语文（心得）之浅谈班班通在农村小学语文课堂的应用

语文（心得）之浅谈班班通在农村小学语文课堂的应用

语文论文之浅谈班班通在农村小学语文课堂的应用 ‎ ‎　　班班通在我校的正式应用， 为我校语文教学提供了一个全新的发展空间。传统的农村小学语文教学只能教授学生抽象的语文知识，而在教学中引入班班通就可以有机整合文字、符号、声音、图像、影像等多种媒体信息，通过屏幕呈现出来，由计算机、学生教师的人机互动来完成形象化的教学。教学中的光、声、影像、色彩等班班通往往让语文课堂上的小学生兴趣盎然、气氛活跃。我在多年的教学实践中深深体会到， 在小学语文课堂教学中，恰当地使用班班通，不仅丰富了课堂教学手段， 大大提高了学生的学习兴趣，而且优化了课堂教学结构， 使课堂教学效率得到很大程度地提高。‎ ‎　　一、当前班班通使用的值得推广之处和不足 ‎　　（一）值得推广之处 ‎　　班班通在学校教育教学中已经广泛使用，但在农村学校还是个新鲜事物。由于班班通它把视听有机结合到一起，声情并茂，能够使静止的内容生动化，复杂的问题简单化。另外，班班通的多样性、新颖性、趣味性、艺术性特点，以及灵活多变的使用方法，可使学生感受到知识的易懂性，有利于提高他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。尤其是小学语文课堂教学中，班班通能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以它越来越受广大教师的青睐。班班通在乡村小学语文教学担任的角色更是举足轻重，它是我们追赶城镇教育的一项强有力的教育技术，它是实现城乡教育均衡的一个重要渠道。由于班班通它打破了乡村长期存在的“一人一书一支笔”的传统课堂教学模式，为乡村教育的未来开辟了光辉的蓝图。恰恰是这样，老师们在实际的教学实践中也存在一些问题，班班通的使用现状令人堪忧。‎ ‎　　（二）不足之处 ‎　　1.课堂气氛有了，师生交流丢了 ‎　　随着越来越多的现代媒体走进课堂，它已经为教师的教学生的学提供了有力的帮助。班班通向学生展示形象生动的画面、标准清晰地朗读、解说，悦耳动听的音乐等，使教材内容图文并茂，栩栩如生，对学生的视觉、听觉产生了巨大的冲击力，也激发他们浓厚的学习兴趣，同时也增加了教学的魅力，从而使教与学和谐发展。例如，《梅花魂》课文中的两个细节 “轻轻刮去、慢慢抹净”‎ 写出了外祖父的动作，学生不易体会其中包含的感情，这是教学的一个难点。这时可借助动画，是抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。我们普遍认为：课堂上有了班班通课件的使用，学生一定能学得扎实，收到的教学效果一定好。于是，不论什么内容，都用班班通，无论教学的那一个环节，都有课件的介入。接下来我们经常看到在课堂上“一个鼠标按到底”，声、光、色一齐上，课堂气氛似乎显得格外热闹。然而，一堂课下来，黑板上空空如也，学生真正获得的知识和能力却甚少，而教师最基本的教学技能也日渐荒废。这种课堂表面上，学生的学习主动性被调得很高，其实教学的效果未必好。仔细分析，不难发现，学生与文本接触的机会被大量剥夺，“请看大屏幕”也成了课堂的流行语。语文是以“言”传“情”的，情感借助语义、语音、标点符号的表象意义来相应的含义，学生在阅读课文时，通过分析语义、体会语调语势，把握标点的情感意义，在教师的引导下，深入到作者所描绘的情感氛围中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以内化，这便是学习语言，感悟语言，内化语言的过程，缺少了这个过程，小学生学习语言，内化语言，形成语感便如同无源之水，无本之木，这是其一。课堂教学也是师生情感交流，思维碰撞，生命共同成长的过程。课堂上教师过度的使用、依赖班班通，师生之间、生生之间的交流与互动必然会减少，课堂的生成性资源可能性降低。课堂教学是一门学问，一是一门艺术，需要教师关注学生在课堂上的任何细微变化，及时调整课堂教学的程序、节奏、氛围、进度，然后通过师生的积极互动，才能推进教学高效、有序的进行，这是其二。‎ ‎　　2.注重影像，忽略了老师的引导 ‎　　班班通打破了传统电教媒体的时空界限，可以极大地满足课堂教学要求。