语文计划总结之语文教学中情感共鸣一得

语文计划总结之语文教学中情感共鸣一得

语文计划总结之语文教学中情感共鸣一得 ‎ ‎ 　　语文教学的过程是一个情感教育的过程。除了教给学生相应的基础知识、理解文本的能力外，我们还应该关注当下高中生的情感、情绪、以及信念等，以此来促进学生健康快乐的成长。所以，在阅读中实现学生和文章作者情感的共鸣，使得学生体会文章的思想感情，并能够根据自己的体悟来表达作者对情感的体会是非常必要的。这样做不仅关注了学生的情感发展，而且有利于学生能够利用自己对情感的体悟恰当地表达自己的情感，也是有利于学生的身心健康的。‎ ‎　　那么，如何来通过语文教学来关注学生的情感呢？关键在于在语文教学中实现学生情感与文章作者情感的一种对接，达到二者的融合，实现情感的共鸣。达到情感共鸣，让学生走进自己未曾涉足的人生阅历，去关注异样的生命，去接受不同的生命体验，我们习惯上采取这样的措施：一是，上课之前营造情景，将学生的注意力拉到我们预设的情景中来。这是个相对有效的方式，但是有可能过于短暂，不足以使我们的整个课堂都“从一而终”。一是，通过阅读进行深层次对话。我们中国有句俗话：书读百遍，其义自见。我们可以采取不同形式的读来达到对文意的理解，走入作者情感的“深处”‎ ‎。其间，借助老师的引导来达到作者、老师、学生的多重对话，以期与作者的情感达到共鸣、交融。但是，不可忽略的一点是学生在读的同时，是不是真正的对文章感兴趣，是不是真正的和文章作者建立了共鸣，这种共鸣是不是虚幻的对接呢？一是对句子进行剖析是的分析，来寻求深层次的交流，但是这种交流不免过于生硬，并不能够很自然的达到两者的合理结合，生硬的结合之间似乎也会存在难以捉摸，难以理解的地方，这是一种不完美的对接，不是一种绝对吻合的对接。一是，用老师的真情来调动学生的情感，以真情换真情，以此来激发学生对文章情感的理解。‎ ‎　　以上这些方式，对于引导学生理解作者的情感都会起到一定的作用。但是，如何真正地使得学生情感与作者情感进行融合？我认为，就是从老师的个人经历出发，先寻求自己情感与文章情感的一种对接，带到真正的理解之后，将作者的这种人生阅历转化成我们自身的人生阅历，并在这种被转化的人生阅历中寻找学生人生阅历的影子，进而实质化。比如，我在讲朱自清《荷塘月色》时，作者心情变化的线索，比较简单，但是理解起来并不简单，因为学生没有朱自清的烦恼，不会有这样的体会。面对着这个困难，我结合自己对作者情感的体会，想到了自己也有过类似的经历，我进过努力地联系，在学生的经历中也找到了：期中考时刚过，对于心里不爽的同学，肯定有出去散散心的经历。这样预设的对接使我找到了解决之道。在上课过程中，当我提及此处时，同学们回应我的是点头和认可的眼神。通过学生脸的表情，我知道学生真正的懂得了朱自清的情感。‎ ‎　　这种方法的功用如何来发挥，需要老师们努力的从自己这里来寻求情感对接的各种源泉，进而进行合理而有效地转化，发掘出学生自身的阅历，来寻求这种绝对的情感共鸣。‎