语文（心得）之教育是一种唤醒——我教《母亲的恩情》有感

语文（心得）之教育是一种唤醒——我教《母亲的恩情》有感

语文论文之教育是一种唤醒——我教《母亲的恩情》有 感 德国的教育家斯普朗格说过：教育的核心是人格心灵的唤醒，教 育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来， 将生命感、价值感唤醒。《母亲的恩情》是苏教版第四册教材中的课文。 笔者教学这一课时，有几个细节，越是回味，越感芳醇。 细节 一： 师：母亲，多么亲切的字眼，小朋友们，你们平常怎么喊 自己的母亲?你们还知道哪些喊法? 生：妈妈! 生： 娘! 生：香港人叫妈咪，我在家里也这样喊。 生：英语 中叫 mother。 师：对母亲，我们有不同的称呼，但天下的母亲 都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，谁来说说，在你心 中，你的母亲是什么样的母亲? (学生用的修饰词语有：善良、 勤劳、含辛茹苦、不知疲倦、和蔼可亲、劳累、平易近人、爱帮助人、 美丽、伟大、温柔……) 师：我们真想把世界上最美丽的词语送 给母亲，母爱伟大，母爱无私，让我们永远记住“母亲的恩情”，深情 地读好课题。 细节二：学生读通课文，师范读课文。 师： 课文哪些地方让你感动? 生：我听了课题“母亲的恩情”就让我 感动。 ……(学生基本上把课文中每个句子都说了) 师： 是啊，每个词语，每个句子都饱含着母子浓浓的深情，所以整篇文章读 来那样动人。 细节三：教学“孟郊使劲地点头”一句，师板 “?” 师：为什么使劲地点头? 生：他虽然没有说话，其 实他已经说了。 生：他点头，就表示答应妈妈了。 师： 那他为什么不说呢?还要使劲地点头?再读课文。 生：他看见母 亲 的 白 发 ， 快 要 哭 了 ， 他 不 敢 说 话 ， 一 说 话 ， 眼 泪 就 会 流 下 来。 生：…… 生：孟郊心里非常激动，所以使劲点头， 他怕说舍不得母亲的话，会使母亲更加伤心。 师：千言万语， 满腔激情都在这“使劲地点头”中了，来读好这两个句子。 细 节四：教学“扶摸”一句。 师：谁曾经抚摸过你，抚摸你时， 你有什么感受? 生：奶奶，曾经抚摸过我，抚摸过我的时候，我 心里就暖洋洋的。 生：妈妈抚摸过我，抚摸我时，我感到很幸 福。 师：妈妈抚摸我是因为一一 生：妈妈抚摸我是因为 妈妈爱我。 生：到我家来的客人也抚摸我，是因为他喜欢 我。 师：老师也常抚摸你们的头(师动作)，那是老师爱你们。 我们小朋友也曾经抚摸过什么? 师：孟郊又为什么抚摸身上的衣 服? 生：因为这是母亲做的衣服。 生：这是母亲一针针， 一线线缝补起来的。 生：这衣服里包含着母亲对儿子的 爱。 生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着 孩子。 师：“注视”，谁也来“注视”一下? 师：盂郊怎 样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服? 生：他深情地注视 着。 生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。生：他是一边 想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着 的。……师：想像这样的情 景，体会此刻的心情，读好这些 句 子。 细节五：教学古诗部分。 师：夜深了，万家灯火渐 已熄，可是母亲还在为儿子缝衣，让我们动情地叫一声(师，手指“慈 母”)一一 师：母亲送儿到村口，殷切嘱咐(师引)：儿子一一(生 齐)你可要早点回来呀!声声叮咛，震颤着我们的心，让我们动情地喊一 声(手指“慈母”)一一 师：母亲的恩情就像生生不灭的一一(生 齐)太阳，而我们就像一一(生齐)小草，面对操劳一生，如今满头白发 的母亲，我们动情地再一次呼唤一一 师：慈母!慈母!!慈母!!! 慈母(师引学生读古诗)一一 师：闭上眼睛，想像你母亲的带着 微笑的慈祥的脸。 师：轻轻地睁开眼，把这首古诗有感情地朗 读，送给你自己的母亲。 师：再一次读读古诗，细细读每一句， 然后读读前面的课文，哪些句子直接描写了古诗的内容?一、是语言同 语言的对接 课前，我让学生搜集描写妈妈的诗文，让学生和自 己的妈妈回忆一件使母女都感动的事情。上课一开始，首先从“妈妈” 这个亲切的词语人手，然后再让学生说说，自己的妈妈是怎样的妈 妈。 学生通过原生态的课外阅读，陶冶情感，积淀语言。生活 中“母女回忆”是一个亲子活动。在母女对话中，让爱的暖流再次升温。 课堂上，“你的母亲是什么样的母亲?”给了学生表达的机会。学生说的 热情被激发后，一个个饱含赞美之情的词语就在课堂上精彩纷呈，每一 位学生都举了手。 从课外阅读的“书面语言”到“生活感悟”， 再到课堂上学生的“口头语言”；从积累，到内化，再到表达，唤起了 学生已有的知识、情感经验，最后一句“让我们永远地记住‘母亲的恩 情 ’” 又 把 学 生 引 入 教 材 文 本 的 语 言 。 二 、 是 情 感 与 情 感 的 交 融 “课文哪些地方让你感动?”通过朗读，初步触摸文本所流露 的思想感情。有前面的铺垫，再加上文字本身的情感和语言的魅力，字 里行间，无一处不拨动着学生内心深处的那根爱的琴弦。就连“母亲的 恩情”这五个字，读来也让学生润湿了眼眸。 “孟郊使劲地点 了点头”。一句教学中，学生三个层次的回答(一是点头就是回答；二是 不敢回答，怕自己的眼泪留下；三是不敢回答，怕自己说舍不得的话让 妈妈更加心伤。)让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的感悟得益于平 时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话， 并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学 生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里 闪光。一学生说，他不敢说，他怕说了让妈妈更伤心。此时，教室里一 片静，所有的表白都不需要了，惟有读!对，惟有读!用心叩击文字，用 读传递情深，宣泄情感。 “抚摸”一句的教学中，他人对我的情感，我对他物的感 情，再融合到孟郊对衣服、对母亲的情感，通过“抚摸”一词链接在一 起，念之深，爱之浓，尽在这情感交融中了。惟有再读，惟有再读来传 递情深。三、是心灵对心灵的告白 三声“慈母”是对文中孟郊 母亲的声声呼唤，也是声声赞叹。老师的三声告白，把课堂推向了高潮。 孟郊把他的全部情感抒发在诗中了。这首诗是盂郊写给自己的母亲的， 也是为天下母亲写的。 闭上眼睛，再次与自己的母亲对话，想 像母亲带着微笑的慈祥的脸。此时教室里是静的，不平静的是学生的心。 孩子们，就用这一首诗作为对你妈妈的心灵告白吧! 整堂课，都 被浓得化不开的情感包围着。记得曾在一本书上看到这样的一段话：“人 的生活其实包括了智力生活，心灵生活，前者面对世界，后者面对人生、 两者可以合称为心智生活。”然而，谁也不会天生拥有这样的心智生活， 活跃的智力需要得到鼓励，教育的意义就是通过那些使他品尝到了智力 快乐和心灵愉悦的学习，呼唤焕发学生的生命活力，以此构建生动而又 扎实的语文课堂。 (作者单位：江苏省南通市鹤涛小学)