小学五年级学生社会品德教育计划

小学五年级学生社会品德教育计划

以下是一篇关于五年级小学生社会道德教育计划的文章五年级小学生社会道德教育计划。‎ 班级情况分析:‎ 五年级学生正处于思想形成的重要时期，渴望学习。他们对自己、他人、家庭和社会都有一些简单的了解，并形成了一些良好的行为习惯。随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步了解社会道德的形成迫在眉睫。由于本课程开放、积极、实用，绝大多数学生愿意学习本课程，并能积极参与本课程内外的学习活动，但他们缺乏社会经验。‎ 教材分析:‎ 五年级第一册《品德与社会》是一本小学高年级学生的教科书。在反映《品德与社会》中高年级教材内容和特点的基础上，教材具有以下特点。‎ ‎(a)学习的内容更加深刻，学习的视野更加广阔。‎ ‎(2)教材内容更加全面，应注意引导学生全面学习。‎ ‎(3)强调以情感、态度和价值观为主线，指导历史地理研究。‎ ‎(4)重视历史地理内容的学习与学生现实生活的联系。‎ ‎(5)注重培养学生正确看待和思考问题。‎ 教科书选择理解几对基本的社会概念。它从儿童的现实生活出发，选择与社会环境、社会生活和社会关系等相关的话题。具有很强的综合性。就内容而言，它反映了课前、课中和课后、校内和校外持续和完整的活动过程。它强调从学生日常生活中的常见现象和学生生活中的疑惑和感受中拓展学习主题。穿梭出“体验”、“讨论”和“探究”的学习特点，为学生独立思考、自主学习和实践创造更广阔的空间。强调从儿童的角度出发，应使用儿童语言，采用儿童喜欢看到的形式，如充分发挥图片和照片在呈现教材内容中的积极作用，从而增加教材的趣味性、可读性和启发性。‎ 教学目标:‎ ‎1、珍惜生命，热爱生活；在生活中，培养文明、诚实、守信、友爱、宽容、公平和正义、热爱集体、团结和合作以及责任感。‎ ‎2、能初步了解自我，控制和调整自己的情绪和行为；能够清晰地表达自己的感受和意见；学会从不同角度观察、理解和分析社会事物和现象；学习收集、整理、分析和应用社会信息。‎ ‎3、初步了解儿童的基本权利和义务；对生产消费活动与人民生活关系的初步认识；了解一些基础地理知识以及人、自然和环境之间的相互依存关系。‎ 教学策略:‎ 因为教科书不再是明确的道德说教，而是引导学生价值观的含蓄而深刻的方式。因此，在教学中，教师应根据教材的特点，注意引导学生进行探究性学习，给学生提供一些积极的问题，引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活。教学中可以采用对话、活动、体验、开放和价值渗透。‎ ‎1.对话教学策略。‎ 在教学中，教师应引导学生和课文，以及教师、学生和学生之间的多维对话。特别是，教师应该鼓励学生根据自己的生活经历提出问题，大胆提问，并掀起对话的浪潮。对话能否顺利进行并取得实际成果取决于教师的反馈信息是否及时、恰当和高质量。反馈应该既有针对性又有激励性。它不仅要充满活力，还要促进师生互动，增添新的内涵。对话的质量应该从关注学生生活的高度来提高。老师的反馈越好，就越能引导学生。‎ ‎2.积极的教学策略。‎ 在教学中，不应机械地引导学生进入课文学习和掌握相关的科学知识、生活技能、道德观和社会常识，而应充分提升他们的主体性和创造性，尊重和突出他们的主导地位，强调引导他们以全面、整体、全身和多感官的方式参与和体验活动。这里提到的“活动”包括具体的外部化和显性的业务活动，以及隐含在内容中的心理活动。“全面参与”‎ 意味着班上的每个学生都应该移动，而不是被排除在活动之外。“全过程参与”是指学生的参与不能持续一段时间，但他们应该自始至终参与一系列主题活动的衔接和滚动。“全身心”是指学生不仅用身体体验，而且用心灵体验。“多感官”就是要充分发挥多种感官的功能，让学生用耳朵听，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，用头思考，从而增强对外界的感觉。‎ ‎3.体验教学策略。‎ 在传统教科书中，编辑预设教与学的意义。这一假设的意义或结论是独特的和不可改变的。学生被要求无一例外地识别和掌握，这导致了对硬灌输和“急行军”和“一锅煮”的误解。五年级《品德与社会》开放，主要引导学生参与活动，感受和体验个人与他人、个人与自然、个人与社会、个人与自己(即已开发的“我”和真实的“我”)之间的关系，从而建构和生成课程的意义。‎ ‎4.开放式教学策略。‎ 五年级教材《品德与社会》不是一成不变的静态文本，而是包含了多样性和差异性的教材，为教师创造性地开发和利用自己所在地区、学校、家庭和学生的资源提供了范例和空间。如果教师想要在教材的帮助下成功地领导教学，他们必须从教材的传统角色转变为教材使用中的决策者和创造者的角色。教师应根据本地区的实际情况、学生的生活经历和认知水平对教材进行整合和重组，使教学呈现出动态、灵活的过程。‎ 教学进展 单元1至3每节有一个课时，单元4至5每节有两个课时。‎