语文（心得）之浅谈低年级语文阅读教学的问题设计

语文（心得）之浅谈低年级语文阅读教学的问题设计

语文论文之浅谈低年级语文阅读教学的问题设计 ‎ ‎ 　　教学设计，包括确立教学目标、确定教学内容、选择教学方法、指导教学实施、修改教学计划以及评价学生学习的整个过程。语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。教学设计的最终目的，是运用已知的教学规律去创造性的解决教学中的问题。‎ ‎ ‎ ‎　　要提高小学语文阅读教学的效率，教学问题的设计是十分重要的。低段年级的孩子由于心理、生理等方面的局限，光靠自己的阅读，难免找不到阅读重点。于是教师对于问题的设计一定要下大功夫，精心筛选，讲究策略，让学生带着问题进行阅读探究。‎ ‎ ‎ ‎　　一、阅读教学问题的设计要具备针对性。‎ ‎ ‎ ‎　　旨在针对学生的学情设计问题，学生会的，不要再问，不会的又是本课教学要求达到的目标，就要落实，真正落实“以学定教”，而非“以教定学”‎ ‎；同时设计的问题要让学生有抓手，不要过大、过空，使学生一头雾水，无从下手，思维陷入停滞或混乱状态。即使我们让学生发散思维，也要讲究科学的方式、方法，不能是随意和随机的。问题要设计得有针对性，教师必须将教材吃透，用好教法，了解学生。这样，设计的问题才能牵一发而动全身，才能很好地达到教学目标。‎ ‎ ‎ ‎　　如《白杨》一文，有位教师设计问题：他们知道的是什么？不知道的又是什么？从而引导学生从课文表面的内容。他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。向隐藏的内容开掘，深层理解父亲如白杨一样的人格魅力，带领学生走进父亲的精神世界。‎ ‎ ‎ ‎　　二、阅读教学问题的设计要具备挑战性。‎ ‎ ‎ ‎　　学生理解有困难的才叫问题。问题一般都要有一定的挑战性，但又不能让学生望而生畏，所以，“问题”就是让学生跳一跳才能摘到的“那只桃子”。当前课堂教学中常有这样的现象，对于学生已经了解的文章的基本内容和一些表象问题，教学时花费时间不少，虽然也是一问一答，热热闹闹，但学生的思维并没有动起来可以看到学生往往不假思索就把问题解决了。这样的问题设计再多，也是苍白无力的。‎ ‎ ‎ ‎　　如在教授《河豚子》一课时，马骉老师提问：为什么一个父亲明知其子有毒还依然让孩子去吃？为什么孩子们偏要等着父亲一起来吃？活下去艰难，求死难道也这么难吗？这一切的一切是什么原因造成的呢？一个又一个具有挑战性的问题抛出，让学生们在脑海中激起一朵又一朵探知的浪花，而思想的深度亦由表象转向深入，人文性得到了巨大的彰显。‎ ‎ ‎ ‎　　三、阅读教学问题的设计要具备层次性。‎ ‎ ‎ ‎　　阅读教学问题的设计要面向全体学生，要多设计“梯形任务”，要有坡度、有高度。有的课堂，学生也是一直在读书，但教师对每次阅读要达到什么目的不明确，或者教学活动一直纠缠于学生明白的表象问题，效率低，学生极易厌倦。如果阅读问题的设计有一定的层次性，那么高效地解决教学问题就变得顺理成章、水到渠成了。‎ ‎ ‎ ‎　　如一位教师执教《庐山的云雾》，为了充分地让学生感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，锻炼学生的想象能力，在品读了文章中的相关的段落之后，教师设问：庐山的云雾千姿百态，除了课文中描写的，还会有一些什么样的姿态呢？庐山的云雾瞬息万变，还会变成什么样子呢？请发挥你的想象你将文中省略号所省略的内容描写出来。这样的问题设计既能拓展课文内容，又能锻炼学生的想象能力，一举多得。‎ ‎ ‎ ‎　　四、阅读教学问题的设计要具备准确性。‎ ‎ ‎ ‎　　准确理解教材，才谈得上创造性地运用教材，否则，“皮之不存，毛将焉附”。一些教师对课标要求“打通语文课堂和生活的渠道，建设开放而有活力的课堂”的理解存在偏差，因而舍本逐末，盲目地在延伸拓展上花时间，缺乏对文章本身的理解感悟，没有将课标的精神落在实处。‎ ‎ ‎ ‎　　窦贵梅老师教《晏子使》，在领会了晏子的才华后，教师有意引导学生思考“尊重”这一主题，于是引用了一位外交官的话：“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏，逞口舌之能，进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”然后设问：对此，你怎么看？从而引导学生联系现实和历史，思考“尊重”这一从古至今引人深思的主题。‎ ‎ ‎ ‎　　五、阅读教学问题的设计要具备创造性。‎ ‎ ‎ ‎　　有创造性的问题能够独辟蹊径，让人耳目一新，使人思维活跃，眼界大开。教师如能很好地利用创造性的问题，引发更多有意义的探究、学习，将对学生获得好的思维方法和培养批判、创新精神大有裨益。‎ ‎ ‎ ‎　　王崧舟老师执教《圆明园的毁灭》，敏感地抓住“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”一句中的两个“不可估量”，在引导学生圈读“不可估量”，理解了“不可估量”的意思和在文中的 ‎ ‎ ‎　　具体所指之后，发问：面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎么样的？‎ ‎ ‎ ‎　　六、阅读教学问题的设计要具备整合性。‎ ‎ ‎ ‎　　阅读教学问题设计整体上要注重人文关怀，注重知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维建构，体现整合性。教师要注重问题设计的工具性和人文性的结合，注意培养学生好的思维习惯，教给学生良好的思维方法；注重学生智商以及情商的培养，教育学生如何做人。但有的阅读教学问题设计的工具性过强，人文性不足，所以不能达到理想的教学效果。在阅读教学的问题设计上，要尽量落实三个维度的教学目标，以促进学生全面和谐的发展，不要顾此失彼。‎ ‎ ‎ ‎　　如《掌声》一文，就可以设计这么一个问题：你的身边有这样的小英吗？你会怎样和她相处？这样一个问题实际上就是在引导学生关注自己身边不同的人，思考如何与不同的人和谐理性相处。‎ ‎ ‎ ‎　　总之，依据不同的阅读层次、不同阅读层次中不同的教学内容，分层分类进行问题设计，注重针对性、挑战性、准确性、创造性、层次性和整合性，才能在语文阅读教学中有效地进行教学问题设计，从而达到提高教学效率的目的。‎ ‎ ‎ ‎　　分类：教学在线 > 教海探航 ‎ ‎ ‎　　来源：本站原创 ‎ ‎ ‎　　编辑：张笑