语文（心得）之小学语文课堂呼唤教师范读的回归

语文（心得）之小学语文课堂呼唤教师范读的回归

语文论文之小学语文课堂呼唤教师范读的回归 　　一、不想读 　　新课改之下，现代教育信息技术的发展与影响，课件上点击一 下就会出来动态的课文的范读，方便又省力，老师不需要自己亲自示范 朗读。也有一些语文老师为了突出学生是主体，老师是学习的组织者的 教学理念，在课堂上把自己藏起来，把更多的时间留给学生发挥。这本 是无可厚非的符合教改的课堂教学。但是往往物极必反，时间一长，很 多老师藏着藏着就把自己藏忘了。表现在朗读方面的是一些高水平的老 师忽略了自身的朗读示范。课堂上任由学生“想怎么读就怎么读”或者 是请朗读水平较好的学生进行范读。仿佛老师范读就没有把学生的主体 地位突出来，不符合课改要求而不想读。 　　二、不愿读 　　高水平的范读，对老师的要求较高。老师需要像演员一样，时 而忘我纵情，时而声音呜咽，时而奶声奶气……这绝不是会认字张开口 就能读。如“遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。 我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。”老师范读时能够把文字 转化成画面让学生感受到，尤其是最后一句要语气强烈，把乡村孩子迫 切渴望从小世界走向大世界的心情表达出来。对于有些老师不习惯这样 的孩子气语言，性格使然觉得不适合读而不愿意读。 　　三、不敢读 　　观察身边的语文有的老师因为长期的教师生涯，患上喉疾，声 音沙哑而不敢放声读。也有的老师自认为朗读水平不佳而不好意思读。 还有的老师朗读方法有余，朗读实践不足，课前没有好好准备，课上不 敢读。如：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。“小蚂蚁”这个词的声调 要进行音变，老师自己也把握不好，分不清连在一起读的时候是 xiǎomǎ yǐ还是 xiáomǎyi 或是 xiáomáyi？老师自己都读不好，又怎能不担心没 把学困生教好？又怎能不怕学优生会笑话？这种种顾虑都使得老师不 敢读。 　　四、不屑读 　　也有一些老师是不屑读，思想上没有对范读引起足够的重视。 认为朗读很简单，学生自己能读好而不需要老师亲自范读。首先纵向比 较，高年级学生已经有了朗读基础，自主性优于低年级小朋友。年级越 高，学生的识字量越多，朗读技巧基本把握，朗读水平渐渐提高，朗读 风格逐步形成。高年级语文老师比低年级语文老师不屑于范读。其次横 向比较，小学英语课堂上教师的范读远远多于小学语文课堂上教师的范 读。对于陌生的语言的接触与学习，教师习惯性地一遍又一遍的进行范 读，如果没有教师的范读，学生无法把握单词发音，朗读语速，句子停 顿等。和英语老师相比，小学语文教师基于母语的优势，自认为语文朗 读对学生来说应该没有多少难度而不屑于进行范读。 　　小学语文教师不想、不愿、不敢、不屑范读的心态是不利于小 学生朗读水平提高的。尤其是在农村小学，孩子的朗读水平参差不齐。 有的孩子说话声音很小，读课文的时候声音更没有放出来，犹如噎在嗓 子里。有的孩子下课玩耍时声音特别响亮，响亮到尖叫，一到上课就像 换了一个人声音轻飘飘的。还有的孩子背书总是不会背，期末测验时按 课文内容填空大多空白或乱填。作为农村小学教师我们严格要求学生朗 读、背书，但是自己更多的时间是花在阅读上，放松了自己的朗读、背 书要求。朗读是背诵的前提，尤其是有感情的当着众多听课老师的面背 诵出来学生的佳句，课文的精华。没有对文本的综合理解，钻研进文本 内又跳跃出文本外是做不到的。 小学语文课堂呼唤教师范读的回归.doc 86ba4f4d18a1de1150d923a16834135f.doc (56.50 KB)