语文(心得)之论多媒体在小学语文教学中的运用

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语文(心得)之论多媒体在小学语文教学中的运用

语文论文之论多媒体在小学语文教学中的运用 ‎ ‎  姓名:焦红文 单位:陈仓区虢镇小学随着信息技术日新月异的发展,多媒体技术正以令人始料未及的速度渗透到教学领域当中。经过实践证明,多媒体在小学语文教学中合理运用,能逐步打破“一面黑板,一支粉笔,一张嘴,众人听”的以教师灌输为主的传统教学方法。‎ ‎  要在语文课堂中实施高质量的教学,要做到学生“乐学”,教师“乐教”,单凭教师一张嘴单向传递教学信息是远远不够的。多媒体教学因其具有文字、图像、声音、动画等多种信息于一身的优点而愈来愈受到广大师生的欢迎。多媒体教学具有以下不可比拟的作用。‎ ‎  一、突出教学重难点在传统的语文教学中,教师为了突出教学重难点,花费大量的时间和精力给学生讲解,但是学生仍是理解不深,甚至使学生会产生厌烦情绪。而多媒体因集有图像、声音、动画等信息于一体,能形象地突出教学重点和透彻地解释教学难点,使教学达到事半功倍的效果。为了突出教学重点,如果利用色彩反差强烈的文字幻灯片,再加上文字动画形式,就能将教学重点十分醒目地展示给学生,加深学生的印象。‎ ‎  为了解决教学难点,利用投影片、幻灯片或录像片所提供的反映教学难点的画面资料,可以大大地激发学生的学习兴趣。例如,在教李白的《静夜思》这一唐诗时,本文教学的难点是理解诗歌的意境。我在备课时考虑到作者与写作背景离现在比较久远,学生很难把握诗人所表达的思想感情。在上课伊始,我先让学生在轻柔抒情的音乐中欣赏课文的朗读,并且通过Powerpoint播放相关的图像资料。根据诗句和直观的图像,学生能够理解诗句的意思,再加上教师的点拨,学生就更能领悟到诗人所要表达的思想感情和诗人遣词造句的精妙。‎ ‎  二、扩大学生的信息量《新课程标准》在学生阅读能力的要求中明确地提出:应该让学生“有较丰富的积累,形成良好的语感”,“中小学生的课外阅读不少于260万字”‎ ‎。这就要求在语文课堂中不仅要学生掌握书本知识,体会作者所表达的思想感情,更重要的是要教给学生如何学习文化知识,引导学生阅读各类课外书籍,拓宽学生的视野。许多专家分析认为:以往语文教学质量不高,学生能力不强,原因虽然是多方面的。但学生阅读量太少,语言积累不多是一个重要原因。在传统的教学中,教师限于教具、书写速度慢等原因,使课堂教学的容量受到限制,学生所学到的知识不多。而多媒体具有存储量大、功能强、操作简单等优点,可以向学生提供大量的信息。教师事先将编辑好的影像、文字等存储在计算机中,在上课时只需要点击鼠标就逐步实现。多媒体能够在极短的时间内将与课文有关的内容引入课堂,拓宽学生的知识面,增加课堂的教学容量。实践证明,多媒体教学手段同传统教学手段相比,就授课容量而言,前者是后者的1.4-1.6倍。另外,据有关研究资料表明,学生在学习活动中通过视觉获得的知识占总体信息量的83%,从听觉获得的占11%。心理学研究表明,人们在学习的时候,使用视觉媒体,其注意力集中的比率为82%,而使用听觉媒体则为55%。‎ ‎  而语文的学习需要平时广泛阅读,搜集相关的材料,形成一个有序的知识结构。例如,我在讲授苏轼的名句“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”时,考虑到古今中外写“月亮”的名句都是数不胜数,为了让学生多一些了解其他诗人写“月亮”的名句,扩大学生的信息量。我就选编了唐代王维《鸟鸣涧》中的“月出惊山鸟,时鸣春涧中”,唐代李白《把酒问青天》中的“今不见古时月,今月普照古时人”等同样写“月亮”的名句,并将它们放在一起,形成一个专门写“月亮”的名句集,在上课时将相关的内容通过幻灯片展示出来。这样就可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂,大大节省了板书时间,增加了教学内容。‎ ‎  三、创设和谐的教学情境教学情境指“教师在教学过程中达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教学内容,促进他们心理机能全面和谐发展,提高学习效率”‎ ‎。以皮亚杰为代表的认识心理学家所提倡的建构主义学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对作品内容具体而深刻的理解。在传统教学中,绝大多数教师仅用粉笔、黑板,和一张嘴滔滔不绝地讲,时间长了,学生听起来会产生厌烦情绪,注意力不集中,导致学习效率下降。倘若合理运用多媒体技术,在教学中营造教学活动所需要的氛围,创造激发学生身心活动的教学情境,就能让学生在具体的情境中学习,形成一种“我要学”和“我爱学”的心理效应。‎ ‎  传统的作文教学都是老师按照一定的要求规定学生写作的。倘若采取别的新颖教学方法则会产生不同的效果。一般地,作文教学侧重于对学生观察能力的培养,而这需要学生对生活细致入微的观察,但现实生活中某些场景经常是稍纵即逝的,加上学生不注意观察周围的事物,因此学生到写文章时便成了无话可说。在作文教学中我经常运用多媒体教学,将摘录日常生活中常见的现象拍摄下来,制作成教学课件。上课时利用幻灯片将人、物、景投影出来,为学生创设和谐的教学情境,让学生有意识地对准观察物。这样就可以培养学生的观察力,激活学生的创新思维,帮助学生解决在作文上无话可写的难题。例如,我在讲授以《春天》为题的作文时,考虑到学生对周围事物不注意观察,写出来的文章是平淡而乏味的。于是,我利用多媒体教学的优点,收集大量的有关春天美丽景象的影像资料,制作成教学课件。上课时让学生看有关春天美景的录像,录像播放完后,请几位学生口述心目中的春天是怎样的,最后让学生动笔将所看到的春天用文字详尽地描绘出来。此外,如果根据授课内容的需要,用幻灯片的方式展现学生写作水平差距很大的一两篇习作,在教师的点拨下,让学生评论这两种类型作文的优点与缺点,然后再让学生对照自己的作文进行修改。这样学生就能更容易地发现自己的不足,学习到别人的优点。‎ ‎  总的来说,多媒体教学作为一种新兴的教学手段。我们不可否认它在语文教学中所发挥的重要作用。但是多媒体始终是一种辅助教学的工具,运用多媒体教学的宗旨是为教学服务,是辅助教师更好地“教”,帮助学生更容易“学”,是为弥补教师授课时“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的不足之处,在教学中只有充分发挥多媒体教学的优势,才能更好为教育事业服务。也就是说在教学中无论用什么的教学手段与方法,它运用的核心就是为教学服务的。‎ ‎  另外,从多媒体教学的特点来看,任何一种教学媒体都有其特定的优点与缺点,它们之间只能是相互补充的。就如,多媒体在“视、听”方面起了很重要的作用,但在“说、读、写”方面则是无法取代传统语文的教学方法。因此,在语文教学中,应该在吸收传统语文教学的优点基础上,合理运用多媒体技术,互相取长补短,寻求两者的结合点,使传统教学手段与多媒体教学手段互相补充,相得益彰。‎
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