2020三年级语文下册第七单元24火烧云教学设计新人教版

2020三年级语文下册第七单元24火烧云教学设计新人教版

1 火烧云 文 本 分 析 本文凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个自然现象的 奇特美丽。本文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过 程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快，以至于让人看得恍恍惚惚，而在“揉 一揉眼睛”的瞬间，火烧云就下去了。全文共 7 个自然段，可分为 3 部分：第 1 自然 段写霞光照到地上的情景。第 2～6 自然段写火烧云颜色和形状的变化。第 7 自然段写 火烧云下去了，用了两个“一会儿”写出火烧云下去的速度也很快，让爱好它的人意 犹未尽，充满留恋。 本文语言平实但精妙。首先，为了表现火烧云的变化多而且快，作者选用了短句。 这种短句与火烧云快的变化节奏非常合拍，使形式与内容达到了统一。其次文章运用 了很多排比句，比如“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的， 一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”。成串的排比写出了火烧云一连串颜色上的 变化，读来赏心悦目。第三是文章很多句子都用“了”结尾，甚至把几个“了”结尾 的句子排在一起，造成押韵的效果，读来朗朗上口。第四是文章用词非常丰富，在颜 色词的体现上尤为明显，突出了火烧云的色彩明媚又惹人喜爱。 教 学 目 标 1.认识“檀、喂”等 7 个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等 12 个字， 会写“火烧云、晚饭”等 8 个词语。积累文中表示颜色的词语。 2.能有感情地朗读课文；背诵第 3～6 自然段。 3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。 教 学 重 点 理清课文描写火烧云颜色 和形状变化的段落行文方式。 教 学 难 点 学习作者仔细观察、生动描写的 方法，感受、体会文中丰富的想象力。 课 时 安 排 2 课 时 1.认识“檀、喂”等 7 个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等 12 个字，会写 “红彤彤、金灿灿”等类似的同形式词语。 2.初步了解课文整体，明白课文中所写火烧云的特点，是从哪些方面来写的。 3.体会人们看到火烧云时的心情。 1.引导学生认读、写生字词，并仿照组词。 2.引导学生仔细体会第 1 自然段火烧云照到地上的情景。 2 一、课件激趣，初步感知 1.播放课件激趣，学生交流分享。 课件出示各种火烧云的精美图片，请同学们观赏并自由说说自己对画面内容的感知，分 享看法，活跃课堂气氛。教师适时引导学生说出图片中的景象是什么（火烧云），教师板书： 火烧云。 2.通读全文，说一说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。教师总结补充。 学生自由通读全文，回答问题。 预设：课文第 2 自然段中说，火烧云就像‘烧’过来一样，红彤彤的，好像是天空着了 火。 我觉得火烧云的特点是变化极多，颜色一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的。 还有形状也是千变万化，一会儿像马，一会儿像大狗，一会儿又像狮子。 过渡：同学们都说得非常好，如果把你们的发言总结起来就非常完整了。课文中火烧云 颜色、形状很多，颜色、形状变化也很快，这是它主要的两个特点。另外为什么天空中会出 现火烧云这种情景呢？云为什么会有这样那样的颜色呢？ 3.学生自由表达，教师拓展介绍火烧云的形成原因。 二、学习字词，指导书写 1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出新字生词。 2.检测字词预习情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。 