语文（心得）之巧借“班级读书会”让孩子们醉心于阅读的幸福中

语文（心得）之巧借“班级读书会”让孩子们醉心于阅读的幸福中

语文论文之巧借“班级读书会”让孩子们醉心于阅读的幸福中 ‎ ‎　　关 键 词：班级读书会  《同步阅读》  结合内容提要：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书——“班级读书会”是一个非常好的方法和路径，其方法、作用和效能在本文中做了较为具体的阐释，我们力争通过这样的努力从而达到我们阅读最终目的：让读书成为孩子们的一种习惯，一种乐趣，一种修炼。‎ ‎　　《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”但是学生在课外阅读中存在针对性、目的性不强的弊病，在我多年从事小学语文教学的历程中发现，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养是一个很值得采用的有价值的好路径，而“班级读书会”则是此路径的一个良好载体。‎ ‎　　班级读书会，即——‎ 以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了选书——阅读——讨论这样一个完整的过程。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的对话、讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，更加注重了“以生为本”的教学理念，强调在合作探究学习中解决问题。那么，如何将同步阅读与“班级读书会”很好地融合，取得最佳的效果呢？‎ ‎　　一、巧借班级读书会，培养学生浓厚读书兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。作为班级读书会的舵手——语文教师，应该在平凡中撒播着书香，传递着美好，温暖着当下，奠基着未来。首先自己就应该成为一个阅读者，要爱书，爱阅读，有传播的热情，乐于将自己的这种对阅读的“爱”传递给孩子们，去自觉地“播种种子”，以自己感染学生，同时运用多种方法培养学生的阅读兴趣。‎ ‎　　首先可以通过《课外阅读问卷调查表》，对学生每天的阅读时间、阅读习惯、阅读喜好等进行调查，并认真地进行了调查反思，撰写了调查报告。这样更利于老师向学生推荐文章，引导学生循序渐进地、一步一个脚印地读书。另外，还可上网查阅相关资料，了解哪些课外读物适合学生阅读，并与个人经验进行总结，最后将学生喜欢的、适合的中外优秀儿童文学名著、童话、名家散文、诗歌、小说、古典名著确定为向学生推荐的重点，因为是学生喜欢的，学生就会有兴趣。‎ ‎　　开展“班级读书会”以来，我们可利用许多活动，如“读书大王评选”、“优秀阅读报告评选”、“主题故事会”、“读书手抄报展”等，给学生提供了交流的机会和展示的舞台，让他们尝试着成功的快乐和创造的幸福，激发起了学生阅读的兴趣。‎ ‎　　二、巧借班级读书会，利用同步阅读训练阅读能力1、课内师生共读，训练阅读基本能力充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在的。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。我们利用自己手中的资源，不仅寻找丰富的课内超级链接，还要教给学生方法。‎ ‎　　首先培养学生健康的阅读情趣。在开展班级读书会活动中，让学生明白“读一本好书就是与很多高尚的人谈话。”“不好的书犹如不好的朋友，同样可以把你戕害。”“开卷未必全有益，好书才能促成长。”‎ ‎　　其次培养阅读的能力。课堂是学得读书方法的主渠道，班级读书会大家同读一本书，提供内容保障，本着 “课内得法，课外迁移”“循序渐进、日积月累”的原则，让学生掌握了这些方法：‎ ‎　　（1）精读用于课内，略读用于课外。在精读中让学生抓住重点词句，重点段，精心地阅读，仔细的品味，学会从内容中体会思想，感受作者的写作情感和学会写作技巧。略读让学生在短时间内更快捷、更有效地获取新知、信息，要让学生具有明确的阅读目的。即为什么要看这本书？准备从中获取什么？然后直扑重点，有针对性地阅读。‎ ‎　　（2）摘录批注法，课内外结合。这是小学生加强课外阅读，课内外相结合以便提高写作水平的有效阅读方法。不论是在课内还是课外阅读中，发现有好词、佳句、美段进行合理选择，并分门别类地摘抄下来，还在文后批注好摘抄时间，来源以及自我体会等，并写成相应的读书笔记或制成读书卡片。这样既有效地提高了阅读效率，也更好地提高了阅读能力和写作能力。‎ ‎　　（3）借助同步阅读课，让学生在交流中丰富读书方法。在同步阅读课上，除了推荐好书，品美词佳段，谈读书感受，说读书趣事，还有一个必不可少的环节，那就是——介绍读书方法。如，有同学介绍，他看书爱采用“预测法”，即看到一个标题，想：会写些什么呢？会怎样写呢？看完文章后，再总结，哪些是“英雄所见略同”，哪些是“出乎意料之外”，哪些又是殊途同归，通过比较就能开阔自己的思维，巩固已有的知识。还有主题阅读法、背诵阅读法、归纳阅读法等等。读书方法的交流，不仅可以提高学生的读书质量，更有利于提高学生的阅读兴趣。‎ ‎　　三、巧借班级读书会，利用各种时机丰富同步阅读的内容同步拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施拓展性阅读教学的关键。据此，可以把拓展性阅读分为：同步阅读作为课内教材的补充、延伸，我们根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。一般从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行。我们安排的同步阅读的内容类型也就往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。‎ ‎　　如学习古诗后，我们在“班级读书会”中选读课外古诗词，注重与文本的联系，大都是同步拓展，采用了“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。如学李白的《赠汪伦》后，在“班级读书会”中阅读李白更多的诗，并由此深化，开展古诗文诵读表演创作等。再如：学习了《最大的“书”》，学生对“会说话”‎ 的岩石产生了浓厚的兴趣，学课文后余意未尽，我们又继续学习同步阅读中的一篇《大自然的语言》，让学生知道大自然中每一样事物都会说话，只要你热爱它，只要你认真观察。经过这两篇文章的阅读，学生的眼界开阔了不少，通过仔细的观察，去了解大自然，亲近大自然。‎ ‎　　读书，是一种生活，是一种享受。“班级读书会”——定会以一种无形的影响力，永恒改变着所有醉心阅读的教师和学生，让师生们徜徉于阅读的幸福中。无论是教师还是学生，“班级读书会”一定会使其多一些书生气，增一些书卷气，添一些书香气，从而达到我们阅读最终目的：让读书成为孩子们的一种习惯，成为孩子们的一种乐趣，更是成为孩子们的一种修炼！‎