文中有很多描写月光的句子，请你找出来好好品味。并试着写一段你所见到的月色。‎ 例1：月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成了一片黑色。‎ ‎（沈从文《边城》）‎ 例2：一梳月亮象形容未长成的女孩子，但见人已不羞缩，光明和轮廓都清新刻露，渐渐可烘衬夜景。 （钱钟书《围城》）‎ 写作指导：‎ 善于抓住月色特点，从形状、色泽等多角度进行描写。‎ 可借助其他景物衬托月色特点。‎ 运用恰当的修辞和生动优美的词语。‎ 小试牛刀：‎ 五、帮困（知者加速）‎ 六、反思小结 第二课时 ‎【教学目标】‎ ‎1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。‎ ‎2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情 ‎【教学准备】 ‎ 课件 教学过程 一、互阅交流作业《小试牛刀》‎ 二、自学内容一： 品味赏析语言 孩子们在追寻月儿的过程中，充满着童真童趣，文章中很多语言都是儿童化的语言，折射出儿童天真、烂漫的天性，请大家浏览课文，迅速寻找这类句子，并说说你为什么喜欢它。‎ 自学方法：‎ ‎（1）文中使用叠词的句子还有哪些？请大家继续寻找。‎ 示例A、“尽院子的白光，是玉玉的，银银的。”‎ ‎ （玉玉的，银银的，从形象和色彩的角度写出月亮的白、亮）‎ ‎ B、“粗粗的桂树，疏疏和枝，疏疏的叶，……”‎ ‎ 却有了累累的骨朵儿了。‎ ‎ （“粗粗”的写桂树的壮，“疏疏”写枝叶的稀，“累累”写出花朵的多。）‎ C、到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉；‎ ‎（写出桂花香的若有若无，断断续续。）‎ ‎（2）儿童化的语言不仅仅表现在叠词上，还有一些句子也同样富有童真意趣。我这里有一个例子，“穿衣镜上的圆便满盈了”，这里的“了”表现孩子在镜中发现月亮的喜悦之情。文章还有很多这样的句子，请同学们找出来读一读，体会它所表达的情感。‎ A、“那满圆却慢慢又亏了，末了，便全没了踪迹。”‎ ‎（“亏了”表现孩子发现月亮走后的失望之情）‎ B、“月亮是属于我的了！”‎ ‎（“了”表现出三妹的喜悦之情）‎ C、“似乎我们已在了月里……”‎ ‎（“了”，舒缓语气，表现孩子们在沉浸在月亮里的陶醉之情）。‎ ‎（3）这些语言使文章充满了孩童气息。孩子们在寻月的过程中，不仅充满了童心，童真，童趣，还有奇妙的想像。从文中找出富有丰富想像的语句。‎ A、“原来月亮是长了腿的。”‎ ‎（把事物拟人化，形象生动）‎ B、“似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后这一棵了。”‎ ‎（由桂树联想到自己似乎就在月中，月桂就是庭桂）‎ C、“我想：月亮里，地应该是银铺的，玉砌的”‎ ‎（创造性构想，既有形象，又有色彩）‎ D、“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”‎ ‎（月亮在心里，童心的体验极为奇特）‎ E、“月亮是我们按在天空上的印章吗？”‎ ‎（比喻，天空是我的作品，我们是月亮的主人，想像奇特而又生动。）‎ ‎（4）理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？” ‎ 三、自学内容二：理主旨 自学方法：‎ ‎（1）一路寻月，那么弟弟、妹妹、我都找到一个怎样的月亮？ ‎ 弟弟说：我所要的。 （喜爱、赞美、热望）‎ 妹妹说：是个好。‎ ‎（“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。是美的化身，是所有美好事物的代表、象征，月如童心，纯洁、无暇。） ‎ 我：同意他们的话，是天空上的印章，天空也是我们的。‎ ‎（印章起着证明的作用，表明所有和负责。一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。 长天为纸月为印，如果天空是一个巨幅纸页，“我”就是天空的主人！天空是我创造的）‎ ‎（2）文章开篇写孩子们什么都不满足，结尾写大家都觉得满足了，你能说出其中的原因吗？‎ ‎——寻月的过程让孩子们明白：美好的月亮是属于我们的，每个人的。‎ ‎（3）作者想告诉我们什么？‎ 每个人都有属于自己的明月，明月是美好的化身。生活中美好的东西是属于每个人的 ，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。‎ ‎（月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭。）‎ ‎（4）读完这篇文章，你觉得在孩童的眼里月亮代表什么？‎ 美好、圆满……‎ 四、练习：‎ 请你从下面提供的自然景物中任选一种，发挥想象，写出其特征及你的感受。（100字左右）‎ 星空、风、雨 小试牛刀：‎ ‎（五）反思小结 第八单元教学设计 第24课 《古人谈读书》教学设计 教学导航 ‎【教材分析】‎ 这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，非常重要 ‎【教学目标】‎ ‎1.会认“矣、耻”等3个生字，会写“耻、诲”等9个生字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。‎ ‎3.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.掌握本课的生字词。‎ ‎2.朗读这三篇文章，理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。‎ ‎【教学难点】‎ 体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 第一课时 ‎【教学目标】‎ ‎1.把握重点字的读音和意思。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。‎ ‎3.理解重点句子的意思，疏通文意。‎ ‎【教学准备】‎ 课件 教学过程 一、激趣导入。‎ ‎1.同学们，你知道哪些古人读书的故事？谁来给我们讲一讲？（生讲述故事，师加以引导和评价）古人喜欢读书，古人又经常会把自己的读书方法和学习态度写下来，供后世参考。今天，我们就学习《古人谈读书》这篇文章，去看看古人是如何对待学习的。‎ 板书：古人谈读书 ‎2.这课总共由三个部分组成，第一部分出自《论语》，记录的孔子的学习态度和学习方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾国藩。今天，我们就去学习这三篇文章，从中获取营养。‎ ‎【设计意图：通过讲述古人读书的小故事引入本课，引起学生的兴趣。】‎ 二、初读课文，感知内容。‎ ‎1.师范读正音，把握重点词语的意思。‎ 好学 是知也 识 ‎ ‎2.读第一、二部分，根据注释，解决生字词。‎ ‎3.大声朗读课文。‎ ‎4.指名读。‎ ‎5.全班同学大声、流利地朗读全文。‎ ‎【设计意图：在师范读的基础上，让学生把握重点字的读音，并理解重点字的意思，然后指导学生用各种方式朗读，在朗读的过程中了解课文内容，达到对内容的理解和把握。】‎ 三、自主学习，合作探究。‎ ‎1.小组讨论，结合注释，试着用自己的话解释这两部分的意思。‎ 小组汇报讨论结果，师指导学生翻译课文。2.我们首先来看第一部分，齐读对这三句话的解释，思考：这三句话分别从哪方面介绍的？‎ 生总结，汇报 板书：（一）1.谦虚 2.求实 3.勤奋 ‎3.读第二部分，试着根据注释翻译课文。‎ 思考：朱熹对读书有什么独特方法？这样读书的好处是什么？‎ 生总结，汇报 板书：三到：心到 眼到 口到 ‎【设计意图：采用自主学习、合作探究的方式，把握这两部分的内容，并进一步探讨这两部分所蕴含的学习上的态度和方法，使学生尽快掌握主要内容的同时，还能理解其中的含义，可谓一举两得，】‎ 四、拓展。‎ 学习了这两部分，你有什么收获？‎ 生畅所欲言，师进行指导 五、作业 ‎1.背诵这两部分。‎ ‎2.掌握重点词语，理解整篇文章的意思。‎ ‎【设计意图：拓展这个环节，能拓宽学生的思路，并对自己的学习有所指导。】‎ 课堂作业新设计 一、读拼音，写词语。‎ 我们每个人都应当bù chǐ xià wèn（ ），每个教育者都要huì rén bú juàn（ ）。‎ 不用心sòng dú（ ）对我们来说qǐ bú shì（ ）浪费时间？‎ 二、写出下列加点词语的意思。‎ ‎1.知之为知之，不知为不知，是知也。（ ）‎ ‎2.余尝谓（ ）‎ ‎3.心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记。（ ）‎ 三、对号入座。‎ ‎①学习方法 ②学习态度 ③既有学习方法，又有学习态度 ‎1.敏而好学，不耻下问。（ ）‎ ‎2.知之为知之，不知为不知，是知也。（ ）‎ ‎3.读书有三到：谓心到，眼到，口到。（ ）‎ 参考答案：‎ 一、不耻下问 诲人不倦 诵读 岂不是 二、1.智慧 2.说 3.随意 三、1.② 2.② 3.①‎ 第二课时 ‎【教学目标】‎ ‎1.掌握本课的生字词。‎ ‎2.通过理解重点词句的意思，把握文意。‎ ‎3.学习古人读书的方法。‎ ‎【教学准备】‎ 课件 教学过程 一、复习导入。‎ ‎1.谁来说说《论语》三则的意思？‎ ‎2.朱熹的这篇文章想告诉我们什么？‎ 上节课我们学习了前两篇文章，这两篇文章从学习态度和学习方法两方面进行了介绍，让我们受益匪浅。现在，我们学习第三篇文章。这是曾国藩对读书人的要求。‎ ‎【设计意图：复习上节课的内容，有利于夯实基础，并为这节课的学习打下基础。】‎ 二、初读课文，整体把握。‎ ‎1.根据注释，解决生字词。‎ 师补充：恒：恒心 ‎ 自足：自我满足 ‎2.朗读课文，划分节奏。‎ 划分指导：我们在划分节奏的时候，要注意，不能把完整的词划分开来，要保持词语的完整。如：盖/士人/读书，第一/要/有志。‎ ‎3.用自己喜欢的方式读课文，画出自己喜欢的句子，并试着解释意思。‎ ‎【设计意图：以自学为主，通过自学把握课文内容，提高学生的自学能力。】‎ 三、细读课文，深入把握。‎ ‎1.默读课文，思考：读书人对读书有什么要求：‎ 生读课文，总结并汇报：‎ 板书：有志 有识 有恒 ‎2.再读课文，思考：读书为什么要“有志、有识、有恒”？‎ 生总结，汇报 板书：有志----不甘为下流 有识-----知学问无尽，不满足 ‎ 有恒-----恒心，不放弃，能成功 ‎3.作者是怎样证明自己的观点是正确的？ ‎ 师加以引导，生汇报 板书：从正反两方面加以论证 正面：如果我们遵循这三点，那么会达到高尚、博学、成功的境界；如果做不到这三点，则一事无成。最后作者进行总结，告诉我们，读书的时候这三者缺一不可，点明这三点的重要性。‎ ‎【设计意图：通过问题引导，让学生加深对课文的理解，有利于降低文章的难度，提高学生的学习兴趣和参与度。】‎ 四、再读文章，说说你受到什么启发？‎ 生畅所欲言 五、拓展延伸 你还知道哪些关于读书的名言？和大家分享一下。‎ 生畅所欲言，师加以指导 六、作业 背诵这三篇文章 用自己的话解释这三篇文章的意思。‎ ‎【设计意图：设计这个环节，能让学生扩大眼界，扩大积累。】‎ 谦虚 一 求实 勤奋 心到 ‎ 古人谈读书 二 眼到 口到 有志----不甘为下流 ‎ 三 有识-----知学问无尽，不满足 从正反两方面 有恒-----恒心，不放弃，能成功 加以论证 课堂作业新设计 一、读拼音，写词语。‎ ‎1.我们做事要有héng xīn（ ），不能半途而废。‎ ‎2.每个人都有quē diǎn（ ），我们要正视自己的缺点并改正。‎ 二、解释加点词语的意思。‎ ‎1.盖士人读书……（ ）‎ ‎2.第三要有恒。（ ）‎ ‎3.有志则断不甘为下流。（ ）‎ 三、解释下列句子的意思。‎ ‎1.第一要有志，第二要有识，第三要有恒。‎ ‎_______________________________________________________‎ ‎2.如河伯之观海，如井蛙之窥天。‎ ‎__________________________________________________________________________________________________________________‎ 参考答案：‎ 一、1.恒心 2.缺点 二、1.读书人 2.恒心 3.下等、劣等 三、1.第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。‎ ‎ 2.就像河伯观海，就像井底之蛙看天。‎ 教学反思 ‎1.这篇文章是由三篇古文组成的。在教学过程中，我充分调动学生学习的积极性，通过引导学生自主学习、合作探究的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。‎ ‎2.在教学中，我还通过抓重点词句，通过理解重点词句的方式，引导学生理解课文的主要内容。同时在拓展环节，我引导学生把视线延伸到课外，收集了一些《论语》的其他几则名言，让学生进行积累。‎ 美中不足的是对个别同学的指导不够详细，希望在今后的教学中有所改进。‎ 备课素材 ‎【教材分析】‎ 这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，非常重要。‎ ‎【作者介绍】‎ 孔子（公元前551.9.28―公元前479.4.11）：子姓， 孔氏，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑人（今山东曲阜），祖籍宋国栗邑（今河南夏邑）。孔子是中国古代著名思想家、教育家，他开创了私人讲学的风气，倡导仁、义、礼、智、信，是儒家学派创始人。‎ 朱熹（1130.9.15—1200.4.23），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中，受儒教祭祀。朱熹的理学思想对元、明、清三朝影响很大，成为三朝的官方哲学，是中国教育史上继孔子后的又一人。‎ 曾国藩（1811.11.26－1872.3.12），初名子城，字伯涵，号涤生，宗圣曾子七十世孙。中国近代政治家、战略家、理学家、文学家，湘军的创立者和统帅。‎ ‎【与文章相关的资料介绍】‎ ‎《论语》由孔子弟子及再传弟子编写而成，至战国前期成书。主要记录孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想，是儒家学派的经典著作之一。以语录体为主，叙事体为辅，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与《大学》《中庸》《孟子》并称“四书”，与《诗经》等“五经”，总称“四书五经”。全书共20章、492篇，首创 “语录体” 。是中国现代传扬并学习的古代著作之一。‎ 课后作业 一、读拼音，写词语。‎ ‎ 我们在sòng dú（ ）诗书的时候，要有héng xīn（ ），要有毅力，二者quē yī bù kě（ ）。‎ 二、解释文中加点字的意思。并解释整个句子。‎ ‎1.敏而好学，不耻下问（ ） （ ）‎ ‎__________________________________________________________________‎ ‎2.知之为之，不知为不知，是知也（ ）‎ ‎_________________________________________________________________‎ ‎3.余尝谓：读书有三到，谓心到，眼到，口到。（ ）‎ ‎_________________________________________________________________‎ 三、课文整体梳理。‎ ‎《论语》这三则，让我们明白了读书要________、________、__________三个方面；朱熹告诉我们，读书要有________；曾国藩告诉我们，读书人要有___________________。‎ 四、重点段落品析。‎ 余尝谓：读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵（sòng yǒng）读，（决 绝）不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？‎ ‎1.用横线画出括号里正确的字和读音。‎ ‎2.对文中划线句子理解正确的一项是（ ）‎ A反问句，说明心到了，眼睛也会看到。‎ B反问句，点明，只要用心了，眼和口自然会到。点明心到的重要性。‎ ‎3.读了这篇短文， 你有什么收获？‎ ‎______________________________________________________________________________________________________________________‎ 五、把你知道的关于读书的名言和大家分享一下吧。‎ ‎_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________‎ 参考答案：‎ 一、诵读 恒心 缺一不可 二、1.勤勉 以……为耻 勤勉而爱好学习，不以向不如自己的人问问题为耻。‎ ‎2.智慧 知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧呀。‎ ‎3.曾经 我曾经说过：读书要有三到，就是心到，眼到，口到。‎ 三、 谦虚 勤奋 求实 三到 三有 四、1. song 决2.B ‎3.示例：学习既要讲究方法，还要有恒心。而恒心是成功的基础，只要有恒心，铁棒磨成针就是这个道理。从今以后，我一点要勤奋读书，又恒心，有毅力，不半途而废。‎ 五、示例：‎ 读书何所求?将以通事理。 —— 张维屏 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 —— 朱熹 读书时要深思多问。只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶；或者走马看花，所获甚微。 —— 王梓坤 第25课 《忆读书》教学设计 教学导航 ‎【教学目标】‎ ‎1．了解冰心及其代表作品。‎ ‎2．品味文中富有感染力、印象深刻的语句，感受作者“读书是我生命中最大的快乐”的情感。‎ ‎3．通过学习本文，使学生体会到阅读的乐趣，引起读书的兴趣，能养成读书的良好习惯。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1．理解文中的主要观点。‎ ‎2．了解文中提到的众多作品。‎ ‎【教学准备】‎ ‎1．搜集有关冰心极其作品的资料。‎ ‎2．摘录有关“读书”或“书”的名言。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 教学过程 第一课时 一、名言导入。‎ 书是人类进步的阶梯。纵览古今，横观中外，许多名人都和书结下了不解之缘。诗人汪国真说过：“最优秀的读者，不一定是最优秀的作家，最优秀的作家必定是最优秀的读者。”今天我们就来学习现代著名的女作家冰心的《忆读书》。‎ 二、初步读文，理解课文。‎ ‎（一）检查教学准备情况。‎ ‎1．有关“书”或“读书”的名言。‎ 读一本好书，就是和许多高尚人谈话。——歌德。‎ 任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识的贫乏。——马克思。‎ ‎2．作家作品介绍：‎ ‎3．自由朗读课文，学习字词。‎ ‎（二）再读课文，回答问题。‎ ‎1．指名读文，思考冰心奶奶八十多年读书生涯的切身体会是什么？可用文中哪句话概括？（“读书好，多读书，读好书”。）‎ ‎2．课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来组材、选材的，请同学快速浏览课文在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书。‎ ‎3．作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？请默课文，在文中圈画表明顺序的词语。‎ 第二课时 一、检查上一节课的作业情况。‎ 同学汇报：‎ ‎（一）按时间顺序介绍自己的读书书目，并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。‎ ‎（二）向同学推荐自己喜欢的冰心作品。‎ 二、导入新课。‎ 这节课我们继续学习冰心的《忆读书》，感受读书带给人的美好。‎ 三、深入读文，品味语言。‎ ‎（一）冰心奶奶八十多年读书生涯的切身体会“读书好，多读书，读好书。”作者认为“读书好”表现在哪？‎ 读书好：‎ 从以下四个方面来看：‎ ‎1．书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种感情，让人获得多种美的享受；‎ ‎2．读书能扩大知识面；‎ ‎3．读书对写作有很大的帮助；‎ ‎4．读书有助于提高人的品德修养。‎ ‎（二）读书有这么多好处，所以作者“一谈到读书，话就多了！”朗读第1段，思考文中关联词“一……就”的表达效果。‎ 多读书：‎ 作者告诉我们，她从七岁开始读《三国演义》，直至晚年仍在“读万卷书”。‎ 读好书：‎ 作者说，她“会挑选、比较”。‎ ‎（三）文中还有一句能表达作者读书情感的句子？（我感到读书是我生命中最大的快乐。）‎ 结合课文内容或自己的读书经历、感受，谈谈你对这句话的理解和体会。‎ 四、总结提升。‎ 读书，是人获得人生经验的不竭的源泉。所以，我们要：（生齐读。）多读书，读好书。‎ ‎“吾生也有涯，而知也无涯”，而人生中从亲身经历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的、间接的经验来弥补缺失，丰富心灵，完善自我。所以，我们要：（生齐读。）多读书，读好书。‎ 只有：（生齐读。）“多读书，读好书”，我们才能感受到（生齐读。）“读书好”。‎ ‎ ‎ 第26课 《我的“长生果”》教学设计 教学导航 ‎【学习目标】‎ ‎①认识“扉、瘾”等生字。并通过互相提醒认清字形，读准字音。‎ ‎②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。‎ ‎【教学重难点】‎ 领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理。‎ ‎【教学准备】‎ 课件、预习提纲 教学过程 一、回顾导入，揭示课题。‎ 这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又 告诉了我们什么。（板书课题）‎ 齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？）‎ 二、初读课文，整体感知 ‎（出示目标，课件。）‎ ‎1．带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？‎ ‎2．同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。‎ ‎3．参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。‎ ‎4．小组交流读书情况。‎ 三、细读课文，深入理解 班级交流 ‎（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？‎ 看香烟人小画片；看连环画；‎ 重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理：‎ 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。‎ 作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。‎ ‎（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？‎ 引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。‎ 四、精读课文，体会情感 由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？ 长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。‎ 将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。‎ 读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？‎ 教师小结：（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。）‎ 看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。‎ 五、品读语言，学习积累 读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？‎ ‎1．生动的比喻。‎ 有感情地朗读背诵。‎ ‎2．恰当的词语。‎ 流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。‎ 六、联系实际，升华感情 说一说你读书中的故事，你在书中的收获。‎ 七、积累作业 ‎1．抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。‎ ‎2．把自己在读书中的收获写成一个小片段。‎ 八、板书设计 我的“长生果”‎ 读 囫囵吞枣不求甚解 写 别出心裁不同鲜味充实知识 积 平常积累酵母似的提高能力 实 真情实感呕心沥血 九、质疑解答 ‎①书，被人们称为人类文明的“长生果”。‎ 长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。‎ ‎②我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。‎ 囫囵吞枣，比喻读书不做细致地分析，笼统地接受。“不求甚解”引用于晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，意思是读书只要略知大意就可以了，不必追求透彻。这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。‎ ‎③ 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。