数学（心得）之小学数学复习课新模式

数学（心得）之小学数学复习课新模式

数学论文之小学数学复习课新模式 ‎ ‎　　一、“自助餐”式复习课 ‎　　传统复习课总是由老师提供复习材料，学生 围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲 得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前：‎ ‎　　1.自备菜单 ‎　　课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复 习回忆的基础上对知识要点进行归纳整理；二是 记录与此相关的问题和疑问。这样既使学生学习 有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自 助餐”式复习课的前提，在自备莱单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂 的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问 题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战， 他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。‎ ‎　　2.消化菜肴 ‎　　课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信 息）进行逐步消化。可分为两大环节（1）小组交 流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相、互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己莱单 中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。小 组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每 ‎ 个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是 归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以 便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经 解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、 讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从 而使知识的本质更加清晰）记忆更加深刻！‎ ‎　　3.细品佳肴 ‎　　由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出 现有些问题超越大纲，或很难在40分钟内全部消 化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝 的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示自己 课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更 宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲 解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方 式也更容易带动和感染其他学生。‎ ‎　　二、“理练结合”式复习课 ‎　　我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统 整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩 固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用 的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅， 即先练后理。一般对于概念。几何的复习多采用先梳理后练习，而对于计算则练为主理为输，应用 ‎ 题、法则、定律等复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的模式焕发出新的活力呢？‎ ‎　　1.教学过程注重开放，突出主体 ‎　　（1）抓准复习起点） ， 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当 C 根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学 生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平 台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查 漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生已有的知识结构，组串学生知识的 散点。如《小数的整除》复习课，设计一个综合性的 开放题，使学生说出约数、倍数、质数、合数等数的 整除概念，使这些知识散点组串起来，从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二、通过交 流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想 到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往 教学中教师蝶蝶不休、大量的注人，课堂更多关注了质的体现。‎ ‎　　（2）突出学生“自主梳理的过程 ‎　　”看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍“。传 统复习课中总是由老师越疽代扈梳理知识，学生， 仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身 经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示 自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习 过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如《简便运算》的复习，老师先让学生自己整理 简便运算的定律和性质，再进行合作学习，开展生 ‎ 生之间、组际之间、师生之间的互动活动。结果学 生做出了各具特色的知识树形图，还有不少学生绘制成了表格，他们整理知识的水平决不亚于老 师。在老师的惊叹和赞美声中，形成了全班学生的 情绪高潮。‎ ‎　　（3）注重学生参与评价。‎ ‎　　新课程标准提出”在评价学生学习时，应让学 生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生 的评价“。我们应努力为学生提供一个自由发展的 舞台，把提问的权利还给学生，招展示的空间让给 学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反恩。在相互的质疑评价中，就能 暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨 析、矫正，从而完善知识网络。‎ ‎　　2.练习内容注重优化，强调应用 ‎　　（1）设计针对性练习，突出实效性。‎ ‎　　练习是巩固拓展知识的有效手段，但要讲究 练的形式、练的实效。如概念的复习课，知识点容 易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于”辨析 题“；又如计算复习课，要注重计算的准确性和计 算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。 而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。‎ ‎　　（2）加强练习的应用性。‎ ‎　　数学来源于生活，与日常生活联系密切。数 学教学必须联系实际才能使学生更好地理解和掌 ‎ 握数学知识。如在小数知识整理与复习一课，让 学生介绍家乡的面积、人口、财政收人等数据，从而使学生自然而然应用了小数，使学生体验到生 活中处处有数学和数学的价值，增加了解决实际 问题的能力。‎ ‎　　三、”实际应用“式复习课 ‎　　这一类复习课的主要特点是，全部学习素材 从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生 活学数学。把生活经验数学化，数学问题生活化， 体现”数学源于生活、寓于生活、用于生活“的思 想。围绕一个主题，以问题解决为中心，贯穿全课。它的模式是创设问题情境——探索解决问题 方法——再现和整理所学知识——提高、发展、创 新。‎ ‎　　这类模式的最大优点是教学素材现实又生 动，应用性强，学生学习的劲头高，较好地培养了 学生发现问题·、提出问题和解决问题的能力，使数学的价值得到了极大的体现，。促进学生学好数学 的积极情感体验，课堂效果好。‎ ‎　　总之，数学复习课要充分体现”以学生发展为 本“的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更 多地关注学习者的学习能力培养。习惯和态度的 形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动 中的作用。它的教学目标更注重认知性目标和发、 展性目标的有机整合，着眼于学生的可持续发展。‎