小学科学（心得）之“意外”的课堂，意外的“收获”——课堂生成资源开发例谈

小学科学（心得）之“意外”的课堂，意外的“收获”——课堂生成资源开发例谈

小学科学论文之“意外”的课堂，意外的“收获”——课堂生成资源开发例谈 ‎ ‎[摘要]：当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。    [关键词]：课堂生成；非预设性教学；灵感；认知；人文    我听过许多科学课，记忆中许多优秀教师的教学风格如行云流水，活动设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨把学生带进科学探究的殿堂，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……不可避免的，我也见证过许多课堂意外的发生。    面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计的把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。    其实，这是认识上的一个误区！要知道，“非预设性教学”‎ 是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。一、灵感，在“意外”中迸发    许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。教师研究意外情况，适时更改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。    在《磁铁》教学中，我就遇到过一次意外。当时，学生已经认识了磁铁有南北两极，探究中还发现了同极相斥、异极相吸的现象。我拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？” 坐在后排的章志超不等我“点将”就自告奋勇地冲了上来。我把手中的磁铁递给他，但是我放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。说来也凑巧，刚好从红蓝中间断开。    有个爱起哄的学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极，哈哈……”其他同学一听这话也哄堂大笑起来。我举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了以后，真的是南北分家吗？”有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。    见同学的意见不统一，我灵机一动，何不用实验来证明呢？于是我请志超同学用刚才的方法辨别断的磁铁的南北极。只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。这时，志超同学说“‎ 这块红磁铁断的那端变成了南极。”我趁机提醒他用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试，结果，蓝磁铁断的一端是北极。没等我说什么，有的同学就嚷起来了：“奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。”可是，有的同学还是不相信，提出要用别的方法实验。我请了一个同学上来做实验，他用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。他连声说：“真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！”多么形象的比喻呀，我为学生的发言而喝彩。    就是我点头的同时，又有学生提出：“如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？”我真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近，高兴的叫起来：“老师，它们又吸在一起了。”同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端，“哈，断磁铁合在一起，南北极不变。”    这是个典型的课堂意外，教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但我凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，掀起了课堂教学高潮。二、认知，在“意外”中深化    课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学生留意意外情况，在意外情况上作文章，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟。   ‎ ‎ 在听课中我曾经见到这样的例子。在上《热胀冷缩》的时候，由于缺少仪器，教师请每位学生自带一瓶娃哈哈果奶饮料用于实验。插入吸管后，由于毛细现象，吸管里出现了一小截液柱。当学生把果奶浸入热水后，马上就有学生喊起来：“下降了，下降了！”这一现象大出意外。老师急了，浸入热水后吸管的液柱怎么不升反而下降呢？老师让大家继续观察，过了一会儿，刚才降下去的液柱应缓缓、上升了。于是老师特意安排时间让学生分析刚才实验中的意外情况。原来，当果奶刚浸入热水时，外层的塑料瓶首先受热胀大而增加瓶的容积，所以液柱下降；过一会儿，等瓶内的果奶受热膨胀，液柱才又上升。通过对这意外问题的讨论，学生对物体的热胀冷缩的认识内容更加丰富了，不但没影响教学效果，还让学生得到了意外的收获。    课堂意外的产生在很大程度上是因为学生理解或者操作上的错误。那么，怎样对待学生出错呢？法国“动手做”科学方案中有这样一段文字：永远不要对学生说“你错了”，这是一个老师对待学生错误的态度问题，要正确对待。法国的有关文件中也有过明确的表述，指出“错误在此时变得重要了”“错误具有建设性的意义”，他们还把这个理念列入项目十项原则的解释中，认为孩子们在科学探究中的错误是必须的，也是很宝贵的。    张之仁老师的《一英寸宽，一英里深》一文中关于“接亮小电珠”的教学处理就很好的说明这一点。学生在探究接亮小电珠的时候，有不少学生成功了，但是也有一些同学没有完成接亮的任务。张老师要求学生把自己的接法都画下来，无论是成功的还是失败的。画失败的接法有什么用呢？就是要让学生“记录不发光的接法，研究不发光的原因”‎ ‎。张老师花费了比较多的时间引导学生仔细分析不能发光的电路，从而让学生对线路的概念和组成有了更深的理解。三、人文，在“意外”中体现        以下是我自己的一个教学片断：     在《赶走杯中的水》的实验中，我请了一位小女孩上台演示。当时教室的后面挤满了前来听课的老师。或许是置身于众目睽睽之中的缘故，小女孩神态显得有点紧张，拿玻璃杯的手微微发抖，结果玻璃杯掉在水泥地面上。    “啪”，那个晶莹的玻璃杯，肢离破碎。    “刷”，所有的目光倏地聚焦在小女孩的身上。    整个教室先是宁静，静得仿佛都能听到彼此的呼吸和心跳。老师和同学们都敛声屏气。    接着是哗然，许多学生叫起来了：“赔！要赔！”说实话，这部分学生并没有错，甚至可以说是极富有集体荣誉感，说明损害公物要赔偿的观点已深入人心。    但是，站在女孩的身边的我，清楚的看见，泪水在女孩的眼眶里打转。于是，我接过学生的话茬，说：“赔？当然要赔！不过应该由老师赔——因为刚才我让她做实验的！”    说完，我拿起另外一个杯子，微笑着对她说：“现在，老师再次邀请你为大家演示实验——”然后转身对大家说：“事先申明，如果这个杯子打碎，还是老师赔！”    闻听此言，大家安静下来了。    自信回到女孩的脸上。    实验很成功，也很精彩。    我率先鼓掌，顿时教室响起热烈的掌声。   ‎ ‎ 这个片断至今我记忆犹新。因为在那一刻，那个站在讲台上的小女孩，在我的脑海中定格了。我知道，学生无心打破玻璃杯，自责已经让她心情不安，如果再加以批评，那么这个学生探究的天性也许就这样被压抑，被泯灭，也许这节课她就无法继续安心上课，甚至会影响她今后的研究和学习。新理念不是提倡促进每一个学生的发展吗？这里的“每一个学生”，当然包括例子中的这个女孩子。所以当时我最先想到的不是怎样让课进行下去，而是想怎样尽快让这个学生从事件阴影中走出来，于是我给予她莫大的鼓励和信任，使她品尝到实验成功的快乐。我觉得，这是我这节课中的最大收获。        其实在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却充溢着灵动的智慧和人文的关怀。当我们在课堂上用宽容的心来善待孩子的失误和过错，是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！      看到这里，也许有的老师会问，那我们可不可以制造一些“意外”，从而达到上面所说的收获呢？对此我不敢苟同，因为有意识的活动其实本身就不属于“意外”的涵义，那应该是属于教学预谋吧！我的观点是我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。    ‎