‎ ‎“别出心裁”，意思是与众不同；“鲜味”，即新鲜的味道。这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。意思是要想将作文写好，就先要打破千篇一律的模式，不落俗套。‎ ‎④ 小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。‎ 真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。厚积是薄发的基础。非常形象地说明了课外阅读的重要性。‎ ‎⑤作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。‎ ‎“借鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。鉴，镜子。“模仿”，仿效，照着样子做。“呕心沥血”，比喻费尽心血。这是作者在又一次成功习作后悟出的道理。作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人；开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。但只有浸透着自己心血和汗水的创造，才能打动人心，具有撼人心魄的力量。‎ 十、教学反思：‎ 我的“长生果”预习提纲 班级姓名 导语: 莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基说过：“书是人类进步的阶梯！”??在这一单元的学习中，我们一直和书进行着有趣地对话。今天我们再来学习一篇关于读书的文章—《我的“长生果”》。‎ ‎1.根据常规预习要求预习课文。（运用工具书）‎ ‎2.读读记记下列词语，并在文中标画出来。‎ 流光溢彩 津津有味 浮想联翩 囫囵吞枣 如饥似渴 不言而喻 别出心裁 大显身手 呕心沥血 千篇一律 牵肠挂肚 呐喊助威 心扉过瘾 借鉴 ‎3.结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上）‎ 不言而喻 别出心裁 呕心沥血 千篇一律 囫囵吞枣 ‎4.概括课文主要内容。‎ ‎5.读课文完成以下问题。‎ ‎（1）默读课文，想一想：作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？‎ ‎（2）文中作者运用了生动比喻和大量的四字词语，请你画出来，读一读，体会它们所表达的情感。‎ ‎（3）什么是“长生果”？课文为什么把书比作“长生果”？‎ ‎6．找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。‎ ‎7.质疑。（至少提出3个问题，并在文中做好标记）‎ 第一组 ‎1 草原 学习目标 ‎1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。‎ ‎2、能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。‎ ‎3、认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。‎ 课前准备 ‎1、草原风光图。‎ ‎2、蒙古族音乐和民歌。‎ 教学过程 第一课时 一、出示课题，想象美丽的草原 ‎1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。‎ ‎2、说说你印象中的草原。‎ 学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：‎ ‎（1）草原是辽阔的，一望无际……‎ ‎（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……‎ ‎（3）草原是充满生机的……‎ 二、初读课文，走进文中的草原 ‎1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。‎ ‎2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。‎ 学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：‎ ‎（1）课文中的草原是美丽的。‎ ‎（2）课文中的草原是热情的。‎ 朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。‎ 三、再读课文，感受美丽的草原 ‎1、自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。‎ ‎2、课堂交流，随机指导。‎ ‎（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”‎ ‎①理解草原的“绿”。‎ ‎◇说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。‎ ‎◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。‎ ‎◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。‎ ‎◇有感情地朗读这句话。‎ ‎②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。‎ ‎③有感情地朗读这段话。‎ ‎（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”‎ ‎①“这种境界”是指什么？‎ ‎②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？‎ ‎◇草原的美丽深深地打动了作者的心。‎ ‎◇作者沉醉在草原的美景里了。‎ ‎◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。‎ ‎……‎ ‎③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗？试着写一首小诗。‎ ‎3、有感情地朗读第一自然段。‎ 四、作业 ‎1、背诵课文第一自然段。‎ ‎2、抄写第一自然段中优美的句子。‎ 第二课时 ‎ 一、再读课文，感受热情的草原。‎ ‎1、自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。‎ ‎2、课堂交流，随机指导。‎ ‎（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”‎ ‎①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）‎ ‎②哪些词句特别能表现草原人民的热情？‎ ‎◇“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。‎ ‎◇“像一条彩虹向我们飞来”——为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）‎ ‎◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”——想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）‎ ‎③有感情地朗读这段话。‎ ‎（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，‎ 心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”‎ ‎①读句子，你看到了什么，听到了什么？‎ ‎◇看到了不停地握手。‎ ‎◇听到了不停的欢笑。‎ ‎②通过朗读把当时的热情表现出来。‎ ‎（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”‎ ‎①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。‎ ‎②想想大家在敬酒的时候会说些什么？‎ ‎（4）“这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”‎ ‎①有感情地朗读句子。‎ ‎②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？‎ ‎3、播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。‎ 二、品读课文，感受深情的草原 ‎1、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？‎ 出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”‎ ‎①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳” 是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着 ‎②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。‎ ‎③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。‎ 三、回顾课文，感受热爱之情 ‎1、讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？‎ 文章前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）‎ ‎2、有感情地朗读自己喜欢的课文内容。‎ 四、作业 ‎1、背诵课文第二自然段。‎ ‎2、抄写课文中优美的句子。‎ ‎ ‎ ‎2 丝绸之路 学习目标 ‎1、能正确、流利地朗读课文，了解“丝绸之路”的历史意义，激发学生向往古代文明，热爱祖国西部的情感。‎ ‎2、认识本课8个生字，积累新词和优美的句子，搜集、交流有关丝绸之路的故事。‎ 课前准备 ‎1、搜集关于“丝绸之路”的资料。‎ ‎2、“丝绸之路”地图。‎ 教学过程 一、话说“丝绸之路”‎ ‎1、出示课题，阅读课后的“资料袋”。‎ ‎2、学生出示搜集的关于丝绸之路的资料，向大家介绍你所了解的丝绸之路。‎ 二、走近“丝绸之路”‎ ‎1、自由朗读课文，读准生字，把文章读通顺。‎ ‎2、默读课文，思考：“丝绸之路”是一条怎么样的路？在课文中寻找一句合适的话来说明。‎ ‎3、课堂交流。‎ 学生可以根据自己的理解，选择不同的句子来说明“丝绸之路”，教学中可要求学生做到：‎ ‎（1）把句子读通顺。‎ ‎（2）简要说明理由。‎ 学生可能会找到这些句子：‎ ‎（1）“商人们在这个东方大都市开了眼界，正满载货物返回故乡。”——这是一条运送货物的路。‎ ‎（2）“望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声……”——这是一条繁忙的路。‎ ‎（3）“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！”——这是一条伟大的路。‎ ‎（4）“从那以后，一队队骆驼上对在这漫长的商贸大道上行进……变得更加丰富多彩，美轮美奂。”——这是一条商品流通，文化交流的路。‎ 三、走进“丝绸之路”‎ ‎1、朗读课文第2——13自然段，思考：课文描写了一个怎么样的场景？用一两句话概括。‎ ‎2、课堂交流，指导要点：‎ ‎（1）时间：公元前115年。可以从现在推算时间，让学生感受年代的久远。‎ ‎（2）地点：伊朗高原北部。出示“丝绸之路”地图，让学生寻找到从西安到伊朗高原北部的路线和距离，感受到路途遥远。‎ ‎（3）人物：安息国的将军、中国使者。重点介绍博望侯张骞，可以从课文中的一句话“张骞在此之前，已于公元前139年和119年两次历尽艰险出使西域。”导入，联系课外搜集的资料向学生介绍张骞出使西域的经过和贡献。‎ ‎（4）事情：安息国将军热情迎接中国使者，双方交换礼物。‎ ‎（5）连成一两句话说一说。‎ ‎3、默读课文第2——13自然段，想象：安息国的将军和中国使者见面的时候，是怎样的场面？用一个词语来概括。并说说从那些地方可以看出来？‎ ‎（1）隆重。‎ ‎① 找出有关句子：‎ ‎◇“将军其在高头大马上，身后兵马不计其数……”‎ ‎◇“‘列队欢迎！’将军发出命令。骑兵迅疾分列两队，一左一右，摆出夹道欢迎的阵式。乐队奏起军乐，人群一片欢腾。”‎ ‎②想象当时的情景，用自己的话说说。‎ ‎③有感情地朗读第3——7自然段。‎ ‎（2）热情。‎ ‎①找出有关句子：‎ 课文第8——12自然段。‎ ‎②朗读这几个自然段。‎ ‎③说说当时双方为什么表现得这么热情？‎ ‎◇因为这是在迎接远道而来的客人……‎ ‎◇因为双方交换了许多批次没有见过的东西，很高兴……‎ ‎◇因为他们把东西方连接起来了……‎ ‎……‎ ‎④分角色有感情地朗读课文第8——12自然段。‎ ‎4、说说“丝绸之路”的历史意义。‎ ‎（1）朗读：“从那以后，一队对骆驼商队在这漫长的商贸大道上行进……变得更加丰富多彩，美轮美奂。”‎ ‎（2）用自己的话概括地说说。‎ 四、延伸“丝绸之路”‎ ‎1、学完了课文《丝绸之路》，你有什么想说的吗？把你想说的写下来。‎ ‎2、想想：现在的我们能为“丝绸之路”做些什么？‎ 有兴趣的同学可以做一个关于“丝绸之路”的调查小报告或者搜集资料做一份关于“丝绸之路”的介绍。‎ ‎ ‎ 第二组 ‎5 古诗词三首 教学目标 ‎1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。‎ ‎2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。‎ ‎3、认识本课5个生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。‎ ‎ ‎ ‎ 教学过程 第一课时 一、回顾激趣 我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。‎ 二、初读诗文，展现画面 ‎1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。‎ ‎2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？‎ 三、精读诗文，走近画卷 ‎1、你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。‎ ‎2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。‎ ‎3、老师参与学生的研究。‎ 四、品读诗文，走进画卷 ‎1、学习第一首诗。‎ ‎（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？朗读。‎ 释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。‎ ‎（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。‎ 释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。‎ 可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。‎ ‎（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、疲倦）‎ ‎（4）、再说说诗中描绘的画面。‎ 把两句诗意连起来说，并加上自己的想象。‎ 2、 学习第二首诗。‎ ‎（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？‎ 释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。‎ ‎（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？‎ ‎（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。）‎ ‎“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。‎ ‎（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。‎ 五、再读诗文，感受意境 ‎1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？‎ ‎2、背诵古诗。‎ 六、拓展延伸，想象画卷 ‎1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的记叙文或者散文。‎ ‎2、默写《牧童》。‎ 第二课时 教学过程 一、揭题，初知“美”‎ ‎1、今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。‎ ‎2、释题：‎ ‎（1）介绍作者辛弃疾。 ‎ ‎（2）简介宋词以及词牌名：清平乐。‎ ‎（3）村居，词的题目。“居”什么意思？（居住） “村居”呢？（居住在乡村）‎ 二、初读，走近“美”‎ ‎1、 听朗读录音，看图画。‎ ‎2、请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。‎ ‎3、读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。‎ ‎4、学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。 ‎ ‎5、出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？ ‎ 请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。‎ 三、品读，感受“美”‎ ‎1、通过刚才的学习，说说自己的收获。（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）‎ ‎（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。‎ ‎（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）‎ 仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？‎ ‎（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。‎ ‎（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）‎ ‎（5）读读看，从读中感受到了什么呢？‎ ‎（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”‎ ‎。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。‎ ‎2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。‎ ‎3、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）‎ 四、再读全词，回味“美”‎ ‎1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）‎ ‎2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）‎ ‎3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。‎ ‎4、配乐朗读或背诵。‎ 四、课外拓展，延伸“美”‎ ‎1、背诵这首词。‎ ‎2、把这首词改编成一篇优美的记叙文。‎ ‎ ‎ ‎6 冬阳·童年·骆驼队 教学目标 ‎1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。‎ ‎2、能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情，能有感情地朗读课文。‎ ‎3、认识“毡、嚼、傻”等生字，积累课文中有意蕴的句子，了解小说《城南旧事》。‎ 课前准备 ‎1、歌曲《送别》‎ ‎2、电影《城南旧事》片断 教学过程 第一课时 一、创设情境，引入课题 ‎1、播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。‎ 这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。‎ ‎2、电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。‎ ‎3、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。‎ 三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。‎ 二、自由畅读，步入童年 1、 自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词的读音。‎ ‎2、说说课文写了作者童年时的哪些事情？并个别朗读相应的课文。‎ ‎（1）看骆驼咀嚼。‎ ‎　　（2）看骆驼脱皮毛。‎ ‎　　（3）关于铃铛的遐想。‎ ‎（4）怀念骆驼队。‎ ‎3、再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。‎ 三、深入阅读，品味童年 ‎1、作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子读一读。‎ ‎2、课堂交流，随机指导。‎ ‎（1）“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。”‎ ‎①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？‎ ‎◇“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”‎ ‎◇“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”‎ ‎◇“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。‎ ‎……‎ ‎②‎ 想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。‎ ‎③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。‎ ‎（2）“我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：‘不是的……增加一些行路的情趣。’”‎ ‎①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。‎ 学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：‎ ‎◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。‎ ‎◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。‎ ‎◇“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。‎ ‎……‎ ‎②比较句子 ‎◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。‎ ‎◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。‎ 课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？‎ ‎◇说明“我”常常在想这个问题。‎ ‎◇说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。‎ ‎……‎ ‎③有感情地朗读这段话。‎ ‎（3）“骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。”‎ ‎①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？‎ ‎◇“我”很关心骆驼。‎ ‎◇“我”很喜欢骆驼。‎ ‎◇“我”很善良。‎ ‎……‎ ‎②有感情地朗读这句话。‎ 四、作业 ‎1、摘录写有情趣的句子。‎ 第二课时 一、继续品读，感悟童年 ‎1、自由朗读课文，思考：到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读体会。‎ ‎2、学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。‎ ‎3、课堂交流，随机指导。‎ ‎（1）童年可以有漫无边际的想法。‎ ‎①找出有关的句子。‎ ‎◇“不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”‎ ‎◇“我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。”‎ ‎……‎ ‎②有感情地朗读这些句子。‎ ‎（2）童年可以做自己喜欢的事。‎ ‎①找出有关的句子。‎ ‎◇“我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……”‎ ‎◇“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”‎ ‎②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？‎ ‎◇童年的傻事多么美好。‎ ‎◇“我”的心中充满了留恋。‎ ‎……‎ ‎③有感情地朗读这两个句子。‎ ‎（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。