语文（心得）之巧用激趣 兴趣写作

语文（心得）之巧用激趣 兴趣写作

语文论文之巧用激趣 兴趣写作 ‎ ‎　　生活是一切艺术创造的源泉，它本来是丰富多彩的，贴近生活，观察生活，感悟生活是抒写生活的“活水”，只有做到了让学生写生活作文，而不是“为写作文而写作文”，不是闭门造车，才会让学生体验到生活与作文交融一体的新鲜感，让他们随心所欲，自由大胆地去写，启动他们的写作兴趣，享受写作带来的喜悦。‎ ‎　　一、写作兴趣的激发 ‎　　（一）社会意义激趣。‎ ‎　　明确写作的社会意义是认识兴趣的重要条件。教师要千方百计引导学生懂得，从小学习写作，学会正确地运用祖国的语言文字来表达自己的见解和情感，不仅在当前能促进语文水平的提高并有助于学好其他各门功课，而且对将来走向社会，都有着十分重要的意义。这种与社会要求相联系的远景性的正确写作动机一旦形成，学生的写作兴趣就具有较大的稳固性和持久性，不易为情境中的偶然因素所改变，可结合阅读课文采用讲故事的形式让学生明确。‎ ‎　　（二）具体意义激趣。‎ ‎　　每一次作文，学生只有明确其具体意义，才能产生向往与追求的意向。如果学生不明确为什么写而勉强去写，写作就成了枯燥乏味的“苦差事”‎ ‎。叶圣陶先生认为，教师让学生作文，学生难免处于被动的局面。要变被动为主动，教师要善于启发学生，使他们懂得为什么写，以引起学生的写作欲望。例如：在指导学生写《我心爱的**》，在板书作文题后说：“每位同学都有自己心爱的东西，现在请你们向大家介绍一件。这件东西是什么样的？它有什么特点和用处？你为什么这样喜欢它？看谁叙述得清楚、具体，让大家听了你的介绍后，也像你一样爱上它。”这样启发诱导，学生很快明白了这次作文在生活中的实际意义：介绍一件自己心爱的东西，让大家也爱上它。孩子们很乐意这样做，他们不仅感到这次作文有话可写，而且跃跃欲试，非说不可。这就充分调动了学生的写作积极性。‎ ‎　　二、写作兴趣的维持 ‎　　（一）实用法。‎ ‎　　小学生作文，如果面临某种实际任务，容易激起他们的写作欲望，例如，开展学习先进人物优秀事迹的活动后，可指导学生写《***顽强学习的故事》。先不命题，而是给学生布置任务：“学校要开展讲‘***顽强学习’的故事比赛，不知有没有同学愿意去参加？”同学们纷纷举手，踊跃报名。老师因势利导，说：“要讲好这个故事，我们要先练一练，先说后写。看谁说得好，又写得好，就让谁去。”接着，命题让学生说、写。这样作文，因为孩子们面临着当故事员的任务，增强了实战观念，所以大家写得特别认真，也写得比较好。‎ ‎　　（二）情境法。‎ ‎　　小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能爆发出相应的情感。因此，老师要为学生创设写作情境，然后指导他们写作。例如，让学生把自己的动物玩具带到学校来，在作文课之前，利用课外活动，进行一场精彩的玩具表演：首先，带熊猫、长颈鹿、山羊、猴子等玩具的学生上台，欢乐地唱歌、跳舞、游戏。接着，带大老虎玩具的学生出场。“老虎”张牙舞爪，先上场的“动物们”立即团结起来勇敢地和“老虎”进行搏斗。正在这紧急关头，“猎人”出来助战，孩子们自始至终情绪饱满，教室里笑声不断。这个时候，让学生把活动写下来，当然最能引起他们的兴趣。‎ ‎　　（三）即兴法。‎ ‎　　在教学中，老师要做有心人，要时时留心观察学生。当学生受到什么刺激而情绪激动，急于有话可说的时候，就趁热打铁指导学生写作，不要错过写作的好时机。例如，某教师正在指导孩子们上自学课，忽然教室里进来两位打预防针的医生，同学们望着讲台上的药箱，有的若无其事，有的却紧皱眉头、翘嘴巴。打针时，有的胆小害怕，用右手护住左臂，眯着眼，头使劲偏向一边，还没打针，就吓得连连后退；有的则勇敢活泼，走上讲台，把手臂一伸，看着医生打针，打完后还扮一个鬼脸；有的打针之前紧张害怕，打针的时候却能鼓足勇气，轻松自如。下课了，针打完了，同学们议论纷纷，互相谈体会。老师抓住这个时机，利用下一节的语文课，就让同学们写自己打针的体会，题目就是《打预防针》。同学们非常高兴，结果这次习作，大多数学生写得比较好，比较快。