紫 tán 檀 色 wèi 喂 猪 笑 yíng 盈 盈 bì 必定 hú 胡须 红 tóng 彤 彤 金 càn 灿 灿 guì 跪 坐 qí 骑马 miǎo 秒 表 miào 庙 门 mú 模样 huǎng 恍 恍 hū 惚惚 凶 měng 猛 jiē 接 着 wēi 威 wǔ 武 zhèn 镇 静 róu 揉 一 róu 揉 ◆多音字：模：mú 模样 模具 mó 模型 模仿 ◆ABB 式词语：红彤彤——笑盈盈——金灿灿——胖嘟嘟——齐刷刷 ◆易错音：“彤”是二声；“盈”是后鼻音。 （2）引导学生观察字形、结构及笔画，适时出示书写动态图，学生自主 3 练习，教师指导重点字书写。 ◆书写指导： ［必］ 独体字。第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长。第三笔是点，第四笔是撇， 最后一笔又是点。 ［威］ 半包围结构，被包部分小且靠左。第三笔短横写在横中线上。斜钩要舒展。 ［武］ 半包围结构。第二横从横中线起笔，写得斜长一些。被包部分不能写得过大， 斜钩要伸展。 ［秒］ 左边的“禾”捺画变点画，右边“少”最后一撇需要写得舒展。 （3）指名分自然段读课文，相机帮助学生理解不懂的词语。 三、研读首段，体会情感 1.教师引导学生认真朗读第 1 自然段，请同学们找出火烧云上来时是什么情景，各事物 有什么变化。 预设：小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色 的了。 小白猪变成小金猪了。 老人家的胡子变成金胡子了。 过渡：同学们总结得非常好，火烧云上来的时候，这些事物的颜色都发生了变化。作者 用“×××变成×××了”的句型列举出了它们的变化。 2.体会火烧云上来时人们的心情。 思考：火烧云上来的时候，人们是什么心情？你是从哪里看出来的？ 预设：从“笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”“您老人家必要高寿，您老是 金胡子了”等句子中能看出人们欢快、惊奇的心情。 3.齐读第 1 自然段，思考问题。 思考：大家朗读这段话时，肯定发现了这里接连不断地运用“了”字，有什么效果呢？ 预设：学生体会情感后，教师再次指导朗读，体会朗读时排比句的节奏和欢快的语气。 几个“了”字结尾的句子排在一起，由于最后一个字相同，造成了一种押韵的效果，读起来 朗朗上口。在多次朗读中体会。学生朗读第 1 自然段比一比谁读得最好。 四、课堂回顾，交流收获 1.教师总结课堂，回顾所学。 小结：《火烧云》一文主要从火烧云的颜色和形状变化之多和快来写的。我们抓住了这 4 个框架，今天积极举手发言的同学们都非常棒。接着我们学习了生字新词，这节课中字的书 写有难度，大家课下可以多加练习。在对第 1 自然段的分析中，几位同学找到的语句非常准 确，我们看到了红公鸡变成金的，黑母鸡变成紫檀色，小白猪变成小金猪，老爷爷的胡子变 成了金的，然后我们在朗读中体会了他们的欢快和惊奇。下节课我们再一起具体地来欣赏火 烧云变化多端的颜色和形状吧！ 2.自由交流平时看到的云彩是什么样子的，同学间分享今天这堂课的收获。五、作业设 计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.流利、有感情地朗读课文；背诵课文第 3～6 自然段。 2.能理解、分析课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。 3.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆的想象，培养学生丰富的想象力。 1.引导学生仔细分析第 3～6 自然段内容，关注写变化时的连接词。 2.引导仿照课文展开想象，描述周围事物。 一、复习回顾，引入学习 1.听写词语，教师指导小结。 必要 胡子 金灿灿 骑马 秒钟 凶猛 庙门 威武 镇静 模样 2.指名回顾自己对火烧云的了解、感受，教师适时点拨。 过渡：这节课，我们继续走进课文，去欣赏萧红笔下的火烧云，看看它有哪些特点，作 者又是如何表现出这些特点的。 二、精读课文，重点研读 （一）学习第 2 自然段。 思考：第 2 自然段中的“烧”字有什么表达效果呢？教师予以指导。 5 预设：“烧”字既表现了晚霞如火焰般的色彩，又描摹出火烧云的动态，使人感到天空 中的云像熊熊燃烧的火一样势不可挡。天空像“着了火”则是“烧”的体现，这也是称为“火 烧云”的原因。 （二）学习第 3 自然段。 1.以“作者是怎样写火烧云颜色变化极多的？”问题切入，让学生圈出表示火烧云颜色 的词语，教师总结。 