‎ ‎①找出有关的句子。‎ ‎◇“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”‎ ‎◇“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。”‎ ‎②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？‎ ‎◇淡淡的忧伤 ‎◇暖暖的心情 ‎◇失落和怀念 ‎……‎ ‎③带着自己感悟有感情地朗读。‎ 二、吟诵课文，回味童年 ‎1、轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。‎ ‎2、选择喜欢的段落背诵。‎ 三、拓展延伸，珍惜童年 ‎1、作者的童年如此有趣，那么同学们的童年又有什么记忆最深的事情吗？‎ 学生们说说自己童年最有趣的事情。‎ ‎2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。‎ ‎3、推荐阅读《城南旧事》。‎ ‎ ‎ ‎7 祖父的园子 教学目标 ‎1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。‎ ‎2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。‎ ‎3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。‎ 教学过程 一、出示课题，介绍作者。‎ ‎1、出示课题：祖父的园子，读读注释。‎ ‎2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？‎ 教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：‎ ‎（1）祖父的园子是一个好玩的地方。‎ ‎（2）祖父的园子里充满了快乐。‎ ‎（3）祖父的园子非常美丽。‎ ‎（4）祖父的园子是一个很自由的地方。‎ ‎……‎ ‎2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。‎ 三、走进园子，品味童年 ‎1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？‎ ‎2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：‎ ‎（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。‎ ‎①朗读第一自然段，想象描写的情景。‎ ‎②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。‎ ‎（充满生机、热闹、美丽……）‎ ‎③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。‎ ‎（2）我和祖父在园子里边干活边玩。‎ ‎①默读课文4——15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。‎ ‎◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……”‎ ‎◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”‎ ‎◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”‎ ‎◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”‎ ‎……‎ ‎②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？‎ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。‎ ‎③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。‎ ‎（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。‎ ‎①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？‎ ‎②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。‎ ‎◇“要做什么，就做什么”‎ ‎◇“要怎么样，就怎么样”‎ ‎◇“愿意爬上房，就爬上房”‎ ‎◇“愿意开一朵花，就开一朵花”‎ ‎◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”‎ ‎◇“愿意长多高，就长多高”‎ ‎……‎ ‎③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。‎ ‎3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？‎ ‎4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。‎ 四、积累语言，留住记忆 ‎1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。‎ ‎2、摘录句子 ‎ ‎ 童年的发现 教学目标 ‎1、了解课文内容，能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。‎ ‎2、能有感情地朗读课文，体会“我”童年时的天真可爱以及求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。‎ ‎3、认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文语言的幽默活泼的风格。 ‎ 教学过程 一、谈话揭题，激发兴趣 ‎1、教师介绍有关胚胎发育的科学知识。‎ ‎2、俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，猜测一下他是一个怎么样的孩子？‎ 二、循题读文，理解“发现”‎ 1、 自由朗读文章，学习课文中的生字，把课文读通顺。‎ ‎ 2、默读课文，思考：“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句段。‎ ‎ 3、反复朗读课文的第13自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。‎ ‎ “人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”‎ ‎ 4、仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。‎ ‎ 5、再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表达更简洁。‎ ‎ “母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。”‎ ‎ 6、朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。‎ ‎ 三、循果查因，了解过程 ‎1、默读课文，思考：“我”那非凡的发现，是怎样发现的？‎ ‎　　2、根据学习计划，分小组合作学习。‎ ‎ 学习计划：‎ ‎ （1）找出有关的句段。‎ ‎ （2）理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。‎ ‎ （3）在白纸上画出简单的发现流程图。‎ ‎ 3、小组汇报，课堂交流。‎ ‎（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。‎ ‎（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。‎ ‎（3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。‎ ‎（4）我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。‎ 四、作业 ‎1、抄写课文中描写“我”的发现的句子。‎ ‎2、用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。‎ 第二课时 一、精读课文，感悟“发现”‎ ‎1、默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。‎ ‎2、课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。‎ ‎（1）“我”是一个充满幻想的孩子。‎ ‎①“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”‎ ‎◇轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。‎ ‎◇如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？‎ ‎（高兴、惊喜、新奇……）‎ ‎◇带着自己的感受，有感情地朗读这段话。‎ ‎②“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”‎ ‎◇朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？‎ ‎◇当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？‎ ‎（格外高兴、得意……）‎ ‎◇有感情地朗读这段话。‎ ‎（2）“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。‎ ‎①“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”‎ ‎◇找一找“我”问了几个问题？把问题画出来。‎ ‎◇想一想，这些问题之间有什么关系？‎ ‎（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问）‎ ‎◇想象当时的情景，分角色朗读这段话。‎ ‎②“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”‎ ‎◇想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。‎ ‎◇你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？会想到一些什么？‎ ‎（3）“我”是一个幽默的孩子。‎ ‎①“幸亏他没有容我解释……我明白了——世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”‎ ‎◇你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？‎ ‎◇举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”‎ 教师可以引导学生举例，比如：哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。‎ ‎◇你能说说对这句话的理解吗？‎ 我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对……‎ ‎②“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”‎ ‎◇朗读这句话，体会其中的幽默和机智。‎ 二、联系生活，向往“发现”‎ ‎ 1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？‎ ‎ 学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。比如：‎ ‎　 （1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。‎ ‎ （2）童年的胡思乱想就是一种“发现”。‎ ‎ （3）童年很美好。‎ ‎ ……‎ ‎ 2、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。‎ ‎ 三、作业 ‎ 1、有感情地朗读自己喜欢的段落。‎ ‎ 2、写一写自己的“发现”。‎ ‎ ‎ ‎9 儿童诗两首 教学目标 ‎1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。‎ ‎2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。‎ 教学过程 一、出示课题，朗读诗歌 ‎1、出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。‎ ‎2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。‎ 二、比较朗读，理解诗歌 ‎1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？‎ ‎2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。‎ ‎3、课堂交流，随机指导。‎ ‎（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。‎ 引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……‎ ‎（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。‎ 引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。‎ ‎（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。‎ ‎①说说《我想》描写了“我”的哪些愿望？‎ ‎◇“我想把小手安在桃树枝上”‎ ‎◇“我想把脚丫接在柳树根上”‎ ‎◇“我想把眼睛装在风筝上”‎ ‎……‎ ‎②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？‎ ‎◇在街头看书 ‎◇在溪边钓鱼 ‎◇在江上游泳 ‎③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景 三、感情朗读，体会意境 ‎1、指导学习《我想》‎ ‎（1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。‎ ‎①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往？‎ ‎②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？‎ ‎◇你好象看到了什么？‎ ‎◇你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？‎ ‎③有感情的朗读最令你神往的愿望。‎ ‎（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。‎ ‎◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……‎ ‎◇在阳光下，春风中起舞……‎ ‎……‎ ‎（3）有感情的朗读诗歌。‎ ‎2、指导学习《童年水墨画》‎ ‎（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？‎ ‎①静静地在街头阅读《水浒传》。‎ ‎②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。‎ ‎③在江面上打水仗。‎ ‎……‎ ‎（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。‎ ‎（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。‎ 四、诵读诗歌，感悟语言 ‎1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。‎ ‎（1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠——/悠出声声春的歌唱”‎ ‎（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”‎ ‎（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”‎ ‎……‎ ‎2、说说这些诗句特别在什么地方？‎ ‎（1）很有韵味。‎ ‎（2）语言中有图画。‎ ‎……‎ ‎3、朗读或背诵这些诗句。‎ 五、作业 ‎1、选择背诵诗歌。‎ 1、 写一首儿童诗。‎ ‎ ‎ 口语交际二 难忘童年 教学目标 ‎1、回顾本组课文内容，感受童年的快乐，勾起对往日美好生活的回忆。‎ ‎2、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。‎ 教学过程 一、歌曲回放，回顾往事 播放歌曲《送别》，在歌曲声中回顾本组内容。‎ 指名请同学分别说一说《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》讲述的内容。‎ 二、打开记忆，回忆童年 ‎1、我们的童年生活中有喜有乐，有悲有痛，你记忆深处留下的是什么故事呢？老师先说一个自己记忆最深的童年故事。‎ ‎2、请同学们也来说一说，要求：清楚、具体。‎ ‎3、同学们自由和同桌说自己最难忘的事情。‎ ‎4、课堂交流，老师、同学及时做出评价。‎ 三、积累内化，升华主题 ‎1、请同学朗诵在上《儿童诗两首》时所写的小诗。‎ ‎2、老师推荐书目：《盛世繁花》、《一路风景》、《雾都孤儿》。‎ ‎（杭州市滨江区长河小学 冯琛莉）‎ 习作二 教学目标 ‎1、看图作文——一场球赛。要求把看到的、想到的、听到的写下来。内容具体，语句通顺，并加上个性化的题目。‎ ‎2、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。‎ ‎3、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。‎ 课前准备 ‎1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。‎ ‎2、准备范文一篇。‎ 教学过程 第一课时 一、启发谈话，引出话题。‎ 同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。‎ 二、明确范围，简要指导。‎ ‎1、指名说说，思考这次作文给我们提了哪几点要求。‎ ‎2‎ ‎、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）‎ ‎3、教师简要提示。‎ ‎①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……）‎ ‎②要根据我们的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是恶作剧，可以是有趣的经历……‎ ‎4、全班交流：有趣的经历和故事（共同讨论，选材是否新颖，是否能突出“有趣”。）‎ 三、范文引路，讨论写法。‎ ‎1、读范文《童年趣事》。（学生人手一份）。‎ ‎2、教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。‎ ‎（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？‎ ‎（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？‎ ‎（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？‎ 四、写出“有趣”，写出个性 ‎1、请同学们把自己想好的题目告诉大家。（材料可以是课文图中的内容）（“虎口”脱险、夏天的“雪花”、龙争虎斗……）‎ ‎2、用心写一段开头。‎ ‎3、全班交流自己写的开头，修改。‎ 第二课时 一、用“情”写，写出“童趣”‎ ‎1、朗读自己上节课写的开头，然后继续快速作文。‎ ‎（可以选择自己的材料，可以选择课文中的《球赛》）‎ ‎2、再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章。‎ ‎3、在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。‎ 二、用“心”改，改出水平 ‎1、请划出你自认为写的比较好的句子与大家共享。‎ ‎2、再次修改。‎ 在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。‎ ‎3、教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改，随后学生修改作文。‎ 教后反思：‎ ‎10 杨氏之子 ‎ 教学目标 ‎ 1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。‎ ‎ 2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。‎ ‎ 3、认识3个生字，背诵课文。‎ ‎ ‎ ‎ 教学过程 第一课时 ‎ 一、出示课题，感受文言 ‎ 1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？‎ ‎ “杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。‎ ‎ 说明：“之”是助词，相当于“的”。‎ ‎ 2、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？‎ ‎ 学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……‎ ‎ 教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。‎ ‎3、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。‎ ‎4、自由的说说你感受到的差别和不同。‎ 学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……‎ 根据学生的回答随机进行教学：‎ ‎（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。‎ ‎（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。‎ 二、熟读课文，理解意思 ‎1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。‎ 随机检测学生读课文的情况。‎ ‎2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。‎ 教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。‎ ‎3、课堂交流，落实每一句话的意思。‎ 比较困难的句子，可能需要教师重点指导：‎ ‎“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。‎ ‎“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。‎ 课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”‎ 三、质疑问难，背诵课文 ‎1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？‎ ‎2、背诵课文。‎ 第二课时 一、想象情境，感情朗读 ‎1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？‎ ‎2、出示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”‎ 读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？‎ ‎（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）‎ 结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。‎ 二、深入理解，体会语言 ‎1、思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？‎ ‎（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。‎ ‎（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。‎ ‎2、讨论：‎ ‎（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？‎ ‎（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。‎ 三、拓展延伸，综合学习 阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。‎ ‎（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。‎ ‎（2）搜集和拟写提示语、广告语。‎ ‎（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。‎ ‎ ‎ ‎11 宴子使楚 教学目标：‎ ‎1、了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。