美术（心得）之中学美术课堂有效教学

美术（心得）之中学美术课堂有效教学

美术论文之中学美术课堂有效教学 ‎ ‎　　无效课堂教学是毫无意义的，追求中小学美术课堂教学的有效是美术教师的义务，避免美术课堂教学低效,查找原因，以求有效的、高效的课堂教学。‎ ‎　　关键词：美术课堂教学、有效性。‎ ‎　　一、美术课堂教学效果较低的成因。‎ ‎　　多年的教学实践和教学教研交流发现中小学美术课堂教学效果高下有别，如果随机做一下美术课堂教学效果调查，我们会发现有些课即使是一堂精心设计、教学技艺娴熟、活动丰富多采、气氛热闹的美术课，课堂教学效果也不尽如人意，有的课堂教学收效甚微，使人很难把精彩的课堂与之联系起来。原因是多方面的。‎ ‎　　通过对一些学生就课堂内容的理解、掌握情况及一些不太容易理解的地方进行交流调查，由于学生不理解美术学习是螺旋式上升的，因此认为有的教学内容与小学所学的重复单调、肤浅；有些内容由于学生不具备一定的相关知识而难度大，例如初一年级的学生还不具备相应的中外历史知识和地理知识，给学生欣赏中外美术作品带来了障碍，老师如果仅仅引导学生解读画面内容又显得过于肤浅；有的教学内容看起来贴近学生生活而实际上学生可能没有机会真正参与而引不起学生的学习兴趣，例如我们的节日等。‎ ‎　　有的教师上课讲的太多、太细，没有留给学生充足的思考时间和动手的时间，有的教师讲的太少，缺少应有的引导，学生活动看似积极，而目标不明确，没有理解就动手，教师自以为学生都能听懂，学生也以为自己听懂了，等动起手来，临摹一些现成作品勉强还能应付，机械模仿，而写生或创意性作业对他们来说就一筹莫展了。其实学生有很多问题没有真正理解，对问题缺乏应变能力，需要独立思考解决时当然就勉为其难了。有时热闹课堂气氛下的竟然是教师教学其实徒劳无功、学生学习困惑无聊。这一切使得美术课堂教学的实效性格外突出。‎ ‎　　就美术课堂教学而言，教学的实效性也就是教与学的实际效果，教师必须了解学情，对教学活动的客观规律和学习者的心理、思维发展规律，调动学习者参与教学过程，以尽力可能少的时间、精力投入，取得最大限量的教学效益。这不仅指学习者对教学内容的理解与掌握，也包括对所学知识的灵活应用，还应该包括情感、态度、价值观的提升和完善。以达到教学效果的最大化，我县针对课堂教学的实效性开展的“一优二促”工程就旨在优化课堂教学，提高教学质量。促进教师怎样实效提高教学效果引起了我们众多美术教师的思考。‎ ‎　　了解学情贴近学生是美术课实效的教学的必要条件。‎ ‎　　了解学生的内心需求，兴趣所在，找准教学的切入点，尽量接近学生，走进学生，了解他们在学习过程中存在的困难和问题。对新的课程标准进行认真细致的研读，准确把握教学的量和度，不要把起点定的太高，入口要宽一些，提出的问题要难易适中，在容易出错的地方、大多数学生感到困惑的地方提出问题。教师要走进教材，认真思考，通过自己的分析、提炼，设计有针对性的问题和活动，既动脑又动手，减少学生盲目、低效的重复劳动，提高学生单位时间的利用率。目前，由于中小学美术的学习内容安排、教学环节基本相同，使得中学美术课失去了新鲜感，不大容易引起学生的学习兴趣，美术教师尤其要做到有选择的利用现有教材，发掘教材，根据教学标准开发校本课程，精讲多练，针对性地多做一点示范，使内容和要求直观明了，容易被学生接受。叶圣陶先生告诉我们说：“教师自始至终不要多讲而效力于导，使学生逐渐自求得之。”‎ ‎　　美术教学实效性应从人本性出发。‎ ‎　　学生是一个个鲜活的、具有个性的人，面对这样的课堂教学对象，教学不仅仅是知识的探求、能力的训练，更是心灵的撞击、文化的渗透和精神的陶冶。美术教师要利用美术课程的人文性特点，在课堂上展示的不能仅仅是渊博的知识和丰富的经验，更应该是胸怀与个性的坦露、思想与情感的交融、文化与智慧的流淌。只有当教师的胸怀、真诚的情感和深沉的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲和想象力，使教学活动充满理性和激情。真心关爱学生，平等地看待每一个学生，使学生融入到你的课堂。‎ ‎　　分层次教学为实效性的保证。‎ ‎　　美术课堂教学首先要注意问题与过程的层次性，呈现出由易到难、由低级到高级、由浅入深的循序渐进的过程；其次要注意学生的层次性，注意他们在审美能力、知识水平、认知能力、兴趣爱好、情感体验等方面存在的客观差异，在内容安排、提问等环节上注意调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动，并有体验成功的机会。美术教学在分层次教学方面，应该做的事情很多，可做的事情也很多，由于学生来源不同、个性爱好不同，必须肯定差异的存在，正视差异，对学生的感受、语言表达等方面不能一视同仁，而是要区别对待，从多角度、多方位去评价学生的作品，中肯地评价学生，肯定他们的每一小点进步。教育心理学表明：兴趣和被肯定的欲望是促进学生实效学的最大保证。‎ ‎　　创设情境、把握时机是实效教学的必要手段。‎ ‎　　教育心理学表明，学习需要一种内在的动机既心理的需求来驱使。孔子说的：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”也就是这个道理，“愤”就是指学习者苦苦思索未果的那种状态，“悱”就是学习者有表现欲望表达、欲望而又言不及义是的心情，教师要结合教学内容创设良好的教学情境，激发学生的认知冲突，使学生产生探究的欲望和激情。也正如苏霍姆林斯基指出的：“‎ 要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。当学生处于欲进不能、欲罢不忍的心理状态时，即达到了教学的最佳时机，此时教师的点拨、引导定能引起学生精神的高度专注和思维的高度活跃，使教学活动高潮迭起，火花四溅，因势利导进入作业阶段，”实效利用教学资源和课堂有限的时间。‎ ‎　　实效的教学应该具有开放性。‎ ‎　　开放性教学是相对于传统的封闭教学而言的，教师要拓宽教学信息渠道，带领学生走进图书馆、阅览室，美术馆、博物馆、充分利用网络资源，走进大自然，走进社会实践，在这些大课堂里获取信息，增长才干。由于学生纪律、安全管理等方面的原因教师不太愿意把学生带出教室，这应该与社会、学校协调好；教师要注意关注学生的学习方式，不断改进自己的教学方式，在教与学的互动、相长过程中促进教学过程的优化；教师还要注意教学内容和形式的开放、改变单纯依赖课本的陈规陋习，选择一些难易适度、形式活泼，具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时，要改变教师讲、学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示、学生装上讲台等教学形式，使课堂教学生机勃勃、趣意盎然。活动性的课程应着准切入点，力求达到内容具有教学价值又使学生喜欢上的平衡。真正贴近学生生活的内容才是面对所有学生的开放性的。‎ ‎　　教学的实效性是教师课堂教学不断探索、研究的永恒课题。应该成为广大教师的思想性、科学性、艺术性与文化背景、价值取向、内在素质的综合体现。美术教师要在自己的教学中不断探索、总结寻找更多实效教学途径。‎ ‎　　参考资料：‎ ‎　　尹少淳《美术及其教育》湖南美术出版社 ‎　　《教育心理学》‎ ‎　　《中国美术教育》杂志