英语（心得）之高中学生英语泛读能力的培养

英语（心得）之高中学生英语泛读能力的培养

英语论文之高中学生英语泛读能力的培养 ‎ ‎　　泛读对英语学习十分重要。学生在泛读的时候，不仅在提高着他们的阅读流利程度，还在增加着新词汇，加深理解着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。为了培养学生的泛读能力，教师需要介绍有关泛读的知识、策略、方法和技巧，做一些必要的指导。‎ ‎　　一、激活图式 ‎　　由于学生已有的知识在阅读过程中起重要作用，教学中就要以唤起学习者头脑中的图式为目的，通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生已有的背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。教师还可引导学生首先阅读材料后面的练习题，阅读这些题目一方面能帮助了解文章内容，激活有关图式；另一方面能使阅读更有针对性，将阅读重点放在有关问题的语句上，以寻找答案。‎ ‎　　预测是激活图式的一个重要方法。阅读不是被动的接受和理解信息的过程，而是不断预测——验证与修正预测——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。‎ ‎　　二、要求学生读适合自己水平的书 ‎　　一般说来，如果阅读材料生词太多，语法太难，会挫伤学生阅读的积极性，因此要选择一些读起来快、容易的文章，这样可以增加他们阅读的信息。翻开一本书，览读两三页，找出不认识的单词，如果每页不认识的单词超过七八个，那就太难，不适合作为泛读材料，如果生词不多，每页只有四五个生词，语法也不难，就可以作为阅读材料。‎ ‎　　三、读有趣的书 ‎　　如果学生喜欢所读的内容，他们就会爱不释手，而且重点关注阅读的内容而不拘泥于语法分析。另外，不要轻易地放弃一本书，要坚持读下去。对于有趣的书，应该读两三遍。读过的书再读时会更加流利，会有新的理解与收获，会增加词汇记忆的信心与轻松度，会提高阅读效率。‎ ‎　　四、读懂大概意思，容忍模糊理解 ‎　　泛读时不需要百分之百的理解，只要读懂大概的意思，弄清主要线索即可。泛读的目的是读许多书，这样就不能在个别细节上花太多的时间，也不用弄清每个单词、短语的确切意思。‎ ‎　　因此，要能够容忍只知道大概意思的模糊理解，要求读懂文章，但不需要透彻理解每一个句子，有的句子甚至可以不用理解。要求学生对泛读形成一个泛泛而读，不求甚解，快速地大量阅读的理念。有人曾指出“‎ 只有一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。”‎ ‎　　五、正确处理生词 ‎　　阅读中难免有生词出现，泛读时不需要理解每一个单词。忽略一些不认识的单词，照样可以理解大概内容。并不是所有的生词都值得学。学生必须学会忽略那些对直接的阅读目的不重要的单词。阅读中，有些生词不影响文章的理解，将它跳过，有利于提高阅读速度。有时可以根据上下文和构词知识推测生词意思，如seabed可根据sea和bed推测，imaginativeness可根据imagine推测，tive和ness都是后缀。‎ ‎　　还可以将个别生词看成一个假设符号，有些长长的人名、地名不好读，不好记，但又不能不注意，为了往下读，并弄清人与人之间的关系，可以将它们用一个简单的符号代替。‎ ‎　　另外，尽量不要用字典，因为查字典太费精力，太费时间，会分散对材料大意的理解。‎ ‎　　六、扩展“阅读水平区”‎ ‎　　“阅读水平区”是指现有的阅读水平能接受最大程度。学生阅读的量越来越大时，他们的语言流利程度将会提高，“阅读水平区”将会扩大。当“阅读水平区”扩大后，以前对他们难的东西就会变成容易的东西。‎ ‎　　为了帮助学生扩大“阅读水平区”‎ ‎，老师必须熟悉学生阅读材料的难易程度以及学生能够掌握大概意思的程度，还有必要熟悉学生泛读的材料，这样就可以了解学生的阅读水平和兴趣并帮助学生扩大“阅读水平区”。‎ ‎　　七、建立阅读目标，撰写阅读日志 ‎　　建立目标能激发动机，阅读中也是如此。应该要求学生制订阅读计划，建立阅读目标，以强迫自己挤出时间完成阅读任务。阅读目标可以是一周的，也可以是一个月的，无论是哪一种目标，都要要求学生去实现。阅读目标应该因人而异，不能千篇一律，应该有灵活性。‎ ‎　　为了监控阅读目标的实现情况，应该鼓励并要求学生做泛读日志，这能帮助他们看到自己阅读的进步。泛读日志可以按周次记，也可以要求学生写下每一本书的主要内容，以监控大概理解情况。‎ ‎　　八、培养瞬间记忆能力及阅读习惯 ‎　　阅读文章要前后连贯。如果读后面的内容时就又忘了前面的内容，那就不能前后呼应而形成连贯一致的理解。因此，要培养学生的短时记忆能力。指导学生通过短时记忆不断检索。回忆信息，逐步编入长时记忆以统筹处理，这样才能对全文有一个层次清楚的理解，为此，可以要求学生对重点句子、关键词划线或者用其他方法做标记作为提醒。‎ ‎　　阅读中要求学生改变不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、回视等习惯。培养学生略读、寻读的习惯及能力。略读是一种为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。可采用三个步骤略读：通过文章的起始段和结尾段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题有关的信息。寻读是从较长的文章材料中查寻特别的细节内容。为了寻读快而准，可利用这几方面的信息：主题词、标题或图表、版式及印刷特点。‎ ‎　　另外，在大量阅读的过程中，学生能读到一些优美的句子，精彩的段落，如果轻易放过，岂不可惜？所以应该要求学生大声朗读甚至背诵个别段落或优秀的短文，以培养语感。由于学生已理解全篇，背诵起来也十分容易。这是泛读的意义，反过来会促进泛读能力的提高。‎ ‎　　总之，只要方法正确，我们就可以培养学生的理解能力，从而帮助学生从多方面提高语言能力和阅读速度。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　程晓堂《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年