但是，我们也不难发现，现代化的班班通正在担当传统电教媒体的角色，其真正功能并没有得到应有的发挥。如我们常用的班班通课件，本来是用来提高学生兴趣，突破重点，化解难点的，现在则更多成了教师用来提高学生兴趣，调节课堂气氛的催化剂。如有的教师在教学《飞夺泸定桥》一课时，将写泸定桥清净的一个自然段全呈现在投影幕上。课堂上，让学生读这段话，思考分层，概括层意，联系上下文去理解词语的意思等等。整幅文字投影，学生看起来吃力，理解起来更困难，收到的教学效果可想而之。‎ ‎　　语文课堂教学中，班班通的使用要找准最佳作用点和作用的时机。如教《桂林山水》一课，桂林一带的山“奇”、“怪”、“险”是学生理解上的难点。课堂上，我使用班班通课件动态的呈现“象鼻山”、“伏波山”、“叠彩山”等桂林一带的山，让学生身临其境，感悟“奇”、“怪”、“险”。这样的直观演示，便发挥了班班通本身的技术优势，真正实现班班通的有效性。‎ ‎　　3.班班通的使用，多多益善 ‎　　在教学活动中，有的老师认为，语文课堂教学中，班班通使用越多，越能提高课堂教学效率。于是录音、图片、视频、投影等全搬上了课堂。课堂上老师使出“十八般武艺”‎ ‎，学生是热热闹闹了一节课，实际，学生该掌握的没掌握，老师一节课下来，也累得气喘吁吁。事实上，需要借助班班通进行教学的内容，应该是教学的主要内容；应是使用其他媒体无法讲清或难于讲清、或者是虽然能讲清但教学效率低的内容等。教师选择何时使用班班通，应该根据具体的教学内容来定。课堂上，要采用最易达到良好教学效果的班班通。比如语文课，教学目的是通过看图让学生说话、写话、或者作文，提高观察能力和表达能力，应使用班班通。教师只有恰当使用班班通，才能真正提高教学的效率。‎ ‎　　二、班班通在语文教学使用的方法 ‎　　综观以上种种现状，结合班班通使用原则，我认为从以下几个方面深入探讨，以期实现班班通的有效利用。‎ ‎　　（一）把握好班班通的使用“尺度”‎ ‎　　要根据教学的实际需要灵活使用班班通教学手段，是课件、教师、学生三者有机结合起来，充分调动三方面的积极性与作用，更好的提高教学效果。在使用过程中一定不能让班班通牵着鼻子走，使用班班通为了是我们教得好，学生学得好。不是为使用班班通而使用班班通。‎ ‎　　听了一位老师上的《桂林山水》，她所采用的教学辅助方法就是班班通教学，她所展示的图片非常多，主要来自网上教学资源库。教师在谈话导入以后就开始让学生欣赏这些桂林山水图，整个授课过程中，老师的手始终没有离开过鼠标，学生一边回答，老师一边忙着换图片，根本无暇顾及学生究竟讲得好不好，好在哪里。而由于图片换得太快，基本上像过电影一样过一遍，没有一幅能留下深刻的印象。当然这些山水看起来真的很美，只是说不出它们到底美在哪里，学生也没有想象的空间。看完图片后，教师让学生合作画出自己心中的桂林山水图，有的学生无从起笔，有的学生模仿课本插图，这样课堂时间浪费了大半，教师所使用的课件图片本身就是课文中有的插图，所以，这样的课件使用意义不大。整节课下来，没有一点文学性，完全偏离了小学语文学科的实质，将语文课上成了美术课，这本来是一篇美文，但教师没能让学生从语言文字的感悟中真正体会到“桂林山水甲天下”的真正内涵。可以说学生只从课件中感受到了教师教学方式的转变，其它的什么也没学到。古人提倡读书要专心，不是没有道理的。文学作品毕竟不能带给人直接的视觉感受，很多东西我们要通过揣摩文字去细细体会，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主题，不是几幅图画就能展现出来的。所以我觉得，游记类的文章用图片强化学生对文章所写景色的理解是很好的，但应该注重实效，不要过多，避免“花多眼乱”；而文学类作品还是应该以学生自己的构思为主。无论采取哪种方式，都不应该偏离了教学主题，不能把语文课上成看着热闹，听着好听，但没有教学重点，没有学科特征的活动课。把握好多与少的度，才能使语文教学如鱼得水 ‎　　（二）突破教学难点 ‎　　使用班班通辅助教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，有效地提高课堂教学效率，而且还能变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，易于学生理解，从而突破学习的重难点。