‎ ‎2、理解宴子说的话，体会宴子的语言中所蕴含的智慧。‎ ‎3、认识8个生字，分角色朗读课文。‎ 教学过程：‎ 第一课时 一、解释课题，导入课文 ‎1、出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。‎ ‎2、介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。‎ ‎3、说说课题的意思。‎ 二、初读课文，整体感知。‎ ‎1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：‎ ‎（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。‎ ‎（2）想想课文讲了哪几件事。‎ ‎2、课堂交流 ‎（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）‎ ‎（2）读一读难读的句子。‎ ‎3、尝试给课文分段 ‎（1）那些段落是写三件事的？‎ ‎（2）分段 三、再读课文，走近宴子 ‎1、大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？‎ ‎2、课堂交流，并朗读相应的课文。‎ ‎（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”‎ ‎（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”‎ ‎3、从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？‎ 四、深入阅读，体会智慧 ‎ 1、研读晏子和楚王间的第一回合较量 ‎　　（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。‎ ‎　　（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）‎ ‎　　转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？‎ ‎　　（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? （怒发冲冲地 心平气和地 ‎ ‎ 冷静地）。‎ ‎　　（4）有感情地朗读第三自然段。‎ ‎ ‎ 第二课时 一、深入阅读，体会智慧 ‎（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量 ‎1、自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？‎ ‎2、课堂交流，随机点拨。‎ ‎（1）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？”‎ A 这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。‎ B 这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。‎ ‎（2）“访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。”‎ A 理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。‎ B 体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？‎ ‎3、有感情朗读第四自然段。‎ ‎（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量　‎ ‎ 1、自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？‎ ‎ 2、出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。‎ ‎ （1）理解：水土不服 ‎ A 柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。‎ B 齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。‎ ‎（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）‎ ‎3、有感情的朗读第五自然段。‎ 二、感情朗读，理解宴子 ‎1、用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？‎ 临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩……‎ ‎2、想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？‎ 让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。‎ ‎3、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。‎ 三、观照全文，理解结构 ‎1、自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？‎ 抓住重点句：‎ ‎“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”‎ ‎“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”‎ 理解首尾呼应的关系。‎ ‎2、比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。‎ ‎ 四、作业 1、 摘录宴子反驳楚王的话。‎ 2、 排练课本剧。‎ ‎ ‎ ‎12 半截蜡烛 教学目标：‎ ‎ 1、通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。‎ ‎ 2、默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。‎ ‎ 3、能有感情的朗读课文，并能分角色演一演。‎ ‎ 课前准备：‎ 1、 了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况。‎ 2、 记叙文《生死攸关的烛光》。‎ ‎ 教学过程：‎ ‎ 一、初读课文，畅谈感受 ‎ 1、出示课题，今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文——《半截蜡烛》，请大家读读课文，看看有哪些特别的地方？‎ ‎ 2、学生读课文，自由交换意见。‎ ‎ 3、课堂交流每个人自己的看法。‎ ‎ 学生的意见会主要集中在这样几个方面：‎ ‎ （1）课文开头列出了时间、地点和人物。‎ ‎ （2）整篇课文是对话的形式。‎ ‎ （3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。‎ ‎ 4、教师随机引导学生概括课文的特点，引导学生认识一种新的文体——剧本。‎ ‎ 二、再读课文，了解大意 ‎ 1、现在我们知道我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？‎ ‎ 2、课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。‎ ‎ 3、说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎么从剧本里读懂这个故事的？‎ ‎ 学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具体的情景。‎ ‎ 三、深入阅读，感受形象 ‎ 1、自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的？找出有关的句子，读一读。‎ ‎ 2、想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点一点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？‎ ‎ ‎ ‎ 想象的空间很大，大致包括这样几个方面：（1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；（2）德国鬼子对地下活动的破坏等。‎ ‎ 对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。‎ ‎ 3、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？‎ 尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”‎ ‎4、在这样的情况下，杰克怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？‎ 尝试朗读“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。”‎ ‎5、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？‎ 尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”‎ ‎6、自由组合成小组，尝试表演这段故事。‎ 四、内化形象，感悟语言 ‎1、闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象？试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。‎ ‎2、交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。‎ 五、拓展延伸，比较阅读 ‎1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。‎ ‎2、说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。‎ ‎ ‎ ‎13 打电话 教学目标：‎ ‎1、边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。‎ ‎2、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。‎ ‎3、能对相声感兴趣，喜欢听相声，试着说相声。‎ 课前准备：‎ ‎1、相声《打电话》录音。‎ ‎2、其他相声节目的录音。‎ 教学过程：‎ 一、激发兴趣，出示课题。‎ ‎1、文艺节目可以分成歌舞类、语言类等，其中语言类节目中有一种很受欢迎的艺术形式是相声。今天我们要学习的课文就是一则相声——《打电话》。‎ ‎2、说说学习这篇课文，你有什么要求或希望。‎ ‎ 二、浏览课文，了解相声的艺术特点 ‎1、边浏览课文，边听相声《打电话》的录音。‎ ‎ 2、说说各自听后的感受。学生的感受可能来自于相声本身的特点，更多的可能是来自于这则相声的内容，教师都要充分的肯定。‎ ‎ 3、边看课文边思考：相声有什么特点？‎ ‎ 教学中不一定要给学生一个标准的答案，可以根据学生的理解随机引导概括，比如：相声是两个人说的（其实还有一个人说的单口相声和多个人说的群口相声）；相声的语言很幽默，引人发笑；相声不仅是说，还要唱……‎ ‎ 三、默读课文，体会相声中人物说话的特点 ‎ 1、默读课文，相声中的那个人是怎样打电话的？找出“打电话”的句子。‎ ‎ 2、把这些句子，连起来读读，有什么感受，举例说明？‎ ‎ （1）“你贵姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？‎ 老张呀。哎呀，我没听……呃，不是老张，是老刘呀。呃，不是老刘。‎ 是耗子呀。……‎ ‎……‎ 对，是我，我找小王讲话……”‎ ‎——说话绕圈子。‎ ‎（2）“对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，他是女的呀。”‎ ‎——明知故说。‎ ‎（3）“我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？……不开会。”‎ ‎——没话找话。‎ ‎（4）“……票价八毛一张的，我买了两张，一块六。是一块六，我给了他五块，他找我三块四。”‎ ‎——东拉西扯。‎ ‎……‎ ‎ 3、联系生活的具体情境，思考如果生活中说话啰嗦，会有什么后果。‎ ‎ 四、熟读课文，尝试表演相声 1、 选择课文中的某一段，练习朗读。‎ 2、 自由组合，学说相声。‎ 3、 听听其他的相声选段。‎ 口语交际三 劝说 ‎ 教学目标：‎ ‎ 1、回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。‎ ‎ 2、了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚的劝说他人。‎ ‎ ‎ 课前准备：‎ ‎ 影视片中的“劝说”片断录像。‎ ‎ ‎ 教学过程：‎ ‎ 一、揭示课题，了解意义 ‎ 1、播放影视片中的“劝说”片断录像。要求学生认真看，仔细听。‎ ‎ （1）片断一：《汉武大帝》中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的场面。‎ ‎ （2）片断二：《成长的故事》中父母劝说杰克不要撒谎的场面。‎ ‎ 播放录像前，先说明当时的具体情况。‎ ‎ 2、在这两个录像片段中，你看到的，听到了什么？‎ ‎ （1）张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴。‎ ‎ （2）父母劝说杰克不要撒谎。‎ ‎ 教师小结：在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说”，劝说和鼓励是相对的，劝说往往要求对方改变某一种做法或想法，劝说可能成功，也可能失败，其中的原因有很多，但是劝说是否真诚，是否讲究策略，是一个重要的原因。‎ ‎ 二、联系生活，明确情境 ‎ 1、在平时的生活和学习中，你是否有过劝说他人或被他人劝说的经历？描述一下当时的情况。‎ ‎ 教师要重点引导学生说清楚劝说的语言，即“怎么说的”“说了什么”。‎ ‎2、想一想，生活中还有哪些情况需要我们劝说？‎ ‎（1）阅读课文中的一段话，打开学生的思路。‎ ‎（2）自由地说说。‎ 三、自由练说，模拟表演 ‎1、你最想对谁，对那种情况进行劝说？想一想，该怎样说效果会更好？‎ ‎2、学生轻声地练说。‎ ‎3、师生模拟表演。‎ ‎（1）学生说明当时的情况。‎ ‎（2）教师扮演被劝说对象，学生扮演劝说者，模拟表演。‎ ‎（3）师生共同评价模拟表演的情况。‎ 教师可在模拟表演的过程中，或者在评价中随机地指出或引导学生指出劝说是要注意的事项：说话态度要真诚；不同的劝说对象要有不同的语气，比如对长辈要尊敬；在不同的情况下用不同的语气，比如紧急的情况就不能慢条斯理；一般要分析原因，指出改正的方向等。‎ 四、修改提高，分组表演 ‎1、根据刚才的提示，对自己的劝说进行修改，争取取得好的劝说效果。‎ ‎2、自由组合成学习小组，分组模拟表演，相互交换角色。‎ ‎3、课堂展示，共同评议。‎ 五、联系生活，课外延伸 提高自己劝说的意识，在真实的情境中尝试进行劝说。‎ 习作三 写发言稿 教学目标：‎ 了解发言稿的一般写法，能根据具体需要，具体情境，写一份内容具体，感情真实，语句通顺的发言稿。‎ ‎ ‎ 课前准备：‎ ‎ 不同类型的发言稿若干份。‎ ‎ 教学过程：‎ 第一课时 ‎ 一、谈话揭题，激发兴趣 ‎1、说说你听到过的最精彩的、印象最深的发言。‎ ‎2、今天，我们要学写发言稿，想一想你在哪些场合需要准备发言稿。‎ ‎ （竞选班干部，运动会上代表运动员发言，领奖时发言等）‎ ‎ 二、明确情境，试写发言稿 ‎ 1、假如班里要改选班干部，你打算竞选班长，怎么来写发言稿呢？‎ ‎ 2、讨论：这份发言稿，至少要说明白什么？‎ ‎ （1）要有自己明确的观点：我要竞选班长。‎ ‎ （2）要讲清楚自己的优势：我为什么能当班长。‎ ‎ （3）要讲清楚我的打算：我当班长会怎么做。‎ ‎ 3、尝试写一份竞选班长的发言稿。‎ ‎ 三、共同评议，修改发言稿 ‎ 1、同桌相互读读各自写的发言稿，相互探讨，提出修改意见。‎ ‎ 2、选择三位同学的发言稿，展示评议。‎ ‎ （1）评议标准：有没有把意思表达清楚，即有没有说清：“我要竞选班长”、“我为什么能当班长”和“我当班长会怎么做”。‎ ‎ （2）评议过程：一项一项的对照，同时评价语言是否通顺。‎ ‎ 3、各自根据评议的要求修改自己写的发言稿。‎ 第二课时 ‎ 一、对照比较，发现问题 ‎ 1、教师发一份事先准备的发言稿（见附件），让学生和自己的发言稿比较，发现什么？‎ ‎ 2、课堂交流，各自的发现。‎ ‎ 教师要在学生发言时，随机归纳：‎ ‎ （1）发言稿的格式：称呼、问候、致谢等。‎ ‎ （2）发言稿的语言风格：诚恳，坦率，简洁等。‎ ‎ （3）发言的吸引力：条理清楚，有创意等。‎ ‎ 3、学生根据新的发现，各自修改自己的发言稿。‎ ‎ 二、尝试发言，不断完善 ‎ 1、学生自由准备发言。‎ ‎ 2、课堂模拟竞选，学生上台发言。‎ ‎ 3、师生共同评议。‎ ‎ 评议的重点：‎ ‎（1）发言稿的语言是否适合发言：简单明了，通俗易懂，口语化等。‎ ‎ （2）发言人的情绪状态等。‎ ‎ 4、学生再次修改发言稿。‎ ‎ 三、拓展延伸，学写其他发言稿 ‎ 1、学生阅读其他情况下的发言稿，说说有什么发现。‎ ‎ 2、课堂交流：‎ ‎ （1）发言稿的共同特点：①观点鲜明。对问题持什么看法，要明确表态。 ②条理清楚。一篇发言稿要谈几方面的问题，每一方面问题要讲哪些条目。都要安排得有条有理，让人听起来容易抓住重点。 ③语言简洁明快。发言是直接面向听众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不使用冗长罗嗦的句子，更不要使用一些深奥难懂的词句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。‎ ‎ （2）不同发言稿内容有区别，对象不同，有不同的特点。‎ ‎ 3、尝试写一写其他的发言稿。‎ ‎ 4、课堂交流、评议。‎ 附1：竞选班长的发言稿 尊敬的老师、亲爱的同学：‎ 大家好，我今天走上讲台参加竞选班长职务，我相信凭着我的勇气和才干，凭着我坚强的毅力和勇于拼搏的决心，这次演讲带来的必定是下次的就职演说。‎ 我叫杨也，是一个“三心二意”的学生，这里的“三心二意”可不是做事不专心，随随便便的意思。“三心”是指进取之心、平和之心、宽容之心；“二意”指的是创意和诗意。因为有了“进取”之心，才能使我不断进步、不断完善自我、在保证学习成绩优良的前提下高质高效完成班级工作。有了“平和”之心，无论成功与失败，我都会用一颗平常心来对待。有了“宽容”之心，才使我胸怀宽广、虚怀若谷，接受同学的意见，与他人合作把班内活动处理好。那“二意”呢？增一份创意我们能创造性地开展活动，展示我们班独一无二的风采；添一点诗意我们能在紧张的学习生活中处变不惊，临乱不慌，从容不迫。‎ 对待班内活动，我又将如何做呢？首先，我认为，一个好班级必须要做到合理分工，让最合适的人去做他最擅长的事，从而建立一个合理有序的班集体。其次，我会努力做到将大家团结在一起，互相帮助、征求同学们的意见，增强班队内部的凝聚力和向心力，增加班级工作的透明度。最后，我将力求提高工作效率，使班级各项工作都有效的进行，在最短的时间内做到最好。假如我能当选，我一定要在第一时间制订好工作计划和实施方案，保证班级工作在最短的时间内顺利步入正轨。‎ 也许有时候我太活跃了，但是我相信，有了同学们对我的信任，我一定会扬长避短，改掉自己的缺点不断完善自我。‎ 希望大家支持我，谢谢！‎ 附2：运动员代表发言稿 各位领导、老师、同学们：‎ ‎　　 在这百花争艳的春天，在这充满团结、奋进、友谊氛围的美好时刻，我们共同迎来了我校首次体育盛会——‎ 长风小学首届趣味运动会。我代表全体运动员向本届运动会的召开致以热烈的祝贺！对前来参加大会的各位领导、家长、同学们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！ ‎ ‎　　发展体育运动，弘扬体育精神对学校培养新世纪合格人才、对学校的发展建设有着重要的意义。今年，是我校落实素质教育，实现由新校向强校转变，稳步持续发展的一年。过去的一年里，学校的体育工作取得了很大成绩：在刚刚闭幕的区运会上，我校取得了乙组总分团体第二的好成绩，此外，还夺得了多项竞赛的冠亚军。在这里，我代表全体运动员向所有关心、支持体育工作，并为学校体育工作做出辛勤奉献的领导、老师们表示衷心地感谢！ ‎ ‎　　本届趣味运动会是创造性体育盛会；是增加了解、增进友谊、加强团结、促进发展的盛会。在本届运动会中，我谨代表全体运动员宣誓：听从指挥、服从裁判，在比赛中坚韧顽强、拼搏进取、赛出风格、赛出水平、赛出成绩。‎ ‎　　 最后，祝我校首届趣味运动会圆满成功！‎ 教后反思：‎ ‎14 再见了，亲人 教学目标：‎ ‎1、结合课文认识“役、妮”等八个生字，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。‎ ‎2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。‎ ‎3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。‎ 课前准备 了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。‎ 第一课时 教学过程：‎ 一、揭题引入，激发探究兴趣 ‎1、出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？ ‎ ‎2、课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？‎ ‎3、介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：再见了，亲人 ‎4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？——激发学生读课文的兴趣。‎ 二、深入研读，展示探究过程 ‎1、初读课文，整体感知。‎ 哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？‎ ‎（1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；‎ ‎（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；‎ ‎（3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；‎ ‎（4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。‎ 2、 走进情境，感受体验。‎ ‎（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。‎ ‎①交流。学生说句子，自由谈体会。‎ ‎②重点出示：‎ ‎◇“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”‎ ‎“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）‎ 抓住动词，指导有感情地朗读这句话。‎ ◇ ‎“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”‎ 想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？‎ 也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。‎ ‎③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说——（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”——师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！‎ ‎（2）小组合作学习第二自然段。 ‎ ‎①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。‎ 随机理解词语：同归于尽、噩耗 ‎②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？‎ 出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”‎ 失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。‎ ‎③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说——（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”‎ ‎（3）小组合作学习第三自然段。‎ ‎①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。‎ ‎②重点交流，出示句子：‎ ‎“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”‎ 到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？‎ 有感情地朗读这一自然段。‎ ‎③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说——（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”‎ 三、再读课文，加深体验：‎ ‎1、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。‎ ‎2、交流展示朗读。‎ ‎3、读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。