教导处范文之什么是说课，怎样说课

教导处范文之什么是说课，怎样说课

教导处范文之什么是说课，怎样说课 所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎 样上，以及 为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材 内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教 学效果的评价及其对以上诸项所作的 分析。“说课”是一种课前行为， 属于课前准备的一部分。 一、什么是“说课” 说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学 设想及其理论 依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么 这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一 种口头叙述为主的教案分析。 二、怎样“说课” 说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计 及其理论依 据的一种活动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性 认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”。其内容 和要求，一般应包括以下几个方面。 （一）说教材 1、说教学目标的确定。说教学目标要：一说目标的完整性， 一般的教学目 标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标； 二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三 说目标的可操作性，即目标要求要具 体、明确，能直接用来指导、评 价和检查该课的教学工作。 2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。教材关键 就是教材中的 重点。它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本 质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本 课题的知识结构等。教学重点是教学过 程中需要着力讲解或讲座的部 分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征 等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一 定是 教学重点。教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。 （二）说教学方法 1、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得 最佳效果，二 是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般 一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据， 要从教学目标。教材编排形式、学生 知识基础与年龄特征、教师的自 身特点以及学校设备条件等方面说明。 2、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用 方法。要尽可 能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用 过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映课 直观性的特点；三忌教学手段流于形 式，对教学手段的依据，要联系 教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功 能等方面作出解释。 （三）说学生学法 说学法指导及其依据。学法就是学生学习生物基础知识与基本 技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样 的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导， 是智能发展目标得以实施的重要途 径。生物课的学法，主要包括生物 感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方 法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方 法等。学 法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础 与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。 （四）说教学程序 1、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环 节的时序安排 及其内部结构。如课堂怎么开头？新授内容分几个段 落？各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？如何使用 相关直观教具？如何提问和组织讨论？各 教学环节之间如何过渡？如 何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性， 能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学惫路 设计 的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等 方面加以说明。 2、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基 础和教学方法 等说出依据。 3、说板收设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板 书是类型是纲 目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具 体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意生物知识 科学性、系统性衫性与简洁性，文字要 准确、简洁。说依据可联系教 学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。 说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板 书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式： （一）说教材 教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、 哪一章节） 本说课内容在学科知识体系中所 处地位和作用 教学目标 教学重点和难点 （二）说教法 教学方法、教学手段、教学媒体 的运用 （三）说学法 学习方法 、能力培养 （四）说教学程序 新课导入、新知识的学习、检测 训练、总结巩固 （五）说板书设计 板书设计时要体现出程序性、 概括性、指导性、艺术性 说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、 因人（学 生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的 科学性和可行性。