预设：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰、梨黄、茄子紫。 2.教师出示和上述颜色相符合的图片，带领学生读好并体会火烧云的颜色变化丰富多 彩，再说说描写颜色的词语。 示例：绿油油、黑乎乎、半青半紫、半黑半白、石榴红、苹果绿、玫瑰紫。 3.引导学生用一个词概括火烧云和颜色的特点，教师归纳板书。 预设：绚丽多彩。 4.引导学生关注作者写颜色变化时的连接词。 过渡：作者一下子写了这么多颜色，她是怎么将火烧云的颜色变化连接起来的？请你们 找出连接词，并想一想为什么“葡萄紫、梨黄、茄子紫”之间用顿号，而不用“和”呢？ 明确：四个“一会儿”连接，排比句增强了气势，显示出短时间颜色变化快。用顿号不 用“和”也是因为使用顿号会让语速更快，正好表现火烧云颜色变化快。 5.学生在多次朗读中感受、体会。比一比谁读得好。 （三）学习第 4～6 自然段。 过渡：火烧云的颜色是如此绚丽，让人目眩神迷。不过，火烧云的特点可不是只有这种 哦，让我们继续往下读。 1.教师出示问题，引导学生自读第 4～6 自然段，边读边思考。 思考：火烧云除了颜色变化极多，还有什么变化也很多？又有哪些变化呢？作者是怎么 连接这些变化的？你们能找出写火烧云变化的句子吗？ 预设：“一会儿，天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”。 火烧云的形状变化很多，文中写到一匹马、一条大狗、一头狮子的变化。用“一会儿”“忽 然”“接着”来描述衔接，这表明了形状变化之快。 2.指名朗读第 4 自然段，仔细分析作者是如何写出一匹马的变化的。 （1）出示句子，对比体会哪一句写得好。 ①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 ②马是跪着的。 6 预设：第一句写得好，作者把看到的和想到的融合在一起，不仅使文章生动、具体，还 突出了火烧云的变幻万千。 （2）找出火烧云像一匹马时形状变化的过程，说说作者是如何描绘的。 “过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正 在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。” 预设：作者写了马“大起来了—腿伸开了—脖子长了—尾巴不见了—模糊了”的变化过 程，表现了火烧云的变幻万千及变化速度之快。 3.指名朗读第 5 自然段，说说作者是如何写出火烧云形状动态变化的。 预设：从“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”写动物的消失，来表现火烧 云形状散去很快。 4.指名朗读第 6 自然段，体会“狮子”的变化。 “接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着， 很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。” （1）引导学生说出作者从哪些方面描写了“大狮子”的变化。 （2）学生自由讨论，汇报交流结果。 从样子、大小和神态方面描写了“大狮子”的变化： 样子：跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着。 大小：也那么大。 神态：威武、镇静。 5.归纳写作顺序。 （1）组织讨论：作者是怎样一步一步地把云的形状变化写清楚的？ （2）小组讨论交流，再指名汇报，教师相机指导。 明确：按“出现—样子—变化—消失”的顺序来写的。用“一会儿”“忽然”“接着” 等词将火烧云在不同时段的变化衔接了起来。 （四）学习第 7 自然段。 指名朗读第 7 自然段，学生自由体会，交流分享，教师抓住要点指导。 “一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必 须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。” 预设：“恍恍惚惚”和两个“什么”，说明火烧云变化极快，还没等人们看清它，它就 又变了，让人目不暇接，浮想联翩。 “可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云就下去了。” 7 预设：抓住“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”，体会孩子们对火烧云的喜爱、留恋、 不舍。 