小学科学（心得）之小学科学课堂“情知互动”探索与实践 小学科学优秀教学（心得）

小学科学（心得）之小学科学课堂“情知互动”探索与实践 小学科学优秀教学（心得）

小学科学论文之小学科学课堂“情知互动”探索与实践 小学科学优秀教学论文 ‎ 莫春荣 松山湖中心小学【内容摘要】  随着小学科学课程改革的深入，教师们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，教师的角色在慢慢转变，学生的主体地位在慢慢地凸现，但是现在的科学课教学现状仍存在着一些不容忽视的问题，表现如下：1、教学内容过于体系化、课题化，与生活实际联系不够紧密。2、教学目标从知识转向能力，对情感与志趣得视不够。3、教学评价比较单调，缺乏社会与家庭的参与。4、教师没有正确扮演角色，师生关系不够和谐等。只有正确认识存在的问题，并积极在课堂教学中摸索和实践，我们才会不断地提高，让科学课堂走向情知互动。【关键词】科学课堂 ‎ ‎ 情知互动情知互动是指教学过程中人与人的互动包括：教师与学生的互动、学生与学生的互动、个人与群体的互动。情与知的互动包括：教师在教的过程中情与知的互动、学生在学的过程中情与知的互动。在教学过程中，教师充分发掘、利用各种潜在的情知因素，启动、维护、强化人与人的互动和情与知的互动。使学生在情与知的互动中，发展情与知，使课堂教学成为一种充满情智氛围和生命活力的课堂生活。近年来，本人尝试着让小学科学课堂走向情知互动，着重从以下几方面进行有效的探索和实践：一、教学内容生活化，让科学融入生活。教学内容生活化强调对教材进行改造，目的在于使之具有可探索性，增加学生获取直接经验的空间，使之成为有价值的生活原型，使课堂教学既是一个教与学的过程，更是一个经过加工的实践过程。科学知识都能在现实生活中找到原型，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，使学生深切感受到科学原来源于生活，从而使学生产生学习科学的兴趣。1、适当改动教学内容。教材的编写受到地域、文化、时间、民俗差异的影响，使部分教学内容与各地的生活实际不符，这就需要教师灵活地使用教材，甚至对教学内容进行适当的改动，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手: （1）改素材。在教材中，编者所提供的只是一个范例，这些例子不一定是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材或者增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。如：粤教版四年级下第二单元第五课《健康饮食》活动1饺子里有什么？可以根据广东的饮食习惯改成包子有什么？或者尖堆里有什么？（2）改顺序。根据季节时令，将部分教学内容的顺序进行修改，使教材更能联系生活实际。如：粤教版五年级上册第一单元植物身体的奥秘第三课《叶里的“加工厂”》、第四课《花里的育婴房》可以改到春季学期的五年级下册，这样，对于教材里所提到的叶子、花就更加方便学生和老师找到研究对象，有利于学习与探究。2、合理选择探究材料。“有结构的材料”‎ 是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。如果材料的选择来源于学生的生活，一可以提高学生探究的注意力；二可以激发学生探究的兴趣。因此，在选择“有结构的材料”应该注意：（1）来源于学生身边的物品；（2）来源于学生周围的环境；（3）来源于学生熟悉的生活；（4）来源于学生经验范围内。如指导学生建立“溶解”的概念时，除了准备高锰酸钾等化学材料外，还准备食盐、糖、砂、、洗衣粉、面粉等来自学生生活的材料；又如教学《物体的沉与浮》一课，除了可以提供了木块、石块、泡沫、铁钉、瓶盖、牙签等材料外，还可以选择学生身边就有的铅笔、圆珠笔、橡皮、铅笔盒等。二、教学目标多元化，让科学关注生命。新课程背景下，我们把科学课堂教学目标分为知识目标、能力目标 和情感态度价值观。在科学课堂教学过程中我们不仅要关注掌握了什么科学知识、培养了什么能力，更重要的是要培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣，使他们善于探究，乐于探究。从教十八载的我，曾收到过几份意义非凡的的礼物：一是用一个礼品袋装着的三种豆：黄豆、绿豆、蚕豆。它是学生在学习了《植物长大了》之后，完成老师布置的作业，用了三个月的时间种植黄豆、绿豆、蚕豆，从植物发芽、长叶、长株、结豆，仔细观察、认真记录，最后豆子成熟后，学生采摘了三种豆，作为教师节礼物送给我。二是一杯包子。那是学生学习了《发面的学问》之后，回家爸爸、妈妈一起做的包子，第二天一大早蒸好之后用保温装着，放到我的桌面之上。学生用了三个月时间种植各种豆，他们的收获除了了解到植物成长的变化、学会植物的能力，更多的是乐于探究的情感与志趣；学生不嫌麻烦，动员爸爸、妈妈一起做好包子，蒸熟用保温杯装到学校，其实保温杯里装不仅仅是几个包子……三、评价模式多元化，让科学走向社会。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”1、评价主体多元化。 发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。2、评价方法多样化。‎ ‎ 知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有自我评价、他人评价、小小科学家日记、小课题研究、和表现性评价等。知识性评价能检测学生对知识掌握的程度，同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。使评价更客观、更全面、更科学。 四、师生关系民主化，让课堂更和谐。课堂教学过程中的师生关系，其实质就是在课堂教学环境中的师生交互作用的关系，这里要解决四个方面的问题。在认知方面，教者和学者是教学相长的关系；在情感方面、个体和群体是互动互促的关系；在组织方面，教师是导航员和协调员，学生是探索者和创造者；在人格方面，则是师生平等，生生平等。教学关系民主化的关键是教师正确扮演角色：既要当好完成教学目标的引导者，又要当好教学活动的参与者，更要当好解决问题的建议者。教师应通过自己的言语，神态及行为营造出促使学生广泛与平等的参与活动的氛围。例如粤教版四年级下册《健康饮食》教学：师：先过几天是我女儿的生日，我想和女儿一起包饺子来庆祝她的生日，但是我们都不会包饺子，谁会包饺子，能不能教教我？师：包饺子要先做好什么准备？生：要先和面。生：要先买好做馅的肉和菜。生：要把这些肉和菜洗干净，并剁碎，搅拌均匀。生：面和好后要醒一醒，然后擀成面皮，做成饺子皮。师：包饺子要注意什么问题？生：馅不要放太多，要不然容易露馅。生：在饺子皮边要沾一点水，要不然饺子皮粘不牢，也容易露馅。……‎ 二、引导学生了解饺子是含有的营养成分师：可以用什么来做馅？生：可以用白菜。生：可以用芹菜。生：可以用酸菜。生：可以用猪肉加白菜。生：可以用韭菜加鸡蛋。生：可以用羊肉。生：可以用猪肉加芹菜。……师：用什么来做馅更科学生：要荤素搭配生：可以用猪肉加芹菜。生：可以用猪肉加白菜。在整个教学过程中，教师都在扮演一名求知者，引导学生自由发言，把自己在生活中包饺子的经验与大家分享，充分发挥学生的主观动性，使学生在情与知的互动中，发展情与知，使课堂教学成为一种充满情智氛围和生命活力的课堂生活。【参考文献】 刘建平.教学：从知识课堂走向情知互动.     蔡敏胜.小学科学课堂教学存在的问题及思考.  陈金明.小学科学课堂教学生活化的策略研究 珊兰－麦.小学科学教学评价方法概述