八年级下语文课件心声 (9)_鲁教版

八年级下语文课件心声 (9)_鲁教版

黄蓓佳 三维目标 知识与能力  识记重要字词。  整体把握课文内容。 过程与方法  1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声” 的深刻意义。  2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的 手法。 情感·态度·价值观  培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 热身运动，动起来！ 小说 温故知新  ①小说是以__ ______为中心，通过________的叙述和 ________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其 中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和 ________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有 典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、 ________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、 ________、________和________。 塑造人物形象 故事 环境 社会生活 人物 故事情节 环境 人物 长篇小说 中篇小说 短篇小说 微型小说 外貌 语言 动作 心理 神态 开端 发展 高潮 结局 jiǒng yē là pū niǎn quán zān láng huǎng hū qì léng 快速阅读课文，提取故事 主要情节进行复述 程老师准备 上一堂公开 课，发了一 篇讲义，是 俄国契诃夫 写的《万 卡》，并指 定了六个同 学朗读。 李京京看了好几遍， 这个故事他喜欢极 了，非常想读一段。 可程老师因为他嗓 子不好，怕影响公 开课的效果，执意 不让他读。 回家路上，李京京偷偷地 在树林里读起课文，并深 情回忆起乡下的爷爷和妮 儿。 第二天放学后，程老师 让指定的那六个同学留 下来，各人把自己朗读 的一段反复读了几遍， 京京心里痒痒的，趴在 教室的窗户外面听。 胖胖的赵小桢读出来 的调子总是软软的奶 声奶气的，京京勇敢 的指出她的不足却反 遭嘲笑。 公开课上，在赵小桢不敢 举手的情况下，李京京勇 敢地举手并深情地朗读课 文。 程老师开始有点慌乱， 后来“只好”让京京 接下去读，最后用 “发颤”的声音请他 把课文全部读完。 整理文章结构 根据时间和场景，我们可以将 文章分成几部分? 人物： 李京京 程老师 故 事 情 节： 公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 脉 络 清 晰 综观情节的发展全过程，你找到小 说中的主要矛盾冲突了吗？ 主要矛盾冲突是： 李京京想在公开课上朗读 课文，程老师却以李京京嗓 子沙哑念不好为由不同意他 朗读。 小说着重刻画了哪个人物形象?文中的 李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这 个人物形象吗?结合小说内容谈你的看 法和理由。 请用“我喜欢/不喜欢李京京，因为他 ___________（举例子），所以我认 为他是一个________的孩子，他让我 懂得了________________”的句式说 话 把握的基本点： 李京京，他是一个朴实真诚、善良而宽容、 自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真 善美的少年。 探究  作者主要采用了哪些描写方法来刻画李京京?有何表达效果？请举例说明 心理描写、动作描写、语言描写 、神态 描写 作用:刻画出京京沉郁、倔强、认真的性 格和善良自强的个性。 学习:人物写作时,可以运用各种描 写方法刻画出人物个性，丰富人物形 象。 作者在塑造两个人物形象，特别是塑造李京京这一形 象时，心理描写刻画得十分细腻、真实。请同学们找 出并分析这些心理描写的作用。 课文中有直接的心理描写，如京京课前非常想读课文 的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读课 又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等。 有间接描写，如课前渴望老师让他读书，眼巴巴地望 着老师的神态，结结巴巴地话语，课上“他咬了咬嘴 唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。 作用：细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人 物形象刻画得真实、丰满。 李京京的心声是什么? 李京京渴望得到老师公正平等的对待； 渴望得到同学的肯定、理解和尊重；渴望 父母和谐、家庭温暖；渴望亲情和友谊情 而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉 与宣泄。 李京京的心声表达了对美好生活的追求， 这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展 的需要。 整理文章结构 根据时间和场景，我们可以将 文章分成几部分? 人物： 李京京 程老师 故 事 情 节： 公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 脉 络 清 晰 综观情节的发展全过程，你找到小 说中的主要矛盾冲突了吗？ 主要矛盾冲突是： 李京京想在公开课上朗读 课文，程老师却以李京京嗓 子沙哑念不好为由不同意他 朗读。 小说着重刻画了哪个人物形象?文中的 李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这 个人物形象吗?结合小说内容谈你的看 法和理由。 请用“我喜欢/不喜欢李京京，因为他 ___________（举例子），所以我认 为他是一个________的孩子，他让我 懂得了________________”的句式说 话 把握的基本点： 李京京，他是一个朴实真诚、善良而宽容、 自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真 善美的少年。 探究  作者主要采用了哪些描写方法来刻画李京京?有何表达效果？请举例说明 心理描写、动作描写、语言描写 、神态 描写 作用:刻画出京京沉郁、倔强、认真的性 格和善良自强的个性。 学习:人物写作时,可以运用各种描 写方法刻画出人物个性，丰富人物形 象。 作者在塑造两个人物形象，特别是塑造李京京这一形 象时，心理描写刻画得十分细腻、真实。请同学们找 出并分析这些心理描写的作用。 课文中有直接的心理描写，如京京课前非常想读课文 的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读课 又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等。 有间接描写，如课前渴望老师让他读书，眼巴巴地望 着老师的神态，结结巴巴地话语，课上“他咬了咬嘴 唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。 作用：细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人 物形象刻画得真实、丰满。 李京京的心声是什么? 李京京渴望得到老师公正平等的对待； 渴望得到同学的肯定、理解和尊重；渴望 父母和谐、家庭温暖；渴望亲情和友谊情 而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉 与宣泄。 李京京的心声表达了对美好生活的追求， 这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展 的需要。 疑惑讨论 *《万卡》为什么那样打动李京京? *李京京的朗读成功了吗？从哪些 地方可以看得出来？ *你可以从中得到一些什么启示？ 《万卡》之所以打动李京京，是因 为李京京有与万卡相似的经历，相似的 情感体验，相似的倾诉需求，他的心与 作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣， 万卡的心声似乎也就成了他的心声。 启示一： 要融进小说中去，与主人公同呼吸， 共命运，才能深入理解作品。 启示二： 要从小说中出来，从生活中发现小 说，从小说中理解生活。 讨论 我们如何看 待程老师对 公开课的安 排？你喜欢 她吗？为什 么？ 请用“我喜欢/不喜欢程老 师，因为她________， （举例子），所以她是一 个_______的老师，我希 望我的老师________（怎 么做）。”的句式说话。 程老师 重视优秀学生，忽 略普通学生 认真、好强，又有 点自信，工作认真 负责；随机应变， 勇于改错；但不能 平等地对待每一位 学生 教育应该体现以人为本， 促进全体学生的发展，尤 其要尊重和发现每个学生 的积极因素，尊重和爱护 学生的个性，珍视学生独 特的感受、体验和愿望。 启示 疑惑讨论 课文以“心声”为标题， “心声”的深层含义是什么？ 心声的含义： 第一层：指深埋在心底的亲 情、友情。 凡卡爷爷 自己爷爷 奥尔迦 妮儿 （回忆 插叙） （亲情） （友情） 心声的含义： 第二层：指李京京非常渴望表达内 心感情的愿望。 心声的含义： 第三层：作者借小说呼吁教育工作 者要尊重、关爱每一个学生的期望。 布置作业 你一定有许多想对父母或是老师说 的话，但又觉得不好开口。模仿本 文的写法,把自己拟为主人公,写一 篇小小说,谈谈你的心声。