‎ ‎4、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读——再见了，亲人！‎ 第二课时 一、朗读课文，领悟写法 ‎1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。‎ ‎2、学生分别读不同的故事。‎ ‎3、这三个自然段，在写法上有什么特点？‎ 这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。‎ 三、刨根究底，再读再悟 ‎1、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。‎ ‎2、交流：‎ ‎◇“五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”‎ ‎◇“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。”‎ ‎◇“1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……”‎ 这些描写说明了什么？‎ ‎3、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿——和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）‎ 四、创设情境，体验朗读 ‎1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。‎ 2、 指名读——互评——齐读。‎ ‎3、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍……）‎ ‎4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。‎ 五、总结全文，回归整体 ‎1、齐声朗读课文。‎ ‎2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断题目，也是《再见了亲人》。‎ 六、作业 ‎1、背诵喜欢的段落。‎ ‎2、摘录使自己感动的句子。‎ ‎ ‎ ‎15 金色的鱼钩 教学目标：‎ ‎1、快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。‎ ‎2、抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。‎ ‎3、认识本课12个生字，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。‎ 教学过程：‎ 一、出示课题，初读课文 ‎1、出示课题：金色的鱼钩。‎ ‎（1）朗读课题，应该强调哪个词？‎ ‎（2）读到“金色”这个词语，你想到了什么？‎ 学生可以根据自己对语感，说自己想到的，教师可以引导：光明、灿烂、永垂不朽等。‎ ‎2、快速默读课文。‎ ‎（1）用自己的话说说，课文讲了一件什么事？‎ 语言表达可以多种多样，也不要求过分简练，大致的意思是：在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。‎ ‎（2）读了课文你有哪些疑问？‎ 对学生的问题进行梳理，重点出示两个问题：‎ ‎①为什么说这个“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？‎ ‎②课文为什么以“金色的鱼钩”为题？‎ 二、再读课文，深入理解 ‎1、默读课文，思考：1935年秋天，红四方面军进入草地，当“我”和两个小同志病得实在跟不上队伍时，老班长接受了一个什么任务？当时指导员是怎么嘱咐的？‎ ‎2、出示句子：“他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”‎ ‎“上级”就是“领导”，“上级”怎么会又是“保姆”和“勤务员”呢？指导员的意思是什么？ ‎ 老班长既是“上级”，要在遇到困难时安抚小战士的情绪，要不断鼓励病号战胜困难，走出草地，要在重重困难面前想方设法。又要像“保姆”和“勤务员”一样时时处处关心照顾小战士们。‎ ‎3、同学们，要完成这一任务容易吗？再读课文，想想老班长在完成任务时要碰到哪些困难？‎ ‎4、为了完成他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的任务，老班长是怎么做的？‎ 学生抓住课文句子和内容自由讨论。‎ ‎5、这是一位怎么样的老班长？‎ 舍己为人，忠于革命，忠于职守……‎ 三、品读课文，体会情感 ‎1、课文主要是抓住老班长的什么来表现他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的呢？（外貌、动作、神态等）‎ 2、 小组合作学习，请再读课文，找出描写老班长外貌的句子，划下来，深入体会理解。‎ 交流，品读：‎ 小组汇报，出示描写老班长外貌的句子，重点讲解：‎ ‎◇“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”‎ 为什么不到四十岁的炊事班长会显得那么苍老？这说明了什么？‎ ‎◇“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……’”‎ 老班长吃得多吗？ “嚼”字写出了什么？（食物少，难吃，硬）‎ 指导有感情地朗读这一句，说说：读后你有什么感受？‎ ‎3、研读“笑”意。‎ ‎◇“他笑着说：‘吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑了！’”‎ ‎◇“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成疙瘩。”‎ ‎◇“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。”‎ 鱼汤这么少，为什么老班长还“笑着说”？从“笑”到“收敛了笑容”，再到“露出了一丝笑意”，你读懂了什么？‎ ‎4、长时间的辛苦劳累，长时间的饥饿折磨，终于把老班长累跨了，饿跨了。他终于支撑不住昏倒在黑水潭边。同学们，当我好不容易钓到了小鱼，做好了救命的鱼汤送到老班长面前时，老班长又是怎么说，怎么做的？‎ 出示句子：“老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：‘小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！’”‎ ‎“奄奄一息”是什么意思？既然是“奄奄一息”了，为什么他说的话中还用了两个“！”？‎ 是的，生命垂危的老班长，即使在最后一刻，也没忘记要鼓励三个小战士克服困难走出草地，也没忘记完成上级下达的任务，也没忘记一个共产党员忠于职守的职责。多么可敬的老班长啊！‎ ‎5、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。‎ 四、前呼后应，解困释疑 ‎1、出示最后一段话。思考：“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来？“这个长满红锈的鱼钩”象征着什么？用自己的话说说。‎ 一个小小的鱼钩，象征着老班长那忠于革命，忠于人民，舍己为人的金子般的心，也象征着千百万革命前辈的英雄事迹。所以，这篇课文要以“金色的鱼钩”为题。‎ ‎2、指导有感情地朗读最后一句话。‎ ‎3、总结：同学们，我们今天的幸福生活是无数的革命先辈用他们的青春与热血换来的。我们要珍惜今天的幸福生活，把我们的祖国建设得更加美好。‎ 五、作业 ‎1、复述课文。‎ ‎ ‎ ‎16 桥 教学目标：‎ ‎1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。‎ ‎2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。‎ 2、 认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。‎ ‎ 第一课时 一、 以“桥”引入，初步感知 ‎1、谈话引入课题。‎ 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。‎ ‎2、自学课文，要求：‎ ‎（1）自由读课文，学习生字新词。‎ ‎（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。‎ 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。‎ 二、再读课文，感受“感动”‎ ‎1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ ‎ ‎2、交流：‎ ‎（1）出示句子进行对比：‎ ‎◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。‎ ‎◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。‎ 哪句话写得好？为什么？‎ ‎（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”‎ ‎（3）知道学生读出洪水的凶猛。‎ ‎（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）‎ ‎3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……‎ ‎4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）‎ ‎5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。‎ ‎（1）先村民到木桥前，便于指挥。‎ ‎（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。‎ ‎（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。‎ ‎（4）舍己为人，壮烈牺牲。‎ ‎6、你觉得这是一名怎么样的老汉？‎ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！‎ 第二课时 一、抓住言行，研读体会 ‎1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。‎ ‎2、课堂交流，教师随机指导。‎ ‎（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”‎ ‎①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？‎ 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。‎ ‎②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。‎ ‎③指导有感情地朗读这句话。‎ ‎（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”‎ ‎①比较句子：‎ ‎◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。‎ ‎◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。‎ ‎“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）‎ ‎②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）‎ ‎③有感情地朗读句子。‎ ‎（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”‎ ‎①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。‎ 交流朗读学生所写的句子。‎ ‎②这是一位怎么的老汉？‎ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……‎ ‎3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。‎ 二、启发想象，体验感悟 ‎1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。‎ ‎2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：‎ 爷爷，我们想您！‎ 老支书，慢走！‎ 挥泪送别老支书！‎ 我们永远纪念您！‎ 洪水退后……‎ 四、领悟写法，激发情感 ‎1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？‎ ‎2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。‎ ‎（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？‎ ‎（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。‎ ‎（3）语言简练，语句简短。‎ ‎……‎ 五、作业 ‎1、摘录课文中有特色的句子。‎ ‎2、排演课本剧。‎ ‎ ‎ ‎17 梦想的力量 教学目标：‎ ‎1、通读课文，了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵。‎ ‎2、能从课文的具体描写中体会到“梦想的力量”，感受人们对非洲人民的同情和爱，能画出有关的语句，并用自己的话说说。‎ ‎3、认识本课6个生字，摘录瑞恩说的话。‎ 课前准备：‎ 搜集资料了解非洲缺水的状况 教学过程：‎ 一、“梦想”的质疑 ‎1、出示课题：梦想的力量 ‎2、读了课题，有什么想知道的？‎ 根据学生的质疑，教师要梳理归纳：‎ ‎（1）谁的梦想？ ‎ ‎（2）课文写了一个什么样的梦想？‎ ‎（3）梦想是怎么实现的？‎ ‎（4）这个梦想究竟有什么力量？‎ 二、“梦想”是什么 ‎1、自由读课文，自学生字，读通课文。‎ ‎2、尝试理解“课文写了一个什么样的梦想？”‎ ‎（1）默读课文，在课文中找出有关的句子。‎ ‎◇“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们又干净的水喝。”‎ ‎◇“他们不应该过这样的生活……我一定要为他们挖一口井。”‎ ‎◇“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”‎ ‎（2）有感情地朗读句子。‎ ‎（3）用自己的话说说“课文写了一个怎样的梦想？”‎ 瑞恩的梦想在不断地变大，从挖一口井到要让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。‎ 三、“梦想”怎样实现的 ‎1、默读课文，思考：瑞恩的梦想是怎样变成现实的？‎ ‎2、学生自由讨论，教师可以帮助学生明确意见，进一步深入理解。‎ ‎（1）瑞恩为攒够这七十块钱，做了很多额外的家务活。‎ ‎①在课文中找出瑞恩做家务活的句段，大声朗读。‎ ‎“瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘……瑞恩把得到的钱，都放进了那个饼干盒里。”‎ ‎②好玩是孩子的天性，瑞恩还是一个孩子，是什么使他放弃玩耍的机会，做那么多的家务活。当时瑞恩心里会怎么想的？‎ ‎③有感情地朗读这段话。‎ ‎（2）瑞恩的同情心感动了很多人，得到了同学、老师和其他很多人的支持。‎ ‎①在课文中找出有关的句段。‎ ‎◇“一周以后，瑞恩受到了一张25元的支票……瑞恩筹齐了大一口井的钱。”‎ ‎◇“瑞恩的老师没想到……是瑞恩和同学们更非洲的孩子们通上了信。”‎ ‎②当人们在报刊、杂志、电视电台中听到瑞恩的故事后，他们会怎么想的？‎ ‎③有感情地朗读这两段话。‎ ‎3、再次默读课文，深入地思考：是什么是瑞恩的梦想成真？‎ 实现梦想不仅仅是钱，更是人们的同情心和爱心。‎ 四、“梦想”的力量 ‎1、默读课文，思考：瑞恩的梦想到底有多大的力量？ ‎ ‎2、课堂交流。‎ ‎（1）打好了瑞恩的第一口井。‎ ‎①朗读课文第14自然段到第16自然段。‎ ‎②当瑞恩来到非洲后，站在“瑞恩的井”边时，他会像些什么？‎ ‎③瑞恩和他的父母为什么而激动？为什么而幸福地流泪？‎ ‎④有感情地朗读句子“是啊，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”‎ ‎（2）“瑞恩的井”基金会成立，已经为非洲打了30口井。‎ ‎3、讨论：你还认为“梦想的力量”大在哪里？‎ 梦想的力量，能够唤起人们的爱心，能够为非洲人民带来生存的希望，能够为非洲建设作出贡献。‎ 五、作业 ‎1、摘录瑞恩说的话。‎ ‎2、瑞恩满怀希望的去募捐，当他得知七十块钱只够买一个水泵时，幼稚的他并没有失望，他只是兴奋地说：“那我再多干些活挣更多的钱吧！”虽然这非常非常难，但瑞恩依然执着地做着。他的执着感动了妈妈的一位朋友。她决定帮帮这个富有同情心的孩子。他把瑞恩的事写成了文章。‎ 如果你就是妈妈的朋友，你会在文章中写些什么呢？请结合上下文，结合自己的感受，写一段话。参考题目：《执着的瑞恩》、《瑞恩的梦想》、《瑞恩的井》……也可以自己命题。‎ ‎ ‎ 口语交际四 感动 教学目标：‎ ‎1、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。‎ ‎2、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。‎ 课前准备：‎ ‎1、公益广告片段；刘翔的图片；音乐《丹顶鹤的故事》；‎ ‎2、搜集古今中外让自己感动的故事。‎ 教学过程：‎ 一、激情引入，交流感受 ‎1、播放电视广告。配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子——感恩。‎ 2、 看了这则公益广告，你有什么感受？‎ 二、开拓视野，感受“感动”‎ 像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古代历史上就有许多令人感动的故事，请同学们来说说这些故事。‎ ‎1、讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨……‎ ‎2、随机设问：你为什么而感动？‎ ‎3、不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。‎ ‎4、不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。‎ ‎5、配乐引出《丹顶鹤的故事》：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。（音乐响起）‎ 6、 听了这个故事和音乐，你有什么感受？‎ ‎7、出示刘翔的图片。这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。‎ 再听刘翔获冠时响起的国歌声。同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那激动人心的一刻，你感动吗？为什么？‎ ‎8、小结：感动是人的情感的自然流露。因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。‎ 三、互动交流，重温“感动”：‎ ‎1、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？‎ 指名说话。‎ 一位同学说完后，请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。引导学生说最感动的地方，说清感动的原因。‎ ‎2、组织小组进行“感动2005”比赛活动（根据上课时间自由调整），评选出最让人感动的小故事。引导学生拟定评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮。‎ ‎3、开展活动。在音乐《感恩的心》中结束。‎ 习作四 感动 教学目标：‎ ‎1、在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。‎ ‎2、能把一件事的来龙去脉交代清楚，力争写得具体、生动。 ‎ 课前准备：例文一篇。‎ 第一课时 教学过程：‎ 一、学习例文：‎ ‎1、怎么样才能把一件感动的事写具体呢？‎ 出示例文《感动的心》‎ ‎（1）自由读故事，划出让自己感动的地方。‎ ‎（2）交流：课文是怎么把这些感动的地方写具体的？ ‎ 夜，深了，端茶、喂水还在进行着，疯女人还在不停地说着。忽然，她对着一位二十多岁的乘务员叫了一声“妈妈”，那位乘务员居然毫不犹豫地答应着，就是这一声“哎”，却深深地感动了一个神经不正常人，它让一个疯女人说出了一声久违了的“谢谢”。‎ 为什么用上“居然”？去掉行吗？为什么？‎ ‎（3）再读文章，哪些句子写得特别有感情，划下来，有感情地进行朗读。‎ ‎（4）交流朗读，小结：抓住故事人物的语言、动作、神态和心理来具体描写，写出自己的真情实感，就能把文章写具体。‎ 二、指导写作 ‎1、选择自己最感动的故事的片断，写下来。‎ ‎2、交流写作：请学生把自己写的片断展示出来，读后，请同学评一评，哪里写得好？哪里还可以改进？‎ ‎3、按方法小组评改。‎ ‎ 第二课时 教学过程：‎ 一、 完成习作：‎ 1、 把这篇文章全部写下来。题目自定。‎ 2、 教师巡回指导。‎ 二、 讲评习作：‎ 1、 指名读，说说写得好的地方，再提出修改意见。‎ 2、 独立修改。‎ 附：例文 感动心灵 今年七月，我到北京参加第三届全国“少年之星”创新作文大赛颁奖大会，在返程的北京西站——重庆T9次列车13号车厢上，发生了惊人的一幕。      像晴天霹雳，一个疯女人搅乱了旅客们的兴致。      ‎ 她一上车就说个不停，开始，人们似乎没有察觉到她的反常，不一会儿，就发现她是一个神经不正常的人。有人报告了列车长，列车长带着两名乘务员立即来到了13车厢，并在13车厢的旅客中找到了一位医生，那位医生很乐意地为这位病人看病，并将自己随身带的安定药给那位病人服下。      为了照顾好这位疯女人，列车长决定，派两名乘务员日夜守护在她身边，以确保病人和乘客的安全，那位医生也把自己的下铺让给了那位病人，自己就睡在那位病人的中铺，以便随时照顾她。      就这样，乘务员、医生、乘客他们并没有嫌弃那位疯子，而是用爱心演绎了一段人间真情。      列车长和乘客们开始为这位疯女人的命运担忧起来，她是哪里人？家在哪里？为什么没有人护送？列车长说：“从她的行李中没有找到可以证明她身份的证件，她既然上了我们的这次列车，我们就要对她负责，保证安全地把她送到重庆站，然后再想办法联系家人。”    乘务员轮流照看着这位疯子女人，他们既要耐心地听她说个不停，又要防备她对乘客的伤害，列车每到一站，乘务员都要特别小心，将她紧紧地拉住，以防她下车跑了。一位乘务员阿姨说：“我当了二十几年乘务员，遇到这种特殊的旅客还是第一次，我们要尽力照顾好她。”他们为她买来了方便面、面包等。      乘务员们的爱心深深地感动着乘客们，几位好心的乘客也毫不犹豫地加入到看护那位疯女人的队伍中，他们有意地去和她说话，然后给她东西吃，给她水喝。在他们爱的呵护下，那疯女人似乎有一些清醒了，她说她叫穆仕晴，三十三岁，在北京做清洁工，家在贵州，    其它什么都不知道了。‎ 夜，深了，端茶、喂水还在进行着，疯女人还在不停地说着。忽然，她对着一位二十多岁的乘务员叫了一声“妈妈”，那位乘务员居然毫不犹豫地答应着，就是这一声“哎”，却深深地感动了一个神经不正常人，它让一个疯女人说出了一声久违了的“谢谢”。‎ 爱是多么伟大，她可以让没有正常思维的人心灵感动。‎ 用爱抚平寒冷的心扉，让心灵去感动心灵，使黑暗的世界打开一扇光明的大门。‎ 教后反思：‎ ‎18 将相和 教学目标 ‎1、学习本课生字新词。‎ ‎2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系 ‎3、通过人物的言行，分析人物的性格特点。‎ 教学过程 第一课时 一、揭题质疑 ‎1、出示课题。理解：“和”，就是和好。‎ ‎2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？‎ ‎“将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？‎ 二、初读感知 ‎1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。‎ ‎2、简单介绍历史背景。‎ ‎3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。‎ ‎“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。‎ 三、理清层次 ‎1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。‎ ‎2、交流。‎ 第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。‎ 第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。‎ 第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。‎ 四、深入研读 ‎1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。‎ ‎“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”‎ ‎（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）‎ ‎（2）指导有感情地朗读。‎ ‎2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？‎ ‎3、出示学习提示：‎ ‎（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。