史料实证高考试题例举

史料实证高考试题例举

史料实证高考试题例举 概念界定：‎ 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。‎ ‎25．图4为汉代画像砖中的农事图。此图可以用来说明当时 A．个体农户的生产劳作状态 B．精耕细作农业的不断发展 C．土地公有制下的集体劳作 D．大地主田庄上的生产情形 ‎【试题分析】‎ 在汉代，画像砖、画像石作为一种建筑装饰被广泛采用。其在结构、造型和线条的运用上，达到了质朴雄劲、生动优美的境界，具有朴素、写实、活泼的特色，有极高的艺术价值，是我国古代劳动人民智慧的结晶，是古典现实主义的艺术珍品。试题中所引用的画像砖，出土于四川。目前学界对该图内容的认识并不一致，有“祭祀灵星的舞蹈”说、“收获”说、“收获播种”说、“播种”说、“祈报社稷的舞蹈”说，等等。更多的学者倾向于“祭祀灵星的舞蹈”说或者“祈报社稷的舞蹈”说，认为该图表现了农业祭祀性仪式的某种场景，是一种象征性的活动场面，不是农业的一个真实场面。‎ 所以，本试题的命制是不严谨的。面对缺乏相应的知识储备的情况，一般用排除法：AC两项很好排除，主要是B选项，这涉及到中国古代“精耕细作”发展历程的整体把握。一般认为，中国古代的农业生产状况，从春秋至秦汉，精耕细作开始；魏晋南北朝时期，黄河流域以精耕细作为特点的农业生产技术已经日臻成熟；隋唐时期，南方水田的精耕细作技术逐步成熟；宋元时期，精耕细作技术进入全面成熟时期；明清时期，精耕细作农业继续发展。由此排除B选项。‎ 历史学科的“核心素养”与传统的“三维目标”间的关系 按照正在征求意见过程中的新课标的说法，历史学科所呈现的核心素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。‎ 我们还记得，前几年高考的考查要求，在考试大纲里是这样描述的：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”‎ 其中，最让一线老师头痛的，何为“学科素养和学习潜力”，老师们只能从所谓的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这样的“三维目标”中去找寻与猜测。‎ ‎2016年高考前夕，新的课程标准征求意见稿出台，其中关于历史学科核心素养的描述成为最富特色的亮点，也成为了一线老师备战高考的有力依据，从而使得素养的考查有了可操作性。‎ 传统的“三维目标”：‎ 知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观 核心素养之“史料实证”：‎ ‎1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；‎ ‎2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；‎ ‎3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；‎ ‎4.能够以实证精神对待历史与现实问题。‎