‎ ‎　　传统的课堂教学，教师只能凭借一本教科书，以“‎ 三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生。而今，通过网络，教师可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，使教材更加完善，更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。如教学《假如没有灰尘》，通过Flash动画再现没有了灰尘后天空的一尘不变和有了灰尘后的多姿多彩。‎ ‎　　在使用班班通解决问题的同时，教师体会到了网络的无限风光，它弥补了过去教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。于是，课堂上无论是教师的口语讲授，还是提问，甚至本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代替了，从而造成班班通独霸课堂，教师成为班班通的奴隶的局面。班班通的使用一定意义上说是科学技术的进步。可回过头来想一想，文字的正确书写习惯能由电脑来完成吗？教师的板书、示范作用肯定是班班通替代不了的。一些教师误以为板书耽误时间而用电脑显示，实际上学生从计算机演示上得到的充其量是一种“视觉暂留”，不能即时把看到的表面知识上升为理性认识，不利于学生知识体系的构建[4]。况且，教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖班班通，也就难免压制了教师和学生的灵感；二则限制了教师的临场发挥，影响教师根据课堂教学的情况灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法，实在是得不偿失。‎ ‎　　教师如果能正确理解班班通“辅助性”的定位，把工夫花在如何通过班班通促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这样才是比较准确地体现了班班通的辅助作用。如教学《龟兔赛跑》时，在学生理解课文内容后，采取小组合作学习，请学生讨论：是否还有其他的办法赢兔子？学生通过讨论、排阵、上机验证，最后不得不佩服兔子的坚持和足智多谋。整个过程，知识的获得完全通过读、思、议、辩完成，学生不仅得到了思维训练、语言训练、合作能力的训练，重要的是获得了一次情感的体验，内心充满了对乌龟的敬佩。‎ ‎　　（三）升华情感，使学生与所学内容的共鸣 ‎　　情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。语文教学要引导学生披文入情，悉心品味，与文中的人物产生情感共鸣，增强学生的情感体验。‎ ‎　　如教学《赤壁之战》，因时代久远，加上学生的知识积累有限，所以了解到的三国故事支离破碎。在设计班班通课件时，故插入多段电视连续剧《三国演义》的片段，再现“火烧赤壁”的场景，拉近时空距离，有助于学生与三国人物的对话。再结合品词品句品文，辩论等语言训练，领悟周瑜、黄盖的过人谋略。‎ ‎　　又如教学《圆明园的毁灭》，为了激发学生对祖国的热爱之情，充分使用班班通设计激情教学：‎ ‎　　1.开课时大屏幕上圆明园的金碧辉煌，加上生动的画面、逼真的影像，把学生带入了三D还原的圆明园的场景。‎ ‎　　2.课文中对圆明园被抢劫的描写格外使人气愤。指导学生朗读时，再次播放英法联军“凡是，统统，任意，连烧”的场面，学生们在画面与声音的感染下，饱含着英法联军的疼恨和清政府的无能。‎ ‎　　3.结课时，设计了这样一个练习：伴随着激动人心的音乐，面对大屏幕上的今年9月3日的大阅兵。学生的认识和感情都得到了升华。‎ ‎　　我校班班通的正式使用，是我校全体师生的福音，使用班班通优化语文课堂教学，必须综合考虑上述原则，将班班通的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，真正让学生做到心到、眼到、口到，实现综合化、多层次的课程目标，促进学生的全面发展。‎