‎ ‎（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。‎ ‎（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。‎ ‎4、学生自主研读课文 第二课时 一、感悟体会 ‎ 1、说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。‎ ‎ 根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。‎ ‎ （1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”‎ ‎ ①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？‎ ‎ “……我指给您看”这是有谋；‎ ‎“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。‎ ‎②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。‎ ‎（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”‎ ‎①读读这段话，想象当时的情境。‎ ‎②从这里可以看出蔺相如得什么特点?‎ ‎“我就跟你拼了”——舍身救主 ‎“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”——不畏权势 三、角色体验 ‎1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。‎ ‎2、读一读书上描述负荆请罪的句子。‎ ‎3、引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。‎ ‎4、学生写作，交流。‎ ‎5、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备--同桌互说 ---指名说 ‎6、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。‎ 四、总结提升，课后延伸 ‎1、请同学谈谈学了这篇课文后的收获。‎ ‎2、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？‎ ‎19 草船借箭 教学目标 ‎　　1、通读课文，了解本课的情节，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。‎ ‎　　2、了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。‎ ‎　　3、学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。‎ ‎　　4、体会文章首尾呼应的写法。　　‎ 课前准备 ‎　　阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。‎ ‎　　‎ 教学过程 第一课时 一、介绍名著，了解大势 教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。‎ 师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。‎ 二、揭示课题，激发兴趣 ‎　　1、出示课题：草船借箭 ‎　　2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？‎ ‎　　3、读了课题，你想知道什么？‎ 根据学生的回答，梳理问题：‎ ‎　　谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？‎ 三、初读课文，理清脉络 ‎　　1、这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。‎ ‎　　草船借箭的原因、经过、结果。‎ ‎　　2、给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）‎ ‎　　这是按事情发展的顺序给课文分段，并说说主要内容。‎ ‎ 四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。‎ ‎　　1、找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）‎ ‎　　2、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。‎ ‎　　3、分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。（通过感情朗读，感受人物形象。）‎ ‎　　五、读第6至第9自然段，了解借箭经过。‎ ‎　　1、先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）‎ ‎　　2、分析保证借箭成功的因素。‎ ‎　　（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）‎ ‎　　（2）船的作用。（草人——雾中似人；相连——空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）‎ ‎　　（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）‎ ‎　　（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）‎ ‎　　（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）‎ ‎　　总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫——“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是——“自叹不如”。‎ ‎ ‎ 第二课时 ‎　　一、快速阅读课文，找出关键的词语。‎ ‎　　通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）‎ ‎　　二、精读课文，理解神机妙算。‎ ‎　　1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？‎ ‎　　2、讨论交流。‎ ‎　　知天文 ‎　　（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”‎ ‎　　①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）‎ 诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）‎ ‎　　②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）‎ 出示：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”‎ 学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。‎ ‎　　③老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？‎ ‎（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）‎ ‎　　④怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”‎ ‎　　懂地理 ‎　　（1）划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。‎ ‎　　出示：“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”‎ ‎　　出示：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”‎ ‎　　（2）讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？‎ 读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。‎ ‎　　识人心 ‎　　（1）识曹操 ‎　　出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“‎ 江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”‎ ‎　　《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）‎ ‎　　（2）识鲁肃 ‎　　诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。‎ ‎　　三、进一步体会人物的特征。‎ ‎　　学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。‎ ‎　　四、总结全文。‎ ‎　　草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）‎ ‎ ‎ ‎　　 ‎ ‎20 景阳冈 教学目标 ‎1、理解课文内容，了解武松打虎的经过。‎ ‎　　2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。‎ ‎　　3、有感情地朗读武松打虎的部分，从中感悟人物形象。‎ 教学过程 一、启发谈话，导人新课 前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）‎ ‎　　提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？‎ 二、初步理解课文内容，理清课文条理 ‎1、提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段，‎ ‎2、请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么 三、 打虎前抓喝酒，写语言见特点 ‎1、快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。‎ ‎2、引导，并板书 豪爽、 倔强、 勇敢、 ‎ 酒量惊人、 胆量过人。‎ ‎3、你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？ ‎ ‎（1）豪爽 ‎“这酒真有气力”。‎ ‎（2）倔强 ‎“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”‎ ‎“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来” ‎ ‎（3）勇敢 ‎“就有大虫，我也不怕”。‎ ‎“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”。‎ ‎（4）酒量惊人。 ‎ ‎“武松前后共吃了十八碗。”‎ ‎“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。” ‎ ‎（5）胆量过人。‎ ‎“武松笑道：‘……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。’”‎ ‎“武松看了看笑道：‘……我怕什么！’”‎ ‎“细想了一回，说道：‘怕什么，只管上去，看看怎么样。’”‎ ‎“武松自言自语道：‘……是人自己害怕了，不敢上山。’” ‎ ‎4、小结通过语言来体会人物特点的方法。‎ 四、景阳冈打虎时，抓动作见特点 ‎1、武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）‎ ‎2、引导板书 力量超人 机敏胜人 ‎（1）力量超人。‎ ‎“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。”‎ ‎“……把那条哨棒折成两截……”‎ ‎“……揪……按……提……打……”‎ ‎（2）机敏胜人。‎ 引导从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。 ‎ 体会“闪”对表现武松的形象的好处。‎ 写作方法指导。在写作时，通过人物的语言、动作刻画，会使你笔下的人物更加栩栩如生，文章也会更具感染力。‎ 五、打虎后速下冈，抓心理见特点 ‎1、反复读文，理解作者写这段的用意提问：‎ 假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”？‎ ‎2、引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由 六、课外讨论 提出有争议的问题：有的同学说：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了，你同意吗？”‎ ‎ ‎ ‎21 猴王出世 教学目标 ‎1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文 ‎　　2、初步感受古典文学的语言特点，理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。‎ ‎　　3、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。‎ 教学过程 ‎　一、揭示课题 ‎　　　1、揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？ ‎ ‎　　　2、谈谈你对人物的了解。‎ ‎　　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。‎ ‎　二、初读感知 ‎　　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。‎ ‎　　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？‎ ‎　 3、交流自学情况。‎ ‎　三、朗读感悟 ‎1、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。‎ ‎　　 2、交流自己喜欢的句子。‎ ‎　　　说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。‎ ‎　　　交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。‎ ‎　　 重点：‎ ‎（1）四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意 ‎　　　（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）‎ ‎　　（2）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。‎ ‎　　 （这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）‎ ‎　 （3）“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”‎ ‎　　 （这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。） ‎ ‎　 四、课外阅读扩展 ‎　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。‎ ‎ ‎ 口语交际五 让名著中的人物走上舞台 教学目标 ‎1、能通过自己的演绎，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。‎ ‎2、学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格。‎ 课前准备：“负荆请罪”的教学录象 一、谈话引入主题 这个单元的课文情节生动，人物形象鲜明．今天的口语交际，我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。‎ 二、角色选择 ‎ 1、你最喜欢哪部名著？为什么？〈三国演义〉、〈西游记〉、〈水浒传〉、〈红楼梦〉‎ ‎ 2、哪个人物给你留下的印象最深？或者你最崇拜谁？你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗？‎ 三、观看录象，引入情境 ‎1、播放录象，思考：‎ ‎（1）廉颇和蔺相如是怎样一个人？‎ ‎（2）你从哪里体会到的？（人物的语言、动作、表情）‎ ‎2、同学们，刚才我们看了录象，这段录象我们书中的课文里也描绘到了，你能比较一下两者的关系吗？（录象中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在录象中展现的淋漓尽致。）‎ 四、分角色准备 ‎1、如果让你来演这个故事，你觉得需要哪些准备？‎ 师生探讨：‎ ‎（１）可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。‎ ‎　　（２）可以利用提示语加上表情或动作。‎ ‎　　（３）根据实际情景可以准备些简单的服装、道具。‎ ‎2、 选择一个自己喜欢的故事，可以自由组合，也可以以小组为单位进行排练 五　班级表演 ‎1、班内表演。‎ ‎2、全班同学评议，评出“最佳表演家”。‎ 标准：（1）正确理解课文内容，再现故事场景。‎ ‎（2）入情入境，将人物形象展现逼真。‎ 六、老师总结 这些人物的形象通过同学们的演绎，真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。‎ ‎ ‎ 习作五 缩写课文 教学目标 ‎1、学习课文，明确这次习作训练的要求和内容，初步懂得缩写方法； ‎ ‎2、找出与文章的主要内容关系密切的句子：重点指导一个自然段的写法，学生作片断练习。‎ 课前准备：‎ 搜集一个自己感兴趣的故事 教学过程 第一课时 一、明确缩写目的 我们以往的作文，都是要求写把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，应需要具体就具体写，需要简洁就写得简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。‎ 二、明确缩写要求　　‎ ‎1、读课文中的(习作要求)，想想：缩写要达到什么要求?　　‎ ‎2、引导板书：‎ 缩写成的短文不能改变原文的主要内容。　　　　 ‎ 文章的语句简洁、通顺、连贯。‎ 三、学习习作提示，掌握缩写方法 ‎1、怎样缩写课文呢?‎ ‎2、同桌互相讨论 ‎3、小结：跟简要复述一样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些情节删掉。‎ ‎4、看课文中的习作提示，边读边想边划：　　‎ 怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容? 用“——”划出句子。‎ 四、尝试取舍 ‎1、快速默读《景阳冈》，划出需要保留的内容。‎ 想想：课文的主要内容是什么？（武松打虎时的过程）‎ 哪些内容是在叙述“武松打虎时”的，需要保留?用“[ ]”划出来。哪些情节可以删去?　　‎ ‎2、讨论上面思考题。　　‎ ‎（1）指名说说划出的需要保留的内容。　　‎ ‎（2）师生小结：应保留的内容有：　　‎ 武松打虎空拳打死猛虎的过程；武松的有关动作和语言；店家等相关人物的反映。‎ ‎3、学生对照自己划的内容，作适当增删。‎ 五、集体交流 ‎1、讨论：这一段中，哪些可压缩?　　‎ 根据学生讨论，板书：　　‎ 可压缩：具体描写老虎的反映的词、具体描写武松动作的词。(即动作前的修饰)‎ ‎　　2、片断练习。　　‎ 缩写“武松打虎时”的经过。　　‎ ‎　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　　‎ 教学过程　　‎ 一、讲评第一课时写的片断。　　‎ ‎1、出示学生写的缩写片断。　　‎ ‎2、重点讲评以下几方面：‎ ‎（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容?　　‎ ‎（2）该压缩的是不是都压缩了?　　‎ ‎（3）语句是否简洁、通顺、连贯?‎ 二、学生修改片断。　　‎ ‎1、听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。‎ ‎2、四人小组对照上面3点要求评价同学的片断。‎ 三、缩写全文　　‎ ‎1、引导学生再读课文中的习作内容和习作要求,进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容，保留主要内容。　　‎ ‎2、学生按要求缩写全文，教师作巡回指导。‎ 四、拓展延伸，缩写课外故事。‎ ‎1、学生独立地阅读课外搜集的一个故事，简要复述的主要内容。‎ ‎2、明确在缩写课文时的共同点：‎ ‎（1）缩写成的短文不能改变原文的主要内容。‎ ‎　　（2）文章的语句简洁、通顺、连贯。‎ ‎ 3、尝试缩写课外小故事。‎ ‎4、课堂交流、评议。‎ ‎ ‎ ‎　 ‎ 综合性学习：走进信息世界 ‎ ‎ 教学目标 ‎1、了解信息传递方式的变化以及对人们生活、工作和学习的影响。‎ ‎ 2、了解现代信息传播的主要方式，能正确使用媒体，学会选择信息，趋利避害。‎ ‎ 3、逐步学会搜集信息，善于和别人交流信息，初步养成留心信息、运用信息的好习惯。‎ ‎ 4、初步学会根据目的搜集和处理信息，学写简单的研究报告。‎ ‎5、认识19个生字。‎ ‎ 教学过程 第一课时 ‎ 教学目标 浏览整组教材，明确本次综合性学习的内容和目标，制定活动计划。‎ ‎ 教学过程 ‎ 一、揭示主题，激发兴趣 ‎1、师生共同回忆五年级时进行过的“遨游汉字王国”的综合性学习的经历。‎ ‎（1）历数开展过的活动。‎ ‎（2）说说在活动中感觉最快乐或最难忘的事。‎ ‎（3）谈谈开展综合性学习要注意的事项。‎ ‎2、揭示主题。从今天开始，我们要开展一次新的综合性学习——走进信息世界。‎ ‎（1）说说对“信息世界”的了解。‎ ‎（2）谈谈你对这次综合性学习的期待，或者说你希望在这次活动中能开展哪些活动。‎ 教师要认真倾听学生的想法，尽可能的纳入到即将制定的活动计划中去。‎ 二、浏览教材，交流感受 ‎1、自由浏览整组教材，感兴趣的地方可以读得仔细一些。‎ ‎ 2、交流浏览教材后的感受。‎ ‎ （1）浏览了教材，你知道了一些什么？‎ ‎ （2）你产生了哪些困惑或疑问？‎ ‎ （3）你认为这次综合性学习可以开展哪些活动？‎ ‎ 教师要注意倾听，特别是学生的困惑、疑问和活动建议，这些要成为最终的活动的计划的有机组成部分。‎ ‎ 三、分组讨论，制定计划 ‎ 1、重点阅读：单元导语、两个活动建议以及最后的结语。‎ ‎ （1）自由阅读，你认为有价值的可以画下来。‎ ‎ （2）课堂交流：单元导语、两个活动建议以及最后的结语给了我们哪些启发？‎ ‎ 2、根据“自由组合，适当调整”的原则，组成3——5人的学习小组。‎ ‎ 3、分组制定本次综合性学习的活动计划。‎ ‎ （1）组内充分讨论：想开展哪些活动？可以开展哪些活动？‎ ‎ （2）组内达成共识，填写活动计划表。‎ ‎ 小组：“走进信息世界”活动计划 小组成员： ‎ 活动时间 活动内容 活动地点 活动形式 预期的成果 ‎ 四、交流计划，取长补短 ‎ 1、分组交流各自的活动计划，要求：‎ ‎ （1）清晰地汇报各项计划中的活动，随时回答同学的提问；‎ ‎ （2）认真倾听别的组的活动计划，及时记录与自己组的计划不一样的内容，需要的话可以向回报的小组提出疑问。‎ ‎ 2、分组修改各自的活动计划。‎ ‎ （1）分析其他组提出的活动建议是否有价值，是否可行。‎ ‎ （2）修改小组活动计划。‎ ‎3、公布活动计划。‎ 可以采用适当的形式公布各组的活动计划，比如：张贴，装订成册等。‎ 第二课时 ‎ 教学目标 ‎1、阅读《古人传递信息的故事》、《因特网将世界连成一家》、《神奇的电脑魔术师》和《网上呼救》，能选择阅读材料中的信息，了解古今信息传递方式的变化以及现代信息传递的特点。‎ ‎2、认识这几篇阅读材料中的7个生字，能用自己的话说说课文要点。‎ ‎ 教学过程 一、谈话激趣，交待任务 ‎1、教师例举生活中传递信息的生动事例。‎ ‎2、其实从古代到现代，信息传递方式发生了很大的变化，我们一起来阅读《古人传递信息的故事》、《因特网将世界连成一家》、《神奇的电脑魔术师》和《网上呼救》等四篇阅读材料。‎ 二、快速阅读，了解概况 ‎1、默读阅读材料，思考：‎ ‎（1）材料中提到的古代的信息传递方式有哪几种？有什么特点？‎ ‎（2）现代的因特网传递信息有什么特点？‎ 边读边思考，在材料中画出有关的句子，并做好标注。‎ ‎2、课堂交流 ‎（1）学生自由发言，特别要关注学生对上面两个思考题的认识来自于材料中的哪些语句。比如：‎ 古代信息传递方式的特点：‎ ‎①速度慢。典型语句：‎ ‎◇“哪知瓶子在海上足足漂了359年，到1852年才被人发现。”‎ ‎◇“‎ 但是有个叫斐迪辟的士兵，从马拉松平原出发，一刻不停的跑了40千米……”‎ ‎②不精确。典型语句：‎ ‎◇“各路诸侯看到烽火，以为有敌人入侵，火速率兵出击。”‎ ‎◇“……然而诸侯们望见熊熊燃起的烽烟，却以为是周幽王故伎重演，个个按兵不动。”‎ ‎……‎ 因特网传递信息的特点：‎ ‎①速度快。典型语句：‎ ‎◇“计算机把全世界连成一家，‘天涯若比邻’已经不再是梦想。”‎ ‎②多媒体。典型语句：‎ ‎◇“这个小学生为了通过电脑教表姐学唱，除了把歌词、各谱写在电脑屏幕上，还通过多媒体的录音技术把自己的歌声录在上面……”‎ ‎③不受地域阻隔。典型语句：‎ ‎◇“他赶紧问：‘你在什么地方？’答案是‘芬兰’。”‎ ‎2、再次阅读材料，思考：信息传递的方式是怎样变化的？‎ ‎（1）重点阅读《因特网将世界连成一家》，画出关键词语。‎ ‎（2）尝试填写：‎ 古代：驿差长途跋涉—→近代：（ ）—→现代：（ ）—→当代：广播、电视和（ ）。‎ ‎3、根据课堂讨论，填写下面的表格。