‎ ‎　　（四）模拟法。‎ ‎　　小学生都有自己的美好理想，他们都羡慕有成就的大人，梦想充当一个成功的角色。例如，在“六一”那天，让全班学生当“小记者”，佩上“记者证”，手拿笔，深入到各个中队采访，然后将采访得来的材料加工整理，作为学校“小喇叭”的广播稿。这一天，各中队举行游艺活动，有钓鱼、棋赛……节目丰富多彩，十分诱人。“小记者”被吸引住了。他们兴致勃勃地一边观察，一边记录，有的还去采访中队辅导员。他们这时不觉得是在写作文，而俨然是一个新闻记者在写稿子，而且十分希望自己写的稿子能被“小喇叭”广播出来。这样的写作活动，学生自始至终情绪饱满，兴趣盎然。‎ ‎　　（五）猜谜法。‎ ‎　　对猜谜语，学生都情绪高涨，竞争激烈，兴趣盎然。在要学生写状物和写人物特点的作文时，要求学生不能在文中写出物（如动物）的名称和人物的姓名，写完让同学和老师猜。这样的方法，使学生忘记是在作文，而集中注意抓住人和物的特征，作细致入微的描写，让别人一猜即中。这样写出的作文，比平常的作文描写具体，形象鲜明。‎ ‎　　（六）转换法。‎ ‎　　长期以来，作文教学方法陈旧，造成学生“谈文色变”‎ ‎。为了消除畏惧的心理障碍，可采用动机转换，移写作之“花”巧妙接到他事之物上。如写参观、浏览的作文，可与有关单位联系，要求观游后写内容介绍，并选出佳作贴于景观胜地的出口处，来吸引各地的游客。又如写好人好事的作文，同样可举办“夸夸我班的好人好事”的演讲会，把写作转换成写演讲稿，学生为得到师生的好评而致力起草、修改、朗读。学生就在成功的期盼中积极认真写作，收到“明修栈道，暗渡陈仓”的绝佳效果。‎ ‎　　三、写作兴趣的强化 ‎　　（一）开展竞赛，促使赶超。‎ ‎　　竞赛是强化学生写作积极性的有效途径，大多数同学为了获得优胜，形成你追我赶的竞争心理，写作兴趣和克服困难的毅力会相应增加，因而作文一般会比平时写得好。但比赛要分层次，而且适当，不宜过多，还要注意方式。因此比赛过于频繁反而会造成紧张气氛，从而加重学生负担。对成绩差的学生，要鼓励参加，悉心辅导，使其获得成功，增加他们的信心和兴趣。‎ ‎　　（二）及时批阅，迅速反馈。‎ ‎　　实验表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学生学习的兴趣，促进学习的进步。因为知道结果，能看到自己的进步，增强自信心，从而激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心。因此，老师要及时批阅学生的作文，尽快地让学生了解自己写作的结果。有些爱好写作的孩子，写完作文后总是相急于了解自己的成绩，有的甚至跑到办公室去看评语和分数。这个时候，老师不要责备而是要表扬学生。对写作成绩差的，最好抽时间和学生一道批阅，在批阅中指导。这样不仅提高了学生的鉴赏能力，而且对自己充满信心。‎ ‎　　（三）表扬鼓励，激发上进。‎ ‎　　1、经常推荐学生写得比较好的作文，在班上讲评、传阅或出班刊。但注意不要老挑几个“尖子”，要注意挑选进步快的，做到表扬和鼓励的面尽可能宽些。‎ ‎　　2、鼓励学生给亲友和英雄模范写信，给学校黑板报和本地广播站写稿，给电影院写观后感。如班里的学生看了电影《雷锋》后，纷纷给电影院寄去了自己的观后感。后来有些观后感被电影院发表出来了，同学们受到很大的鼓舞。‎ ‎　　3、推荐优秀作文到报考上发表。如经常把自己班上学生的优秀作文，寄往《儿童时代》、《中国少年报》等报刊杂志，不少被发表了，有的还被评为优秀作文，这就大大提高了学生的兴趣，激发了他们的写作积极性。‎ ‎　　4、把学生的优秀作文、日记及报刊发表过的习作，集中起来摆在成绩展览室，或编成“优秀作文”油印成册，广为传闻，都会给学生很大的成功愉悦，强化兴趣。‎ ‎　　综上所述，习作兴趣的激发、维持、强化，应贯穿在整个习作训练的课内和课外。在写作教学中，兴趣和技能、技巧同样重要，它们之间有着相辅相成的关系：写作兴趣培养起来了，就会促进写作技能的提高；写作技能提高了，写作兴趣也就更浓厚。因此在写作教学中，培养兴趣和提高技能、技巧，两者不可偏废。‎