语文（心得）之论多媒体在小学语文教学中的运用

语文（心得）之论多媒体在小学语文教学中的运用

语文论文之论多媒体在小学语文教学中的运用 ‎ ‎　　姓名：焦红文 单位：陈仓区虢镇小学随着信息技术日新月异的发展，多媒体技术正以令人始料未及的速度渗透到教学领域当中。经过实践证明，多媒体在小学语文教学中合理运用，能逐步打破“一面黑板，一支粉笔，一张嘴，众人听”的以教师灌输为主的传统教学方法。‎ ‎　　要在语文课堂中实施高质量的教学，要做到学生“乐学”，教师“乐教”，单凭教师一张嘴单向传递教学信息是远远不够的。多媒体教学因其具有文字、图像、声音、动画等多种信息于一身的优点而愈来愈受到广大师生的欢迎。多媒体教学具有以下不可比拟的作用。‎ ‎　　一、突出教学重难点在传统的语文教学中，教师为了突出教学重难点，花费大量的时间和精力给学生讲解，但是学生仍是理解不深，甚至使学生会产生厌烦情绪。而多媒体因集有图像、声音、动画等信息于一体，能形象地突出教学重点和透彻地解释教学难点，使教学达到事半功倍的效果。为了突出教学重点，如果利用色彩反差强烈的文字幻灯片，再加上文字动画形式，就能将教学重点十分醒目地展示给学生，加深学生的印象。‎ ‎　　为了解决教学难点，利用投影片、幻灯片或录像片所提供的反映教学难点的画面资料，可以大大地激发学生的学习兴趣。例如，在教李白的《静夜思》这一唐诗时，本文教学的难点是理解诗歌的意境。我在备课时考虑到作者与写作背景离现在比较久远，学生很难把握诗人所表达的思想感情。在上课伊始，我先让学生在轻柔抒情的音乐中欣赏课文的朗读，并且通过Powerpoint播放相关的图像资料。根据诗句和直观的图像，学生能够理解诗句的意思，再加上教师的点拨，学生就更能领悟到诗人所要表达的思想感情和诗人遣词造句的精妙。‎ ‎　　二、扩大学生的信息量《新课程标准》在学生阅读能力的要求中明确地提出：应该让学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”，“中小学生的课外阅读不少于260万字”‎ ‎。这就要求在语文课堂中不仅要学生掌握书本知识，体会作者所表达的思想感情，更重要的是要教给学生如何学习文化知识，引导学生阅读各类课外书籍，拓宽学生的视野。许多专家分析认为：以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因虽然是多方面的。但学生阅读量太少，语言积累不多是一个重要原因。在传统的教学中，教师限于教具、书写速度慢等原因，使课堂教学的容量受到限制，学生所学到的知识不多。而多媒体具有存储量大、功能强、操作简单等优点，可以向学生提供大量的信息。教师事先将编辑好的影像、文字等存储在计算机中，在上课时只需要点击鼠标就逐步实现。多媒体能够在极短的时间内将与课文有关的内容引入课堂，拓宽学生的知识面，增加课堂的教学容量。实践证明，多媒体教学手段同传统教学手段相比，就授课容量而言，前者是后者的1.4－1.6倍。另外，据有关研究资料表明，学生在学习活动中通过视觉获得的知识占总体信息量的83％，从听觉获得的占11％。心理学研究表明，人们在学习的时候，使用视觉媒体，其注意力集中的比率为82％，而使用听觉媒体则为55％。‎ ‎　　而语文的学习需要平时广泛阅读，搜集相关的材料，形成一个有序的知识结构。例如，我在讲授苏轼的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”时，考虑到古今中外写“月亮”的名句都是数不胜数，为了让学生多一些了解其他诗人写“月亮”的名句，扩大学生的信息量。我就选编了唐代王维《鸟鸣涧》中的“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，唐代李白《把酒问青天》中的“今不见古时月，今月普照古时人”等同样写“月亮”的名句，并将它们放在一起，形成一个专门写“月亮”的名句集，在上课时将相关的内容通过幻灯片展示出来。这样就可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，大大节省了板书时间，增加了教学内容。‎ ‎　　三、创设和谐的教学情境教学情境指“教师在教学过程中达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐发展，提高学习效率”‎ ‎。以皮亚杰为代表的认识心理学家所提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。在传统教学中，绝大多数教师仅用粉笔、黑板，和一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了，学生听起来会产生厌烦情绪，注意力不集中，导致学习效率下降。倘若合理运用多媒体技术，在教学中营造教学活动所需要的氛围，创造激发学生身心活动的教学情境，就能让学生在具体的情境中学习，形成一种“我要学”和“我爱学”的心理效应。‎ ‎　　传统的作文教学都是老师按照一定的要求规定学生写作的。倘若采取别的新颖教学方法则会产生不同的效果。一般地，作文教学侧重于对学生观察能力的培养，而这需要学生对生活细致入微的观察，但现实生活中某些场景经常是稍纵即逝的，加上学生不注意观察周围的事物，因此学生到写文章时便成了无话可说。在作文教学中我经常运用多媒体教学，将摘录日常生活中常见的现象拍摄下来，制作成教学课件。上课时利用幻灯片将人、物、景投影出来，为学生创设和谐的教学情境，让学生有意识地对准观察物。这样就可以培养学生的观察力，激活学生的创新思维，帮助学生解决在作文上无话可写的难题。例如，我在讲授以《春天》为题的作文时，考虑到学生对周围事物不注意观察，写出来的文章是平淡而乏味的。于是，我利用多媒体教学的优点，收集大量的有关春天美丽景象的影像资料，制作成教学课件。上课时让学生看有关春天美景的录像，录像播放完后，请几位学生口述心目中的春天是怎样的，最后让学生动笔将所看到的春天用文字详尽地描绘出来。此外，如果根据授课内容的需要，用幻灯片的方式展现学生写作水平差距很大的一两篇习作，在教师的点拨下，让学生评论这两种类型作文的优点与缺点，然后再让学生对照自己的作文进行修改。这样学生就能更容易地发现自己的不足，学习到别人的优点。‎ ‎　　总的来说，多媒体教学作为一种新兴的教学手段。我们不可否认它在语文教学中所发挥的重要作用。但是多媒体始终是一种辅助教学的工具，运用多媒体教学的宗旨是为教学服务，是辅助教师更好地“教”，帮助学生更容易“学”，是为弥补教师授课时“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的不足之处，在教学中只有充分发挥多媒体教学的优势，才能更好为教育事业服务。也就是说在教学中无论用什么的教学手段与方法，它运用的核心就是为教学服务的。‎ ‎　　另外，从多媒体教学的特点来看，任何一种教学媒体都有其特定的优点与缺点，它们之间只能是相互补充的。就如，多媒体在“视、听”方面起了很重要的作用，但在“说、读、写”方面则是无法取代传统语文的教学方法。因此，在语文教学中，应该在吸收传统语文教学的优点基础上，合理运用多媒体技术，互相取长补短，寻求两者的结合点，使传统教学手段与多媒体教学手段互相补充，相得益彰。‎