‎ 种类 特点 古代信息传递方式 现代信息传递方式 ‎ 三、联系生活，了解现状 ‎ 1、说说你在生活中接触到那些信息传递方式？举一个例子。‎ ‎ 2、想想这些信息传递方式带给你什么？‎ 第三课时 ‎ 教学目标 ‎1、继续阅读《古人传递信息的故事》、《因特网将世界连成一家》、《神奇的电脑魔术师》和《网上呼救》，进一步了解现代信息传递方式的特点，体会信息对人们生活的影响。‎ ‎2、感受《网上呼救》中紧张的气氛，体会桑恩热心救人的品质。‎ ‎ 教学过程 ‎ 一、阅读材料，体会影响 ‎ 1、默读四篇阅读材料，联系材料中的具体事例说说信息是如何影响和改变人们的生活。‎ ‎ 2、小组讨论。‎ ‎ 3、课堂交流。‎ ‎ 鼓励学生从多个角度去理解阅读材料，感受信息对人们生活的影响。比如：‎ ‎ （1）信息传递错误导致了西周灭亡。——《烽火戏诸侯》‎ ‎ （2）信息的及时传递“大大增强了希腊人抵抗波斯侵略军的信心。”——‎ ‎《“我们胜利了”》‎ ‎ （3）信息传递方式的进步，不仅可以传递文字信息，还可以传递多媒体信息。——《神奇的电脑魔术师》‎ ‎ （4）信息传递方式的变化使许多原来不可能的事变成可能，实行超远距离的救助。——《网上呼救》‎ ‎ ……‎ ‎ 二、重点阅读，深入体会 ‎ 1、重点阅读《网上呼救》。‎ ‎ （1）默读课文，思考：‎ ‎ ①苏珊是在怎么样的情况下呼救的？‎ ‎②桑恩救援的过程是怎么样的？‎ ‎（2）边读材料边思考，在文中找出有关的句子，再用自己的话说说。‎ ‎（3）课堂交流。‎ ‎①苏珊当时的紧急情况：‎ ‎“图书馆里一片寂静，这一层只有她一个人。李他最近的电话在外面的走廊上，靠瘸着的腿走到那里是办不到的。”‎ 如果你就是苏珊，你能怎么办？‎ 如果没有网络，结果会怎么样？‎ ‎②捕捉文中的有关信息，理清桑恩救援的过程：‎ 网上呼救—→打电话给县政府—→打电话给救援中心—→救援人员赶到学校 ‎（4）这一次跨越大西洋的不可能的救助行动，带给你怎样的启示。‎ 学生可能有多种多样的回答，教师要善于总结，引导学生发现信息传递方式的进步，使不可能的事成为了可能。‎ ‎2、重点阅读《神奇的电脑魔术师》。‎ ‎（1）默读材料，说说电脑能变哪些“魔术”？‎ ‎（2）教师展示电脑制作的多媒体作品，让学生感受信息传递的进步。‎ 三、学科整合，延伸体验 ‎1、结合信息技术课，让学生自己动手操作，如在电脑上欣赏照片、音乐、动画，收发邮件、贺卡等，亲身体验多媒体电脑和网络的神奇，感受现代信息传输的方便快捷。‎ ‎2、谈谈电脑和网络给自己和家人生活、学习、工作带来的变化。‎ 第四课时 ‎ 教学目标 ‎ 调查全家人在一天中获得的信息及渠道，能对记录进行分析，能自己发现调查和分析的结果。‎ ‎ 课前准备 ‎1、以学习小组为单位，设计好调查记录表，要求简单明确，便于记录。如：‎ 家庭信息调查表 ‎ 年 月 日 家庭成员 获得的信息 获得信息的渠道 爸爸 妈妈 我 ‎ 2、做好调查，填写好调查表。‎ ‎ 教学过程 ‎ 一、说说调查的过程 ‎ 1、说说你是怎样进行调查的？‎ ‎ 引导学生注意同学间不同的调查方式，比如：有的用访谈的方式，一边与家长交流，一边记录；有的家长分别填写，学生整理汇总等。‎ ‎ 2、说说调查的快乐和烦恼。‎ ‎ 二、交流调查的结果 ‎ 1、以学习小组为单位，相互传阅或者逐个汇报，交流调查的结果。‎ ‎ 2、推荐组内“最有价值的信息”。‎ ‎ 3、全班交流“最有价值的信息”。‎ ‎ 三、分析调查结果 ‎ 1、教师说明分析调查结果的重要性，让学生觉得有必要进行分析。教师可进行实例分析，如：‎ 家庭信息调查记录表 ‎ 调查日期：2005年9月28日 调查人：502班 殷晨露 家庭成员 获得的信息 信息来源 爸爸 中国男排以0：3负于日本队 ‎④‎ 郊区有300多户农户要求作房屋拆迁评估 ‎①‎ 全国人大举行《个税法》听证会 ‎③‎ 妈妈 天气预报：明天晴 ‎④‎ 星光街开了一家大型水果超市 ‎①‎ 杭州西湖边万人免费品茶 ‎③‎ 我 柿子和桂圆嫁接在一起结出柿桂果 ‎④‎ 失去双臂的男孩制成飞机模型 ‎③‎ 一只北极熊来到杭州动物园 ‎③‎ ‎（说明：获得信息的渠道分类：①亲自看到或听到；②电话或短信；③报刊和书籍；④广播和电视；⑤网络；⑥其他。）‎ 调查后的分析：‎ ‎（1）通过这次调查，我知道信息无处不在，只要稍加留意，就能获得很多信息，对生活有帮助。如妈妈知道了明天天晴，准备洗晒衣服。‎ ‎（2）从家中每个人了解的信息中，可以看出一个人的兴趣爱好和特长。如爸爸喜欢体育 和了解国家大事，妈妈关心跟家庭生活有关的信息，我比较注意有趣的信息。‎ ‎（3）我们家的信息主要来自广播、电视和报纸，也有一些是直接看到或听到的，来自网络的信息不多，因为爸爸妈妈都没有上网的习惯，家里也没有装宽带网，上网不方便。‎ ‎2、引导学生对自己的调查结果进行分析。‎ ‎（1）可以统计和分析一家人一天内获得了哪些方面的信息；这些信息是通过什么渠道获得的，哪些渠道多，哪些渠道少；不同的人感兴趣的信息相同吗等。‎ ‎（2）写好书面的“调查结果分析”。‎ ‎3、尝试对学习小组内同学的调查表综合起来进行分析。‎ 主要分析：获取信息的渠道的比例 ‎4、全班汇总交流调查分析结果，判断人们获取信息的主要渠道。‎ ‎5、讨论：我们今天的调查结果和分析结果有什么作用？‎ 学生可以从多个角度去推测作用，比如：企业如何选择最佳的广告渠道；如何最快地获得有效的信息等。‎ 第五课时 教学目标 ‎1、阅读《把握自己》，认识沉迷于网络的危害，坚定把握自己，告别网吧的决心。‎ ‎2、了解演讲稿的一般特点，能写一篇简短的演讲稿。‎ ‎3、认识7个生字。‎ 教学过程 一、谈话引入 ‎1、教师谈网络的负面影响。‎ ‎2、出示：“把握自己”。‎ 二、阅读理解 ‎1、默读阅读材料，想一想：从这篇演讲稿中，你明白了什么？‎ ‎（1）沉迷于网络的危害：‎ ‎①影响学习成绩。‎ ‎②影响身体健康。‎ ‎③导致犯罪 ‎……‎ ‎（2）青少年要调整好心态，不要被他所控制、所奴役。‎ ‎2、课堂讨论。‎ ‎（1）怎样理解“‎ 网络能造就人才，也能诱使许多对事物辨别能力差的人走向无底深渊。”‎ ‎①师生共同历数“网络英雄”和他们的故事。‎ ‎②联系生活实际，了解沉迷于网络的危险。‎ ‎③小结：网络中有份丰富的信息资源，有效的利用资源就能获得成功，被不良信息捕获就会发生悲剧。‎ ‎（2）面对网络怎样才能“把握自己”。‎ ‎①学生讨论，自由发言。‎ ‎②教师宣读“青少年网络文明公约”。‎ 三、了解特点 ‎1、自由朗读演讲稿，想想：演讲稿有什么特点？‎ ‎2、小组讨论。‎ ‎3、课堂交流。‎ ‎（1）有很强的针对性，有明确的听众。‎ ‎（2）有鼓动性，竭力说服听众。‎ ‎（3）摆事实，讲道理。‎ ‎……‎ ‎4、有感情的朗读这篇演讲稿。‎ 四、写演讲稿 ‎1、学习小组内就感兴趣的问题进行讨论：‎ ◆ 小学生应当多看电视 ◆ 小学生应当少看电视 ◆ 玩网络游戏好处多 ◆ 玩网络游戏害处多 ◆ 上网聊天多交朋友 ◆ 上网交友危险大 ◆ 我相信媒体上的广告 ◆ 媒体上的广告不可信 ‎2、根据讨论的结果，尝试写一篇简短的演讲稿。‎ ‎3、课堂交流。‎ 第六课时 教学目标 能明确清晰地阐述自己的观点，能用摆事实讲道理的方法论证自己的观点，参加辩论“怎样正确利用媒体”的辩论赛。‎ 教学过程 一、明确任务，选择立场 ‎1、交待辩论赛的一般规则和比赛办法。‎ ‎2、出示辨题 辨题1：正方：小学生应当多看电视 / 反方：小学生应当少看电视 辨题2：正方：玩网络游戏好处多 ∕ 反方：玩网络游戏害处多 辨题3：正方：上网聊天多交朋友 ∕ 反方：上网交友危险大 辨题4：正方：我相信媒体上的广告 ∕ 反方：媒体上的广告不可信 ‎3、选择辨题和立场，组成四场比赛的正反双方阵营。‎ 二、小组讨论，充分准备 ‎1、同一观点的同学组成一个辩论队，组内讨论：‎ ‎（1）主题观点的陈述。‎ ‎（2）支持自己的观点的事实。‎ ‎（3）反对对方观点的事实。‎ ‎（4）总结观点的陈述。‎ ‎2、根据同学的个性特点，做好分工。‎ 三、展开辩论，陈述观点 学生分成四组展开辩论，要求学生善于倾听，并能适时发表自己的看法。‎ 四、课堂小结。‎ 主要总结学生在辩论中的观点。‎ 第七课时 教学目标 ‎1、阅读两篇研究报告，了解研究报告的基本特点，认识5个生字。‎ ‎2、确定研究主题，制定简单的研究计划。‎ 教学过程 一、谈话激趣，明确目标 ‎1、我们身边充满了信息，信息对我们有什么用呢？‎ ‎2、我们遇到一些问题，可以搜集处理信息，撰写研究报告来解决。‎ 二、阅读报告，了解特点 1、 通读两篇研究报告，学习生字。‎ 2、 说说这两篇研究报告主要研究的是什么问题。‎ ‎3、在这两篇研究报告中，问题是怎么解决的？‎ ‎（1）观察记录天气（风向）的变化。‎ ‎（2）了解有关知识。‎ ‎（3）收集相关的资料。‎ ‎……‎ ‎4、小结：研究报告最主要的特点是要在掌握尽量多的信息的前提下，进行分析研究。‎ 三、开拓思路，确定主题 ‎1、教师举例说明生活中值得研究的问题很多，打开学生的思路。比如：‎ ‎（1）牛顿发现苹果掉在地上，通过研究，发现了万有引力。‎ ‎（2）瓦特观察水壶中的水开的情景，通过研究，发明了蒸汽机。‎ ‎……‎ ‎2、学生分组讨论可以研究的问题。‎ ‎3、学生汇报讨论的结果。‎ ‎4、教师可以补充一些值得研究的主题，比如：‎ ‎（1）本班同学视力保护情况调查和分析 ‎（2）菜场使用塑料包装袋的情况调查 ‎（3）我家节约用水的调查 ‎（4）校门口交通情况的调查和建议 ‎（5）究竟有没有“UFO”‎ ‎（6）火星上有没有生命 ‎……‎ ‎5、学生竞争选择研究主题，组成研究小组。‎ 四、制定计划，明确任务 ‎1、出示研究计划的范例。比如：‎ 第二小组研究计划 研究课题：我班同学视力保护情况调查 研究方法：1 发调查表，做统计。‎ ‎ 2 观察同学的读写姿势。‎ ‎ 3 访问家长，了解同学们在家保护视力的情况。‎ 分 工：组 长：叶 青 ‎ 调查统计：楚 雪 杨芳芳 ‎ 观察记录：王天韵 何 阳 ‎ 走访家长：姚 凡 李 洁 ‎ 研究报告执笔：金 刚 时 间：5月15日前完成调查，5月20日完成研究报告。‎ ‎ 2、小组讨论，制定研究计划。‎ ‎ 3、课堂交流各组研究计划。‎ ‎ 五、课外作业 ‎ 按照研究计划，搜集研究资料，越多越好。‎ 第八课时 ‎ 教学目标 ‎ 学习小组内交流搜集到的资料，学习根据研究的问题处理信息。‎ ‎ 教学过程 ‎ 一、组内交流信息 ‎ 1、以研究小组为单位，每人简要的说说自己搜集到的相关的资料。‎ ‎ 2、组内汇总搜集到的所有的资料。‎ ‎ 二、学习处理信息 ‎ 1、阅读研究报告《关于李姓的历史和现状的研究报告》。‎ ‎ （1）这篇研究报告中是怎样处理搜集到的信息资料的？找到有关的内容，仔细阅读。‎ ‎ （2）课堂交流：‎ ‎ ①搜集到的信息是要分类的，可以按照信息的不同方面分类。‎ ‎②搜集到的信息是要筛选的，有些要去掉。‎ ‎2、对组内成员搜集到的信息进行分类。‎ ‎（1）讨论确定分类的标准。‎ ‎（2）阅读资料，分类。‎ ‎ 3、对搜集到的资料进行筛选。‎ ‎ （1）明确筛选的标准：①是否与研究的课题有关。有关的保留，无关的删除。②这个资料已有还是没有。没有的留下，已有的删去。‎ ‎ （2）阅读资料，讨论筛选。‎ ‎ 三、形成初步观点 ‎ 1、充分阅读资料，想想是否可以形成自己的观点，组内成员充分讨论。‎ ‎2、如果不足以形成自己的观点、作出结论，需要继续搜集资料；如果资料已经足以形成自己的观点，太多也不必要。要注意是否有不同的看法，把不同的观点保留下来。‎ 四、补充搜集资料 ‎1、根据讨论的结果，明确需要进一步补充搜集的资料是那一些方面的。‎ ‎2、分头继续搜集。‎ 五、课外活动 进一步搜集资料，分类、筛选资料，讨论形成自己小组的观点。‎ 第九课时 ‎ 教学目标 ‎ 研读两篇研究报告，了解撰写研究报告的撰写研究报告的基本方法，讨论撰写研究报告。‎ ‎ 教学过程 ‎ 一、研读研究报告，领悟写作要点 ‎ 1、认真研读两篇研究报告，思考：两篇研究报告在写法上有什么相同点和不同点？‎ ‎ 2、小组讨论。‎ ‎ 3、课堂交流，根据学生的回答，小结归纳：‎ ‎ （1）相同点：‎ ‎ ①两个研究都有明确的结论。‎ ‎②都有搜集资料和分析资料的过程。‎ ‎（2）不同点：‎ ‎①《奇怪的东南风》的写作思路：记录信息—→分析信息—→请教别人—→得出结论。‎ ‎②《关于李姓的历史和现状的研究报告》的写作思路：问题的提出—→调查方法—→调查情况和资料整理—→结论。‎ ‎③两篇研究报告的语言个有特点：前一篇语言更形象生动一些；后一篇更严肃一些。‎ 二、充分讨论，准备撰写研究报告 ‎1、根据前一阶段搜集整理的资料，小组内讨论：‎ ‎（1）我们要研究的问题是什么？——拟定研究报告的标题 ‎（2）我们的研究的结论是什么？‎ ‎（3）我们有哪些治疗？可以怎样表达？‎ ‎（4）我们采取哪一种研究报告的写法？‎ ‎2、课堂交流讨论结果，相互借鉴启发。‎ ‎3、取长补短，进一步讨论。‎ 三、小组合作，撰写研究报告 ‎1、确定组内执笔的同学。‎ ‎2、一边讨论一边拟写初稿。‎ 第十课时 ‎ 教学目标 ‎ 继续撰写研究报告，修改完善研究报告。‎ ‎ 教学过程 ‎ 一、继续撰写研究报告 ‎ 二、组内讨论修改研究报告 ‎ 1、研究报告的标题是否表述清楚？‎ ‎ 2、有关的信息资料表达是否明确？‎ 1、 语言是否通顺？‎ 2、 是否还可以用图表等方式更清晰直观的表达信息？‎ ‎ ……‎ ‎ 三、修改制作研究报告 ‎ 小组合作誊写或打印研究报告，并做好装帧美工等工作。‎ 第十一课时 ‎ 教学目标 ‎ 交流汇报各研究小组的研究报告，总结综合性学习的收获。‎ ‎ 课前准备 ‎ 各小组做好汇报准备：（1）人员分工，确定主报告人；（2）准备好要展示的材料；（3）在教室内做好必要的布置等。‎ ‎ 教学过程 ‎ 一、交流汇报研究报告 ‎ 1、支持人宣布汇报展示活动开始，说明有关的注意事项。‎ ‎ 2、各小组轮汇报展示。‎ ‎（1）小组内的主报告人汇报研究报告。主要内容包括：‎ ‎①研究的主题。‎ ‎②调查研究的过程。‎ ‎③研究的结论。‎ ‎（2）同一小组的成员对汇报进行补充或发表意见。‎ ‎（3）听众提出疑问，请汇报人或其他成员解答。‎ 各研究小组一次轮流汇报。‎ 二、评价研究成果 ‎1、全班同学对各研究小组的研究报告及其汇报作出评价，如，打分、评星级等。‎ ‎2、教师作出综合评价。‎ 三、畅谈综合性学习体会 ‎1、自由交流：通过这次综合性学习，你有什么收获？‎ ‎2、师生共同提出今后活动的方向。‎ ‎（1）经常浏览报刊、杂志、书籍、网络，关注自己感兴趣的信息，随时保存有价值的信息，建立自己的信息库，比如：简报本、信息卡片等，并能对其中的信息进行整理、归类，以便今后查找。‎ ‎（2）经常和其他人进行信息交流，养成在自己的生活和学习中合理的使用各种信息的习惯。‎ ‎（3）经常对自己感兴趣的问题进行研究，并试着写写研究报告，到时候还可以汇编自己的研究报告集。‎ 教后反思：‎ 第七组 22 人物描写一组 教学目标 ‎1、熟读课文，能从课文的词句中感受小嘎子、严监生、凤辣子等鲜明的人物性格，并结合自己的想象和生活经验还原人物形象，能对人物作出自己的价值判断，能有感情地朗读课文。‎ ‎2、能从课文中找到描写人物语言、动作、心理活动，表现人物性格特点的词句，细心揣摩，体会这些词句在表现人物性格中的作用，尝试写一段人物描写。‎ ‎3、认识课文中的14个生字，摘录课文中表现人物性格的句子。‎ 课前准备 了解《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概。‎ 教学过程 第一课时 一、揭示课题，通读课文 ‎1、出示课题《人物描写一组》，说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象，说一说是怎样描写的。‎ ‎2、朗读课文，认识生字，把课文读通顺。‎ 二、默读课文，畅谈感受 ‎1、默读课文，寻找印象深刻的段落，多读几遍。‎ ‎2、说说读了课文后的感受，学生充分发表意见。‎ ‎（1）可以说说对课文中的人物的评价，比如：小嘎子很机灵；凤辣子很泼辣；严监生很吝啬……‎ ‎（2）可以说说对课文中的人物的言行的感受，比如：严监生临时前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分说明严监生的吝啬……‎ ‎（3）可以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……‎ 三、深入研读，感受人物 ‎1、选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，在阅读中尝试完成下面的学习任务。‎ ‎（1）在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。‎ ‎（2）你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在相应的文字边上。‎ ‎（3）想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。‎ ‎2、研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋研读成果。‎ 第二课时 一、课堂交流，分享成果 ‎（1）交流《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的学习情况。‎ ‎①‎ 小嘎子是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。‎ ‎“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。”——可以看出小嘎子的机灵和“狡猾”。‎ ‎……‎ ‎②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。‎ ‎（2）交流《临时前的严监生》的学习情况。‎ ‎①严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。‎ ‎“……总部断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”‎ ‎“……越发指得紧了。”‎ ‎“……那手只是指着不动。”‎ ‎“……点一点头，把手垂下，登时没了气。”‎ ‎——从这个简单的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。‎ ‎……‎ ‎②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。‎ ‎（3）交流《“凤辣子”初见林黛玉》的学习情况。‎ ‎①“凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。‎ ‎“一语未完，只听后院中有笑语声，说：‘我来迟了，没得迎接远客！’”——认未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。‎ ‎……‎ ‎②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。‎ 二、反思形象，感悟写法 ‎1、快速阅读三篇短文，你认为哪个人物形象在你头脑中留下了最鲜明的印象？为什么？在文中找出理由，做好标注。‎ ‎2、交流讨论，学生只有发言，讲述自己的看法和理由，教师可随机点拨。‎ 点拨的要点：‎ ‎（1）人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”等。‎ ‎（2）人物的动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物形象。如：严监生临死前伸出两个指头，“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地表现了人物的性格特点。‎ ‎（3）人物的动作、语言和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一下子转悲为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头等。‎ 三、创设情境，尝试描写 ‎（1）小结描写人物的方法：要有一个具体的生活情境；动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点，要典型。‎ ‎（2）回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片断。‎ ‎（3）讲评学生描写的片断，也可以让学生相互评点。‎ 四、作业 摘录课文中描写人物性格的句子。‎ ‎ ‎ 刷子李 教学目标 ‎ 1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。‎ ‎ 2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。‎ ‎ 3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。‎ ‎ 教学过程 ‎ 一、解课题，初识“刷子李”‎ ‎ 1、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？‎ 可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……‎ ‎2、刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？‎ 比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……‎ 二、读课文，了解“刷子李”‎ 1、 自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。‎ 2、 说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？‎ ‎ 学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。‎ ‎ 3、默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。‎ ‎ 4、课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。‎ ‎ 学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议……‎ ‎ 理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。‎ ‎ （1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”——通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。‎ ‎ （2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”——一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。‎ ‎ （3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”——这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。‎ ‎ ……‎ ‎ 5、选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。‎ ‎ 三、悟语言，体会韵味 ‎ 1、熟读课文，体会课文语言独特的感觉。‎ ‎ 2、通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。把想到的用自己的话写下来。‎ ‎ 四、作业 ‎ 1、选择自己喜欢的句段背诵。‎ ‎ 2、摘录精彩的语句。‎ ‎ ‎ ‎24 金钱的魔力 教学目标 ‎1、熟读课文，了解故事发生的情境，能从内心批评和唾弃托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。‎ ‎2、通过对描写人物的语言的揣摩，把握托德和老板的特点，感受课文神态描写和语言描写的传神之处。‎ ‎3、认识课文中的4个生字，积累有关语言。‎ 教学准备 课前介绍《百万英镑》的故事梗概。‎ 教学过程 一、初读课文，了解故事 ‎1、出示课题“金钱的魔力”。‎ ‎2、自由读课文，思考：从课文的描写中看，金钱到底有怎样的魔力？‎ ‎3、课堂交流。‎ 学生可能有各种回答，都是他们对课文的理解，应该尽量承认他们的有限合理性，但是一定要围绕课文，从课文中得出结论。比如：金钱可以让一个人的笑容凝固；金钱可以一下子改变一个人的态度；金钱可以让一个流浪汉受人尊重……‎ 同时，还要让学会生朗读相应的课文，以检测学生认识生字，读通课文的情况。‎ 二、再读课文，谈谈感受 ‎1、默读课文，思考：‎ ‎（1）读了课文，你对托德和老板有什么感受？用一个词来表达你的感受。比如：讨厌、喜欢、厌恶等。‎ ‎（2）你的这种感受来自于什么地方？在课文中找出有关的句段，说说理由或有感情地朗读。‎ ‎2、小组讨论，形成组内意见，推选人员代表小组发言。‎ ‎3、课堂交流，谈谈感受。‎ 一般情况下，学生一致的感受是讨厌或厌恶，但也不能排除有些学生有不同的感受，但要让学生把话说完，注意学生分析的理由是否言之有理，同时也要注意正确的价值观的引导。‎ 理由主要集中在两个地方：‎ ‎（1）托德：从刻薄的嘴脸到一脸的窘况，主要集中在托德笑容的变化。‎ ‎（2）老伴：从耻高气昂到过分殷勤，主要集中在他说的一场段话中。‎ ‎4、讨论，我们为什么要厌恶或讨厌他们呢？托德和老板有什么特点，可以用哪些词语来概括。‎ 三、研读重点，体会语言 ‎1、读读课文中有关段落，想一想：在这篇课文中，你觉得托德和老板这两个人，哪一个描写得更加传神？‎ ‎2、交流各自的观点，展开讨论。‎ 在学生的讨论中，教师要随机引导学生关注人物的神态描写和语言描写，体会描写的传神之处。‎ ‎3、有感情地朗读第6自然段和第11自然段。‎ 四、作业 ‎1、课外阅读《百万英镑》。‎ ‎2、背诵第6自然段。‎ ‎ ‎ 口语交际七 讲人物的故事 ‎ 教学目标：‎ ‎ 学习讲人物故事，能把话说明白，把事情的来龙去脉交代清楚，同时力求把故事讲得生动有趣，吸引听众。‎ ‎ 课前准备：故事录音 ‎ ‎ ‎ 教学过程：‎ ‎ 一、谈话激趣 ‎ 1、我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。‎ ‎ 2、今天，我们就要来说说人物的故事。