数学（心得）之新课程理念下的小学数学实践

数学（心得）之新课程理念下的小学数学实践

数学论文之新课程理念下的小学数学实践 ‎ ‎　　新课程改革使课堂发生了深刻的变化。在多年的小学数学教学中，我常用以下几种教学方法，激起了孩子们求知火花，我时常惊讶于孩子们的种种“发现”，与他们共同感受着求知的喜悦。‎ ‎　　一、        生生互问，是学生探索新知的动力 ‎　　生生互问是指设法让学生在课堂重发现问题、提出问题，同时自己去解决问题的一种教学方式，让学生在发现、探索重学习。使他们成为知识的发现者、探究者，是一种能充分调动学生思维积极性的方法。例如：在学生初步掌握了求倒数的方法后，我问：“谁能提出一个关于倒数的问题？”“哪个愿意回答？”“谁来向他（她）挑战？”······一石激起千层浪，一时间教室里提问声、回答声此起彼伏，就在生生互问中学生们学会了求真分数、假分数、带分数、小数、整数、特殊1的倒数方法，且个个跃跃欲试享受着解决问题的快乐。这时，王亮站起来说：“有谁能告诉我，0的倒数是几？”绝大多数同学大笑齐答“0”，稍许，王亮反应过来了着急地喊起来“不对，0没有倒数！”“为什么？”教室里这时安静极了，等着王亮给他们一个满意的理由，王亮得意洋洋地回答：“若0的倒数是1/0，而0不能作分母，所以它没有倒数。”大伙被他征服了，报以热烈的掌声，我赶快完整我的板书“求一个数的倒数（0除外），只要把分子、分母交换一下位置”‎ 就这样一个一个问题迎刃而解，更重要的是培养了他们学习数学兴趣，提高了他们发现问题探求规律的能力，使他们学习数学的热情高涨，真正成为了学习的主体。‎ ‎　　孔子说过：“知诸莫如好之者，好之者不如乐之者”。生生互问使学生觉得学习不是一种负担，而是一种享受，是一种成功的愉快体验，是他们探索知识的动力。‎ ‎　　二、        讨论，为学生的个性发展提供了时间与空间 ‎　　美国心理学家罗杰斯说过：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，得以实践，由于学生所处的家庭环境、文化环境和自身思维方式不同，有着不同他人的观察、思考、分析和解决问题的方式，所以他们的学习活动是一个生动活泼的和富有个性的过程。而讨论能为学生个性的发展提供足够的时间和空间。为什么这样说呢？讨论时，学生会毫无顾忌地把自己能看到的想到的说给学习伙伴听，或得到 他人认可，或遭到反对，同时又能听取别人的见解。在讨论中，争辩、确定小组中整合最优的答案进行汇报。他们的个性表露得淋漓尽致，学生们在获取知识的同时，锻炼了自己的胆量，说话能力，判断能力，逻辑思维能力都大大提高几年下来，我们班大多数同学都能说会道，有着敏锐的思维能力。‎ ‎　　每当我遇到开放性问题或是学生单独难以解决的问题，常常采用小组讨论而后汇报的方法，而我总是以鼓励赞美的语气加以评价。孩子们的真知灼见，常让人欣然不见，变枯燥无味的”一言堂“为”多言堂“，为课堂注入了生机与活力，而孩子们所获得的是传统教学所无法比拟的。‎ ‎　　三、        重视实际操作，感受生活中的数学 ‎　　瑞士儿童心理学家皮亚杰也曾指出：”让学生在活动中学习，这时儿童教育最重要的原则。“‎ ‎　　学生不仅要用脑子思考，还要用眼睛看，耳朵听，嘴巴说，手来操作，所以我尽量让学生多想，多说之外，凡是能让他们动手操作的尽量让他们做，积极引导学生从事实际操作从事实验活动培养学生乐于动手，勤于实践，切实提高学生动手实践能力。如让学生在”看一看，摸一摸，数一数“中认识图形；在”分一分“中来体会除法的意义，在”量一量“”比一比“中认识长度单位；在”剪一剪“”拼一拼“中”做一做“中认识长方体框架，推导方式，在”盛沙实验“中得出计算圆锥体体积公式，领悟它与圆柱体体积的联系与区别等等。‎ ‎　　现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正掌握数学知识、思想和方法。同时获得广泛的数学活动经验。例如在实践活动课——‎ ‎《我长高了》中，只见同学们认真地互相量身高、步长、两手伸开的长度等，在愉快气氛中加深了米和厘米的认识，学会了用尺量物体的长度的方法，使学生初步形成了对周围一些食物的量化概念，使学生在量中体验自己正在成长的快乐。同时，也让同学们感受到生活中的数学，给了他们数学交流的机会，体现了他们协同合作的精神，提高了实践操作等综合能力。‎ ‎　　总之，素质教育的主战场还是在课堂，我谨记要面向全体学生，从学生的兴趣出发，从学生的终身发展入手，充分给予学生思维与活动的时间与空间，让他们在探索中求知，在求知中创新，在创新中成长。‎