其他（心得）之说课的要求与技巧

其他（心得）之说课的要求与技巧

其他论文之说课的要求与技巧 ‎ ‎　　一、说课的要求（一）什么是说课？‎ ‎　　说课－－就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某节课的教学设想（意图）及其理论依据，然后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。说课的重点是“为什么这样教”。‎ ‎　　（二）关于说课与备课、上课的联系和区别备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。‎ ‎　　说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。‎ ‎　　（三）说课应注意的理论依据1.说课中应该说出哪些理论依据？‎ ‎　　（1）教学大纲、新课标是教学的主要依据。‎ ‎　　（2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。‎ ‎　　（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。‎ ‎　　（4）教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。‎ ‎　　2.不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题：‎ ‎　　（1）理论堆砌不适用。‎ ‎　　例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发……”，又根据“教育学、心理学的原理……”加上“教学大纲的要求……”‎ ‎　　（2）理论空洞不管用。‎ ‎　　例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定……”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。‎ ‎　　（四）说课的类型l.研究性说课这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。‎ ‎　　2.示范性说课示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。‎ ‎　　3.评比性说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。‎ ‎　　（五）说课的语言及情感（略）二、如何说课（一）说教材包括题目，在第几册、第几单元，与前后知识的联系和地位。教学目标（如情感态度价值观、过程与方法、知识与技能）；说教学重点、难点；说课时安排、教具准备等。‎ ‎　　（二）说教法说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。教法和学法可以分别叙述。也可以合在一起说明。也可以穿插在教学过程中说。‎ ‎　　例如语文课教学中阅读教学采用的教学方法主要是讲读法和谈话法。初中思品课教学常用的“情景教学法”“理论与实际相结合法”“启发式教学法”等等。‎ ‎　　总的来说，根据马克思主义哲学最根本的原则---理论联系实际原则，依据新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”‎ ‎，初中段倡导交给学生自主---合作---探究的教学方法。‎ ‎　　但教无定法，因此，教法要结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化。‎ ‎　　（三）说学法说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣。初中段倡导学生学会自主---合作---探究的学习方法。‎ ‎　　（四）说教学程序一般要说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计等等。‎ ‎　　这一环节一般包括1、如何导课2、如何开展新课，特别是选择什么样的教学方法来突破教学的重难点3、课堂总结4、课堂练习5、板书设计等。‎ ‎　　说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教以及为什么这样教这几方面说。‎ ‎　　要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。‎ ‎　　如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下一个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。‎