‎ ‎ 二、试说故事 ‎ 1、选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。‎ ‎2、请三位同学来说故事。‎ ‎3、课堂评议：有没有把故事说明白？‎ 在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。‎ 三、再说故事 ‎1、根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。‎ ‎2、把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。‎ 四、说好故事 ‎1、听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。‎ ‎2、课堂交流。‎ 在学生的讨论中，可以随机归纳：‎ ‎（1）语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。‎ ‎（2）掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。‎ ‎（3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。‎ ‎（4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。‎ ‎3、练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。‎ ‎4、举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。‎ 教后反思：‎ 习作七 写一个特点鲜明的人 教学目标：‎ ‎1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。‎ ‎2、学习运用描写人物的方法，通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，突出人物的特点。‎ 课前准备：回忆生活中特点鲜明的人 教学过程：‎ 第一课时 一、回忆人物，激活形象 ‎1、回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。 ‎ ‎2、想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？‎ 课堂交流，要求学生说清：‎ ‎（1）这个人是谁？‎ ‎（2）这个人有什么特点。‎ ‎3、这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。‎ ‎4、说说回忆起来的一些情况。‎ 在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要典型的形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放的……‎ 二、快速作文，固定形象 ‎1、读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。‎ ‎2、想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。‎ ‎3、课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。‎ 在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。‎ ‎4、学生作文，教师可以巡回指导。‎ 第二课时 一、典型讲评，修改作文 ‎1、选择典型的作文。‎ 教师在巡回的指导的过程中，要对学生的写作情况有大致的了解，要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。‎ ‎2、课堂评议。‎ 评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。‎ 可以把整篇例文都读完，再请学生评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点请学生评议。‎ 评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？‎ 一般包括这些方面：‎ ‎（1）描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌——既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。‎ ‎（2）语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。‎ ‎（3）准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。‎ ‎（4）写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。‎ ‎3、学生根据评议的要求修改自己的作文。‎ 二、互相评价，互相修改 ‎1、把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。‎ ‎2、再次修改自己的作文。‎ 教后反思：‎ ‎25 自己的花是让别人看的 教学目标：‎ ‎1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。‎ ‎2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。‎ ‎3、认识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。‎ 课前准备：‎ 课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品。‎ 教学过程 第一课时 一、课外引入，揭题质疑 ‎1、出示一张德国哥廷根的照片：‎ ‎ 这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林——当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上古地—第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。——《自己的花是让别人看的》‎ ‎2、读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1、初读课文，注意读准生字，读通课文。‎ ‎2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。‎ ‎3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？‎ ‎4、自由交流，让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备。‎ 三、细读课文，感悟“美丽”：‎ ‎1、1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？‎ ‎2、出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”‎ ‎3、自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？‎ ‎4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。‎ ‎5、交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明人爱花之“真切”？德国人爱花仅在于此吗？‎ 当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？‎ 引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？‎ ‎6、补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。‎ 听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？‎ 德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。‎ ‎7、有感情地朗读课文。‎ ‎8、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？‎ 第二课时 一、复习课文：‎ ‎1、有感情地朗读课文第二自然段。‎ ‎2、说说哥廷根的美丽指什么？‎ 二、品读课文，再感“美丽”：‎ ‎1、引出第三自然段：‎ 出示：正是这样，也确实不错。‎ 这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。‎ ‎2、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：‎ 理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。‎ ‎3、每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？‎ ‎（怀念祖国和故乡，思念亲人）‎ ‎4、有感情地朗读这一段，读出花之美。‎ ‎5、仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”‎ 理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？‎ 人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。‎ 花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。‎ ‎6、有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。‎ 三、前后呼应，三感“美丽”：‎ ‎1、再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？‎ ‎2、当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？‎ ‎3、补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。（附后）‎ ‎4、你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”‎ ‎5、有感情地朗读这一句话。‎ 四、总结全文，激发阅读兴趣：‎ ‎1、配乐朗读全文，说说读了文章的感受。‎ ‎2、推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。‎ ‎ 26 威尼斯的小艇 教学目标：‎ 1、 能有感情地朗读课文，背诵课文第4、5、6自然段，感受威尼斯的风土人情。‎ ‎2、能按事物的几个方面来了解威尼斯小艇的特点，理解夜景描写与小艇的关系。‎ ‎3、认识本课6个生字，抄写自己喜欢的句子，能模仿课文写一些家乡的某处景物。‎ 课前准备：‎ 了解威尼斯城有关的知识，收集介绍威尼斯小艇的图片。‎ 教学过程 第一课时 一、情境引入，激发兴趣 ‎1、出示课题：“威尼斯的小艇”。‎ ‎2、请同学介绍一下自己课外搜集到的有关威尼斯的知识。‎ ‎3、观看课前收集的图片（有条件的可以放录像）：威尼斯是意大利北部的一座古城，是世界闻名的水上城市，威尼斯以她的美丽和恬静迎接着世界各国的友人，让我们也随着作者一起去浏览风光旖旎的威尼斯吧！‎ 二、自读课文，整体感知 ‎1、自由读课文，注意读准生字新词。‎ ‎2、读了课文，你感受到威尼斯美在哪里？‎ 2、 根据问题，再指名分自然段读课文。对学生读得不对的地方及时指正。‎ 3、 全班交流：‎ 威尼斯城市风光美；威尼斯小艇的美。‎ 请学生读读描写威尼斯风光的句子。‎ 自由交流感悟。（河道纵横交叉，精巧灵活的小艇来回穿梭，形式不同的石桥，耸立于两岸的古建筑，夜色中的威尼斯）‎ 三、直入课文，感受小艇“形之美”：‎ ‎1、出示描写威尼斯小艇样子的句子。‎ ‎2、自由读这一段话，威尼斯的小艇美在哪里？‎ ‎3、交流指导：“二三十英尺”大概有多少长？为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？‎ ‎4、威尼斯的小艇为什么要这样设计？引出课文第一自然段。‎ 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，城市建筑都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能设计成这样一种独特的式样。‎ ‎5、读出小艇的美。‎ 四、再读课文，体会小艇“坐之舒”：‎ ‎1、小小的一轮“新月”引起了我们的无限遐想。这弯“新月”飘进了清清了河里，也飘到了我们的身边，同学们想不想坐坐这种小艇呢？‎ 引出第三自然段：坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里，舒服吗？为什么？‎ 2、 学生自由交流感悟。‎ ‎3、坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你还会看到什么？听到什么？说些什么？想些什么？‎ 2、 小结：这真是“说不完的情趣”！有感情地朗读。‎ ‎ 第二课时 一、读写结合，复习引入 ‎1、听写“小艇、操纵自如”等重点词语。‎ ‎2、你喜欢威尼斯的小艇吗？读读描写小艇外形之美和坐着舒适的句子。‎ 二、读、说、想、演，感受船夫“驾技之美”：‎ ‎1、读：自由读第四自然段，找出描写船夫一流的驾驶技术的句子。‎ ‎2、说：交流哪里写出了船夫驾驶技术之高超。‎ ‎3、想象这些句子所描写的情景。‎ ‎“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。”‎ ‎——船夫在行驶的过程中，可能会遇到怎样的拥挤场面，船夫会怎么做呢？‎ ‎4、演：造型独特的小艇带领我们浏览威尼斯风光，小艇随着浪花时起时伏，我们的心也随之忐忑不安，真怕一不小心随时坠入船下水中成了“落汤鸡”。如果此时你就是我所坐的小艇的船夫，你会怎样来帮我？（介绍自己的驾驶技术；唱歌助胆；介绍威尼斯风光；播放威尼斯地方的音乐……）‎ 5、 有感情的朗读第四自然段，进一步感受船夫“驾技之美”。‎ 三、感悟朗读，品味小艇与人们之间“和谐之美”：‎ ‎1、读第五自然段。从这一段你感受到了什么？‎ ‎2、自由想象：人们还用威尼斯的小艇做什么？‎ 用上“……可以……可以……可以……”说话。‎ ‎3、威尼斯人是海洋的儿女，懂得欣赏威尼斯水城之美的人，应是在月夜中，招手叫一只“冈多拉”，沿着运河曲折的水道，让自己迷失在迷蒙的夜色中，领略这座水上古城永恒的魅力……‎ 引出第六自然段，静静地朗读。‎ ‎4、引出课文“阅读链接”，自由读后说感受。‎ ‎5、如果请你为课文第六自然段配一首曲子，你想选择哪一类的音乐？（抒情的钢琴曲或小提琴曲）配乐朗读。‎ ‎6、小结：白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；但晚上，当小艇载走最生一批威尼斯人，静静地停泊于码头上。整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇与威尼斯，与威尼斯的人们，与威尼斯人们的生活息息相关。‎ 四、作业 ‎1、背诵课文4——6自然段。‎ ‎2、抄写自己喜欢的句子。‎ ‎3、写一写家乡的某处景，要写出特点。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎27 与象共舞 教学目标：‎ ‎1、能有感情地朗读课文，抓住文中重点句细细品味，感受泰国人与大象和谐相处的境界。‎ ‎2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思，能用自己的话写一写对大象的感想。‎ 课前准备：泰国大象的图片。‎ 教学过程：‎ 一、激趣引入，初识泰象 ‎1、谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。‎ ‎2、出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：读了这一段，你对泰国的大象有什么印象？‎ ‎3、出示课题：“与象共舞”‎ 二、初读课文，整体感知泰象 ‎1、自由读课文，把文中的生字新词读准确。‎ ‎2、读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？‎ 学生自由发表自己的想法。比如：‎ 泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。‎ 三、抓住重点，深入了解泰象 ‎1、泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。‎ ‎2、自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：‎ ‎（1）象是泰国的国宝；‎ ‎（2）象与人之间没有距离；‎ ‎（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑；‎ ‎（4）看大象跳舞是一种享受 ‎3、随机指导。‎ ‎（1）自由朗读第二自然段。‎ 象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？‎ ‎①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢乐……‎ ‎②你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？‎ ‎③有感情地朗读第二自然段。‎ ‎④读后说话训练： ‎ 在战场上，泰象与人是（ ）关系；在舞台上，泰象与人一样是（ ）；在国际上，泰象充当的是（ ）角色；当遇到困难时，泰象则是（ ）；在农场里，泰象就是（ ）；在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？‎ ‎（2）自由朗读第四自然段。‎ ‎①哪些地方写出了大象的聪明的灵气？‎ ‎②引导学生朗读课文中的描写。‎ ‎③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？ ‎ ‎④出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？‎ ‎⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？‎ 出示三句话：‎ ‎◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。‎ ‎◇最有意思的是大象为人做按摩。‎ ‎◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。‎ 这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？‎ ‎⑥有感情地朗读这一段。‎ 四、总结课文，领会写法：‎ ‎1、读了课文，你喜欢泰国的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地朗读相应的段落。‎ ‎2、从泰国的大象中，你看出泰国人是怎样一种性格？泰国是怎么一个国度？‎ ‎3、仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：‎ 泰国的大象十分热情。‎ 泰国的大象是友谊的使者。‎ 泰国的大象是劳动的能手……‎ 2、 课堂交流。‎ ‎ ‎ ‎28 彩色的非洲 教学目标：‎ ‎1、能有感情地朗读课文，积累文章中优美的词句。‎ ‎2、了解课文从事物的几个方面来展示非洲的多姿多彩的写法，抓住重点词句深入体会非洲的多姿多彩。‎ 课前准备：了解非洲的一般情况，搜集有关非洲的图片。‎ 教学过程：‎ 一、谈话引入，揭示课题 ‎1、自由谈谈对非洲的印象。‎ ‎2、出示课题：“彩色的非洲”。‎ 二、整体感知，了解“非洲的彩色”‎ ‎1、自由读课文，读准生字新词，找出文章的中心句。‎ ‎2、出示句子：“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”‎ ‎（1）理解“色彩斑斓”的意思。‎ ‎（2）朗读句子 ‎3、默读课文，思考：课文从哪几个方面来介绍非洲是一个“色彩斑斓”的世界？‎ ‎4、课堂交流，引导学生概括：‎ ‎（1）非洲的蓝天、骄阳是彩色的：‎ ‎（2）非洲的植物世界是彩色的；‎ ‎（3）非洲的动物世界也是彩色的；‎ ‎（4）非洲的艺术是彩色的。‎ ‎4、课文中用了哪些句子把这些内容连接起来？找出这些句子。思考：这些句子在文中有什么作用？‎ 三、深入阅读，体验“非洲的彩色”‎ ‎1、色彩斑斓的非洲给我们的视觉带来了强烈的冲击。再仔细地朗读课文，划一划：非洲的哪一处地方最让你心动，读一读，品一品。‎ ‎2、自由交流，随机指导：‎ ‎（1）自由朗读课文第四自然段：哪些词语写出了花之多，花之艳？‎ ‎①出示句子：“芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排是一片霞。”‎ ‎“高擎”和“绽开”两个词妙在哪里？“一棵似一团火，一排是一片霞”写出了什么？指导有感情地朗读这一句话。‎ ‎②出示句子：“还有一种叫做花树的树，更是妙不可言，远远望去，树上像是开满五彩缤纷的花，非常壮观。走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好似含情脉脉的少女，向人们频频点头。”‎ ‎ 花树的“妙不可言”妙在哪里？这样的树你看到过吗？你仿佛听到这位“含情脉脉的少女”在对你说些什么？此时，你会做什么？你想说什么？‎ ‎ 指导有感情地朗读这一句话。‎ ‎③有感情地朗读第三自然段。‎ ‎（2）自由读第五自然段，最难理解的句子是哪一句？‎ ‎①出示句子：“那些蝴蝶经过防腐处理，制成了精美的工艺品。其颜色不仅有赤橙黄绿青蓝紫，而且在不断地变幻着，交织着，渗透着，辉映着，令你目不暇接。”‎ 蝴蝶变成了工艺品，它们彼此的颜色怎么还会“交织着，渗透着，辉映着”呢？“目不暇接”是什么意思？我们在怎么样的情况下会“目不暇接”？‎ 小结：当无数的色彩斑斓的蝴蝶一下子全部呈现在你眼前时，灯光、蝴蝶的色彩，交相辉映，纷纷映入你的眼帘，你一会儿看这朵，一会儿又看那只，眼花缭乱，所以种种色彩就“不断地变幻着，交织着，渗透着，辉映着”了。‎ ‎②有感情朗读，把蝴蝶的多，色彩的美，你的眼花缭乱表现出来。‎ ‎（3）自由读第七自然段，非洲的音乐、舞蹈和非洲人的性格怎么也会是彩色的呢？‎ ‎①展示非洲的图片，请学生说说印象。‎ ‎②强悍而热情的非洲人用他们的奔放的舞蹈在向人们说着什么？‎ ‎③有感情地朗读这一段话。‎ 四、创设情境，介绍“非洲的色彩”‎ ‎1、自主作业：‎ ‎（1）朗读自己喜欢的句子，展示非洲的色彩斑斓；‎ ‎（2）摘抄描写非洲的优美的文句。‎ ‎（3）请你当一回导游，选择其中一个方面，来介绍非洲；‎ ‎2、总结：非洲是一方热土，他古朴、自然、美丽；他吸引了世界人的目光，他更呼唤人们对和平的心态对待这片淳朴的土地；非洲人正渴望你伸出友谊之手，共同保护这片奇异的土地。‎ ‎ ‎ 口语交际八 聊聊热门话题 教学目标：‎ ‎1、能把自己看到的、听到的事情的过程说清楚，能有条理地阐述自己的观点。‎ ‎2、能认真倾听别人的发言，敢于发现自己独特的看法。‎ 课前准备：‎ 课前一周把听到的、看到的事情用一两句话记下来，作为话题本。‎ 教学过程：‎ 一、展示自己一周的收获 说说自己一周中看到的、听到的新鲜事。‎ 先同桌交流，再选择你认为比较重要的或自己感兴趣的用一、两句话介绍一下。‎ 二、围绕话题小组交流 ‎1、讨论：这一周中，大家对什么最感兴趣呢？小组选择自己最感兴趣的话题来说说各自不同的看法。讨论的要求是：‎ ‎（1）把这件事说清楚；‎ ‎（2）你的看法是什么；‎ ‎（3）认真听别人发言，对他有不同看法勇于提出来；‎ ‎（4）人人都要发言。‎ ‎2、展示：评选哪一组说得比较好。（由学生当评委）‎ 制定评选方法：‎ ‎（1）把事情和自己的观点说清楚；‎ ‎（2）声音响亮，口齿清楚。‎ ‎3、评委点评。‎ 三、集体讨论 ‎1、你们最感兴趣的话题是什么呢？‎ ‎2、话题举例：最近，“超级女生”在电视、网络各类媒体中频频出现。许多青少年对此追捧不已，但也有许多人对此不屑一顾。你如何看待“超级女生”现象？‎ 子话题：‎ ‎（1）喜欢“超级女生”这一节目吗？为什么？（组织自由辩论）‎ ‎（2）你喜欢“超级女生”中哪个人物？为什么？‎ ‎（3）你会参加类似的活动吗？为什么？‎ ‎（4）从“超级女生”这个节目中，你想到了什么？‎ ‎3、进行自由讨论。‎ ‎ ‎ 习作训练八 自由创作 教学目标：‎ ‎1、能把自己看到的、想到的或想象的内容记下来，做到内容具体，感情真实，语句通顺。‎ ‎2、培养学生仔细观察、敢于想象的学习习惯。‎ 教学准备：‎ 准备一周的观察日记。‎ ‎ 第一课时 一、唤起记忆的小船：‎ ‎1、同学们，一个学期转眼已过，开学时还是春赛料梢，如今已是满目夏花。一百多个日日夜夜中，我们曾经经历过多少平凡的小事呢！‎ ‎2、老师声情并茂地回忆自己和学生经历的小事，以谈话的方式与学生互动。‎ ‎3、看看自己的日记，回忆一学期来发生过的事情，也可以是点点滴滴的想法。‎ ‎4、学生谈自己经历过的事情。‎ 二、让风扬起船帆 ‎1、这节课上，你觉得自己最值得一写的是什么？印象最深的是什么？‎ ‎2、如何把自己最想写的内容写清楚，写具体呢？‎ ‎3、回忆第八单元中印象最深的一段话，说说它的写法。‎ ‎4、片段训练：把自己印象最深刻的一瞬间用精彩的语言记录下来。‎ 三、能量加油站：‎ 学生出示自己的片断，展示：‎ 读一读自己觉得比较满意的地方；请大家提出他（她）写得好的地方；提出自己的修改意见。‎ ‎1、小组互相评改。‎ ‎2、独立修改。‎ ‎ 第二课时 一、学生自由创作：‎ 把自己要写的内容全部写下来。‎ 二、交流评议：‎ ‎1、展示自己写得比较好的地方。‎ ‎2、说说哪里比较难写，小组帮助，提出修改意见。‎ ‎3、欣赏佳作。‎ 教后反思：‎