三、总结写法，学生交流 1.学生再次默读全文，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万化。 2.学生交流，教师总结。 明确：（1）抓住事物的特点进行描写。作者抓住火烧云颜色和形状的变化来写火烧云 美丽奇幻的特点。（2）运用合理想象。在描写云时，作者展开想象，把对事物的静态和动 态描写结合起来，写得生动、形象。 四、读写结合，学有所获 过渡：课文中作者对火烧云进行了仔细的观察，她看到了霞光照在大地上时，大白狗、 红公鸡、黑母鸡还有老头儿的变化，用生动的文字将它们写出来。还运用自己丰富的想象力， 描绘了火烧云千变万化的形状，对颜色的形容也让人赏心悦目。其实生活中有很多事物都值 得我们细细品味。桃红柳绿的春天、花繁叶茂的夏天、落叶飘飘的秋天、白雪皑皑的冬天； 海底的动植物、陆地上的万千昆虫，无不是我们笔下的素材。现在请同学们调动你们的感官， 向作者学习，也写一写生活中你观察到的事物吧！ 1.出示森林、各类昆虫、树叶等一些身边事物的图片，调动学生感官。 2.读一读这些句子，照样子写一写。 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会 儿半灰半百合色。 过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。 明确：第一个句子运用了比喻的修辞手法，将云彩的红写成像着了火一样；第二个句子 用排比的修辞手法，描写了多种火烧云的颜色；第三个句子将多个用“了”结尾的短句放在 一起，形成押韵的效果，读起来朗朗上口。 示例： 月季红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓，那么纯，没有一点儿杂色，简直像团燃 烧的火焰。 一阵秋风吹过，地上的落叶便迎风起舞，好像一只只美丽的蝴蝶正翩翩起舞。地上的落 叶，有的已经枯萎了；有的是刚落下的，还隐隐透着一丝绿意；还有的是几天前就已经落下 8 的，被虫蛀了好几个洞。 那桃花颜色不一，有粉红色的、深红的、淡紫色的、嫩黄的，有的淡粉又淡白的，让我 眼花缭乱。 3.指名把自己写的句子读一读，评一评谁笔下的句子写得最美。 4.教师小结，鼓励学生观察生活、热爱生活。 小结：同学们，你们发现了吗？只要你们仔细观察生活中的事物，从细节入手，再努力 学习描写的技巧，你们也能像作者一样，写出自己喜爱的事物。在写作的过程中，我们可以 综合运用比喻、拟人等修辞手法，使得语言更加生动，也能运用排比句不断呈现事物的特点， 增强气势。还可以学习作者用多个短语，使文章读起来朗朗上口，语气活泼。让我们做个生 活的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美，并用自己的笔写下来吧！ 五、背诵积累，作业设计 1.背诵课文第 3～6 自然段。 2.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 3.完成本课对应训练。 《火烧云》语言优美，作者抓住了火烧云的颜色、形状的特点，描绘了火烧云的变化， 如同优美的动态画卷。在本课教学中，我主要从以下几个方面引导学生感受这种美： 1.运用多媒体，激发学生阅读兴趣，让学生感受火烧云的美丽壮观，同时体会作者的写 作之妙。 2.引导学生关注火烧云颜色和形状的变化，注重对动态变化过程的把握，抓住关键词特 别是连接词，来理顺行文的逻辑。 3.在教学中注重写法总结，注重读写结合。课堂上，引导学生对同类词语、同类句型进 行仿写，既能深入理解文章又能锻炼笔头能力，引导学生将作者写法应用到自己的习作中， 9 尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽火烧云 由衷的热爱之情。 4.注重师生互动，在整个教学过程中坚持教师提出问题，学生找出相关语句，学生分析， 教师指导，启发学生自我学习、探索的能力。 5.突显“读”的作用。在教学过程中及时指导学生进行多种形式的“读”，在读中体会 作者为什么这么写，有什么效果。在想象感知中更好地与文本对话，感受大自然的奇妙与美 好，同时准确感知文章所表达的情感。 但是本课的教学针对学生的发散思维激活不够，在想象火烧云有哪些形状变化时，学生 说得简单，缺乏生动性。可以在之后的练笔中让学生写自己熟悉的、平时观察过的事物，而 不是写文中本身的事物。在观察力、想象力的启发上，教师应更多地予以点拨和引导。