其他（心得）之教师职业语言在小学数学中的运用

其他（心得）之教师职业语言在小学数学中的运用

其他论文之教师职业语言在小学数学中的运用 ‎ ‎　　教师要以普通话为职业语言，在教育界已经形成共识，并得到了社会的广泛认同。以普通话作为教师的职业语言，是由多方面的原因决定的。教师的日常工作是教育教学工作，离了语言这个“人类最重要的交际工具”，教师就无法组织各种教育教学活动。因此，教师的职业特点决定了教师必须具备良好的语言素质，教师语言素质的高低，对教师整体业务素质有着重要影响。对于教师的职业劳动而言，其职业道德语言，是一种“言教”，而“言教”就是一种施教行为。‎ ‎　　课堂教学是以语言为载体，无论是知识的传授，还是师生的互动主要都是以语言交流为主。所以，教师的语言要求清晰、准确、生动。数学教学中对学生情感的教育不如语文、历史等学科那么容易渗透，触及学生心灵的情感内容不够丰富。于是数学教师们在课堂中只注重语言的清晰准确，不太在意教学语言的节奏问题。致使课堂语言平淡无味。其实，把握好数学课堂教学中的语言规范运用，对提高数学教学效果有着不可忽视的作用。‎ ‎　　一、规范教师课堂教学语言为了规范教师课堂教学语言，提高教师的职业道德素质，强化师生之间的感情，突出“以人为本”的管理理念，我在本班开展了规范课堂教学用语活动。经过挑选，选取了十条作为自己在课堂教学规范用语。‎ ‎　　1、你一定能行，2、你真得很出色，3、你的回答很独到，4、只要肯下功夫，你一定能学好，5、老师相信你可以做得更好，6、你别急，再想一想，你一定答得很好，7、谁都可能会有错误，只要改了，你仍然是个好学生 ，8、老师很愿意帮助你 ，9、你很有个性，希望你发扬长处，克服短处，10、谢谢同学们对老师的信任和支持。‎ ‎　　教师通过使用规范化课堂教学用语，大大提高了学生的自信心，激发了学生学习的热情。‎ ‎　　二、把握好数学课堂教学中的语言节奏，调动学生的无意注意。‎ ‎　　数学学科的逻辑性、知识的连贯性较强，而趣味性不如其他学科。学生学起来感到枯燥、乏味、难学。课堂中需要学生注意的高度集中。而初中学生的注意发展的特点虽是有意注意进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要的作用，注意的稳定性也处于发展时期。因此，教师如果能利用语言声调的高低、快慢、轻重缓急、抑扬顿挫来吸引学生的无意注意，会使学生学起来更轻松，也不容易疲劳。‎ ‎　　三、职业语言在小学数学中的运用要注意导向性、启发性、针对性、激励性（1） 导向性——指引前进的路标教师是组织、引导、参与者。所谓组织、参与，我的理解教师是教学过程中最重要的一分子，是最主要的参与者，是“首席”，起着穿针引线的作用。何为引导，首先得突出一个“导”字，导在关键处，导在疑惑处，导在承上启下处。‎ ‎　　有位老师在上《平移与旋转》时，学生看了电风扇、学校大门、国际大酒店门、自动扶梯等六种运动现象后，引导：你能根据他们的运动方式给他们分类吗？平移是按怎样的方向移动的？旋转呢？这种引导方向明确，点在了“穴位处”。又如一位老师上《梯形的面积计算》，他先复习了平行四边形、三角形面积的计算方法，接着引导：这节课我们来研究梯形的面积计算方法，你猜猜我们可能会从哪个方向去研究呢？学生在原有知识经验的基础上，顺着教师指点的路标进行“再创造”，避免了思维的盲目性。‎ ‎　　（2）、启发性——诱“敌”深入的鱼饵当今的课堂，老师们努力追求平等对话的教学形式，但对话的内容是教师创设的、捕捉的；对话的形式是教师倡导的、互动的；对话的气氛是教师营造的、深入的，而所有这一切都是靠语言来开启的。教师的语言没有能“一言激起千层浪”的魅力，平等对话的场面恐怕很难看见。‎ ‎　　有位老师在教学《乘除与加减两步运算》时，创设了下列情境，出示图文信息：‎ ‎　　桂花每棵7元黄杨每棵5元雪松每棵8元启发学生：强强他们买好了树苗高高兴兴回去了，老师也来买树苗了，老师买的树苗列成算式是：7﹢5×8，请你猜猜老师买的是什么树苗？有可能是其他的买法吗？你能帮老师算算要付多少钱？你是怎样算出来的？一步接一步，把学生引入了你设下的“圈套”。‎ ‎　　我们每位老师都会碰到启而不发的场面，每每此时，心里纳闷：学生今天咋来？细细推算，肯定是我们的语言出了问题，不是问的内容太大，问得太玄乎，模棱两可，或是问得太突然，太深太难，学生找不到了地平线，自然就只“启”不“发”了。‎ ‎　　（3）针对性——一语中的的点击语言必须要有针对性，尤其是数学教师，数学是一门科学，不能人云亦云，皮球踢来踢去，该出手时就该出手，该下结论时就得下结论。有的老师对尊重学生张扬个性理解有偏，面对学生的回答，不管有多少理由，都说“哦，是这样吗？请坐。”“有想法，很特别。”等等，怕被戴上“伤了学生的自尊”的帽子，这种情况最多出现在举例说明或多种方法解答中。如1平方分米有多大，学生举例：我的手掌面积大约有1平方分米。相差近一半了，我想老师总该否定吧。‎ ‎　　“相遇问题”是小学生必须掌握的典型应用题，一位老师在上课时，开场白很特别，她一上课就在黑板上写了个“相”字，让学生读一读，给相（xiang）组词，每组一个词，就上台表演出它的意思（可邀上朋友），当学生组了一些词语后，教师点击：你有否发现所组的词好象有个共同的特点吗？什么特点？一语中的，毫无拖泥带水之感。‎ ‎　　（4）激励性——催人奋进的号角在“情感和态度”作为新课程目标，人文关怀被提到前所未有的大背景下，语言的重要性越来越凸现出来。斯第多惠说：“教育是什么？教育是唤醒，是激励，是鼓舞”。美国国家委员会在《人人关心——数学教育的未来》中指出：“‎ 实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学，而是在激发学生自己去学数学”。是呀！俗话说得好，良言一句三冬暖，有多少孩子在您的一声声“试一试，你一定行！”“再来一次，不急。”的鼓励声中成功的。著名特级教师吴正宪的课语言是她的一大特色，北京话本来就娓娓动听，再配上真挚的情感，难怪学生下课了还恋恋不舍，她的一句“来吧！孩子。”那来板演的学生真的是雄赳赳气昂昂地上来了。‎ ‎　　有时想来，我们老师干嘛那么吝啬自己的感情？干嘛不把微笑和信任传递给每位学生？如果你真是用尽全力激励了，鼓舞了，学生们仍不如你愿，难道你一筹莫展，面带忧伤的样子，学生就理解你的苦衷，勤奋学习、积极探索了吗？恐怕这是一厢情愿，那为什么不给自己找点欢乐呢？‎ ‎　　总而言之，数学教师在课堂教学中，也应该在语言的生动性上下功夫，规范教师的职业语言，来调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。‎